小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)法探析

余曉中

【摘 要】數(shù)學(xué)是學(xué)生們從小就接觸的一門科目，也是小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，但是學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績并沒有因此有很大的進步。教師要對自己的教學(xué)方法進行反思，因為教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量得保障。而現(xiàn)階段提問式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，有很好的效果和反響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問式教學(xué) 探析

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.083

在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，部分的教師依然在采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然小學(xué)生的年齡小，但是教師依然要保持他們對學(xué)習(xí)的熱情，如果教師長期采用一種教學(xué)方式，難免會使學(xué)生感到枯燥乏味，進而產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的想法，因此，教師要盡可能的及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式防止這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師一直是課堂主體，而學(xué)生在課堂上僅僅作為一名傾聽者參與課堂教學(xué)，這樣根本無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣并不高，提問式的教學(xué)方法可以增加教師與學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生能夠真正的融入到課堂教學(xué)中來，進而提高課堂效率。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在不足

由于教師的觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響很深，部分教師一時無法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一直在沿用傳統(tǒng)交流方式，沒有去選擇新的教學(xué)方式，雖然有一部分教師接觸到了新的教學(xué)方式，而且也在嘗試使用提問式的教學(xué)方式，但是他們使用方法很簡單，只是在課上進行知識點講解的時候，希望用這種方式來判斷學(xué)生們是否聽明白，或者是用提問的方式判斷學(xué)生的是否在認(rèn)真聽講。雖然這樣做也能夠發(fā)揮提問式教學(xué)方法的作用，但是沒有發(fā)揮它的精髓。

（二）提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

一些提問式具體的實施過程中，缺乏對學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，教師要在課前做好積極的導(dǎo)入工作，不能讓學(xué)生再像以前一樣，慢慢地跟著教師的思路來，這樣進程會很慢，影響到課堂的效率。教師在備課的時候可以從網(wǎng)上找一些出現(xiàn)下一節(jié)課所講的知識點的視頻，在上課之前用多媒體播放給學(xué)生們看，使學(xué)生們對知識點已經(jīng)有一個大體的印象，這時教師再向?qū)W生們進行提問，引導(dǎo)的效果就會好很多，課堂效率有所增加。具體的引導(dǎo)措施還有很多，比如說通過做游戲，游戲中蘊藏著一些數(shù)字的運算，在游戲的過程中讓學(xué)生們熟悉數(shù)字的運算，這樣不僅可以活躍課堂的氛圍，是學(xué)生的思維更加活躍，還能夠起到引導(dǎo)的作用，一舉兩得。具體的引導(dǎo)措施要根據(jù)學(xué)生的具體情況來實施，必要的時候教師可以征求學(xué)生們的意見。

（三）增強小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計水平

教師在實時提問式教學(xué)的時候，缺乏對層次因素的設(shè)計，因為教師覺得學(xué)生們還小，他們之間沒有什么差異，思考問題的方法也差不多，導(dǎo)致教師提問的問題千篇一律，提問不同的學(xué)生也用相同的問題，這就使得一些理解能力差的學(xué)生無法回答出比較難的問題，影響到他們上課回答問題的積極性，會產(chǎn)生在以后的課堂中不起來回答問題的想法。

二、增強提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略

（一）提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

在實施提問式教學(xué)法之前，教師要對提問式教學(xué)法有充足的認(rèn)識和了解?，F(xiàn)在科技這么發(fā)達，多媒體技術(shù)意見應(yīng)用到教育中來，基本每一個教室都有一臺多媒體設(shè)備，教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用。教師可以通過多媒體，從網(wǎng)上找一些其他教師使用提問式教學(xué)法視頻，學(xué)習(xí)他們是如何講課的，尤其是對于一些突發(fā)情況和細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然，教師也可以向身邊的教師進行學(xué)習(xí)，雖然可能教授的科目不同，但是提問式教學(xué)法的原理是相通的。需要強調(diào)一點，教師不能照搬他人的教學(xué)方式，而是要學(xué)習(xí)他們教學(xué)過程中好的地方，并且應(yīng)用到自己的教學(xué)方式中，形成屬于自己獨一無二的教學(xué)方式。教師還要對數(shù)學(xué)知識點進行深入的研究，面對具體問題具體分析，并且在教學(xué)時要做到靈活多變，不能被教學(xué)方法束縛了手腳。還要盡可能的從學(xué)生的角度出發(fā)，思考這些問題怎么問才能夠讓學(xué)生明白自己的用意，真正的調(diào)動學(xué)生思維。

（二）提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值

提問式教學(xué)的真正目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠真正地去思考問題。因為在原來的教學(xué)過程中，在遇到問題時，一般都是教師代替學(xué)生思考，直接把這道題目的解題方法講解給學(xué)生，雖然可能剛開始的時候能夠幫助學(xué)生們解決一些問題，但是長此以往，對學(xué)生解題能力和思路的培養(yǎng)沒有一點好處。而教師想要在提問式教學(xué)中發(fā)揮啟發(fā)的作用，就深入研究提問的藝術(shù)，把每一次提問都變得有價值，使每次提問都能夠讓學(xué)生得到一點知識或者是啟發(fā)。這還需要教師對學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力和思考問題的思維有一定的了解，教師在日常的教學(xué)或課下，要多與學(xué)生進行交流，交流的內(nèi)容可以與學(xué)習(xí)無關(guān)，主要是了解學(xué)生們的思維方式。教師還可以與學(xué)生一同參加一些實踐活動，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生覺得教師并不是不可以接近的，這樣會使自己的教學(xué)方法在實施的時候更加的順利。

（三）提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平

一個提問式教學(xué)方法在應(yīng)用時的技巧，教師可以分層次的逐步引導(dǎo)學(xué)生。因為學(xué)生們年齡小，身心發(fā)育并不完全，使得他們的理解能力并不完善，因此，他們在理解知識點上還存在著一定的困難。這是需要引起教師注意的，教師在提問學(xué)生的時候，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來提問學(xué)生，不要一開始就提問學(xué)生最難的，而是要從簡單的開始，讓學(xué)生的思維有一個過渡的緩沖，慢慢加深對問題的思考，有助于學(xué)生們問題的解決。針對這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合合作式教學(xué)方式，既然一人無法解決的問題，可以多個人來合作解決。教師把班里的學(xué)生平均分為幾人一小組，選擇一個成績稍好點的學(xué)生作為組長，當(dāng)教師在講完知識點，提出問題之后，讓他們以小組討論的形式解決問題，討論完之后，每個小組派出一人來回答問題，如果他們能夠正確回答出問題，這樣是最好的，如果他們回答錯誤或答不上來，教師可以給學(xué)生們適當(dāng)?shù)奶崾?，把他們的思路往正確的方向上引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

雖然說提問式教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，但是它很多的教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了證實，能夠取得理想的教學(xué)效果，因此，教師可以大膽放心地使用。在實際的教學(xué)過程中，要對提問式教學(xué)進行改進，針對不同的問題進行優(yōu)化，使它真正成為適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的作用。