淺談關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

馬嬌

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)姆椒?，努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? 積極性? 主體地位? 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.174

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語文可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是，在學(xué)習(xí)過程中，由于受到各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有時(shí)并不高。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、設(shè)置有趣的情景導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一個(gè)好的開端，是事情成功的一半。在課堂上，開始的幾分鐘最能抓住學(xué)生的眼球。語文作為一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，教師需要高度重視課程的導(dǎo)入方式。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征及課程的具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有趣的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課堂參與度。

例如，在課程學(xué)習(xí)之前，教師可以安排學(xué)生講個(gè)小故事，這個(gè)故事可以是書本上的，也可以是課外的，還可以是學(xué)生自己親身經(jīng)歷的。再如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前了解作者，課上與其他同學(xué)分享自己了解到的知識(shí)，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能加深講解者對(duì)知識(shí)的掌握度。

二、在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，做任何一件事，如果學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心地喜歡去做，那么這件事一定會(huì)做好，反之，學(xué)生做事的效率就不會(huì)高。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是教師必須要做到的，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，語文教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)加入一些游戲來進(jìn)行，使學(xué)生寓學(xué)于樂。由于語文學(xué)科的特殊性，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)顯得相對(duì)枯燥，小學(xué)語文教師應(yīng)深入挖掘教材，依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充并豐富學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中添加一些游戲。在講故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生稍微準(zhǔn)備一下，對(duì)書本里的人物進(jìn)行角色扮演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，使他們參與到游戲中來，讓他們?cè)谟螒蛑杏涀W(xué)習(xí)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師多采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動(dòng)狀態(tài)，消磨了學(xué)習(xí)熱情。隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和推進(jìn)，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的身上，在教學(xué)當(dāng)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正做到全面發(fā)展。

人教版課本中有一篇課文是《畫楊桃》，課文中講到楊桃的橫截面像五角星。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知道的事物并不多，他們也許知道楊桃是一種水果，但是不一定知道楊桃是什么樣子。因此在講這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生帶楊桃來教室或教師自己帶著楊桃來到課堂，讓學(xué)生觀察楊桃是什么樣子，從什么角度看楊桃，楊桃才會(huì)像一顆五角星。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生坐著空想，還不如讓他們親身實(shí)踐獲得認(rèn)知。實(shí)踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，還能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

四、因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生各方面的發(fā)育都不太成熟，而且由于成長環(huán)境及其他因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。雖然同在一個(gè)班級(jí)，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力卻是千差萬別的，這就要求教師在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，有的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文章了，但是有的學(xué)生連把文章寫通順都覺得困難。這時(shí)教師就可以對(duì)寫作困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，加強(qiáng)他們的寫作訓(xùn)練，讓他們多寫多練。

把學(xué)生分層，進(jìn)行分層教學(xué)，附和因材施教的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)不吃力，容易獲得成就感，更加有助于他們學(xué)習(xí)積極性的提高，有助于他們掌握知識(shí)。記得在以前的語文教學(xué)中，有的教師會(huì)在學(xué)期末時(shí)給考試成績不理想的學(xué)生多留假期作業(yè)，這樣做的初期效果并不明顯，但是在第二個(gè)學(xué)期期末考試的時(shí)候，整個(gè)班的成績明顯提升了很多。

成績不理想總是有原因的，有的是寫作困難，有的是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師不能一概而論，要針對(duì)不同原因、不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生布置不同的作業(yè)，因材施教，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

五、引導(dǎo)家長減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

現(xiàn)階段的小學(xué)生很多都是家中的獨(dú)生子女，父母都有望子成龍的心理，都希望自己的孩子不會(huì)輸在起跑線上，在周末閑暇的時(shí)候給孩子報(bào)了各種輔導(dǎo)班、興趣班，希望孩子能夠多學(xué)一點(diǎn)。但是殊不知這樣的做法反而打壓了孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疲勞，這就是為什么很多孩子輔導(dǎo)班沒少上，而成績卻不見提升反而有下滑趨勢(shì)的原因。學(xué)校留了作業(yè)，輔導(dǎo)班還會(huì)留作業(yè)，過多的作業(yè)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們心生厭煩，不僅起不到鞏固知識(shí)的作用，反而嚴(yán)重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要引導(dǎo)家長適當(dāng)削減孩子的課外輔導(dǎo)班，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣才有利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

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