初中語文小說教學(xué)策略探究

何俊

【摘 要】當前，初中語文小說閱讀教學(xué)中存在著一系列的問題，嚴重制約著初中語文教學(xué)水平的提高。因此，教師應(yīng)對當前我國初中語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題進行深入分析，探究有效提升初中語文小說閱讀教學(xué)的策略，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 小說閱讀 教學(xué)分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.121

小說閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)該是有差別的，小說教學(xué)在展示教學(xué)共性的同時更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的個性特征。在教學(xué)中體現(xiàn)小說教學(xué)的個性特征，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，是語文教師的一個重要任務(wù)。

一、發(fā)現(xiàn)小說本身的個性特征

小說總是把人物放在具體的環(huán)境、故事情節(jié)中，通過環(huán)境、故事情節(jié)的展開，完成人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)。但小說情節(jié)的展開、形象的塑造所運用的方法是不盡相同的，表現(xiàn)的主題可能也不是單一、直接的。這就需要教學(xué)者發(fā)現(xiàn)小說本身具有的個性特征，并設(shè)計出符合小說個性特征的個性化的閱讀教學(xué)內(nèi)容。九年級語文第二單元是小說單元，共有《在烈日和暴雨下》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小說。這四篇小說共性是人物形象鮮明、主題深刻，寫法上均采用環(huán)境烘托和對比手法。但仔細探究，在共性之外，更有個性的差異。《在烈日和暴雨下》主要寫祥子在烈日和暴雨下拉車的經(jīng)歷，著力描寫了烈日之烈和暴雨之暴，刻畫了祥子在惡劣天氣下拉車的艱辛、苦難，從而表現(xiàn)舊中國人力車夫的悲慘遭遇。這便是此篇小說的個性特征，是區(qū)別于其他小說最顯著的特征。教師在教學(xué)中就要依據(jù)個性特征，設(shè)計教學(xué)重點。要組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫烈日之烈、暴雨之暴的方法，體會出烈日之烈、暴雨之暴，以及這樣描寫的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉車的動作、神情和心理感受，體會出祥子拉車的艱難。教師要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀、感悟中體會人力車夫的悲慘命運。《故鄉(xiāng)》最大的個性特征應(yīng)該是二十年前后景的變化，二十年前后閏土、楊二嫂兩個人的變化。教師要抓住這一個性特征，對三者前后變化仔細分析，通過分析理解作品深刻的主題。我們只有從小說自身個性特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同小說的不同特征，然后有針對性地開展個性化教學(xué)，才有可能讓學(xué)生在不一樣的小說學(xué)習(xí)中，感受小說的精彩紛呈，感受小說的無窮魅力，感受閱讀小說的快樂。

二、有效提升初中語文小說閱讀教學(xué)水平所應(yīng)采取的策略分析

（一）分角色表演教學(xué)內(nèi)容

小說具有很強的故事性、生活性，其中的人物性格鮮明，適合改編成故事等形式，利用角色扮演等形式組織教學(xué)。因此，教師在完成小說教學(xué)后，可以組織學(xué)生扮演小說中的人物，增加學(xué)生對人物性格的印象，并使學(xué)生牢記小說內(nèi)容，掌握小說精髓。筆者依舊以《我的叔叔于勒》這篇小說為例，教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生扮演小說中的人物，在表演中突出“于勒叔叔”的性格特點、前后變化，以及家人們面對“于勒叔叔”的態(tài)度變化等。表演該篇小說的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生認識到人性的善惡，在利益的驅(qū)使下即使是一家人也可能希望彼此互不相識，其中“我”的父親作為于勒叔叔的親人，在知道于勒叔叔富有后希望可以步入上流社會，而在發(fā)現(xiàn)于勒叔叔“再次”成為窮人后，沒有與其相認，而是悄無聲息地返回家中。在表演中學(xué)生既體會到表演的樂趣，又對人性有初步的了解，進而通過小說培養(yǎng)學(xué)生樂觀、善良的性格。同時，分角色扮演小說中的人物，表演教學(xué)內(nèi)容，能夠促使學(xué)生團結(jié)合作，為演好小說內(nèi)容而努力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和能力奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生個性化解讀教學(xué)內(nèi)容

小說教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特見解、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)小說內(nèi)容時的不同體驗。初中語文教學(xué)中利用小說閱讀和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究教學(xué)內(nèi)容，從不同的層面理解教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生反思教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會語文知識學(xué)習(xí)方法。教師通常會引導(dǎo)學(xué)生靠近自己的思路，對小說產(chǎn)生和自己相同的理解，實際上教師的這種教學(xué)方式存在不足，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生看到事物的不同之處；相反，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的想法，使學(xué)生產(chǎn)生不同的思維方式，從不同的角度欣賞文學(xué)作品。例如：教師講解小說內(nèi)容的過程中，看到的是小說中人物的悲慘命運，以及背后的社會形態(tài)；而學(xué)生則在閱讀小說時產(chǎn)生不同的見解，以自己的思維方式重新解讀小說內(nèi)容，只要學(xué)生的理解沒有出現(xiàn)價值觀、人生觀等方面的偏差，就應(yīng)獲得教師的表揚；若是學(xué)生的解讀出現(xiàn)原則性錯誤，教師則應(yīng)及時引導(dǎo)，避免學(xué)生走入歧途。鼓勵學(xué)生個性化解讀教學(xué)內(nèi)容，是初中語文小說教學(xué)的重要途徑，具有拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生正確人格的作用。

（三）拓展小說文本閱讀廣度，尋找更多教學(xué)契合點

教師在開展初中語文小說文本細讀時首先要幫助學(xué)生更加全面地了解小說全部內(nèi)容及作者的創(chuàng)作意圖，僅僅依靠教材中截取的一部分小說文本，學(xué)生們很難窺探小說全貌，這給學(xué)生們深入理解小說內(nèi)涵帶來了較大挑戰(zhàn)。但是學(xué)生們閱讀全部小說需要花費大量的時間，這并不符合初中語文教學(xué)的客觀實際。因此教師要有效拓展小說文本閱讀的廣度，尋找教材文本相關(guān)契合點，特別是與作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作環(huán)境相關(guān)的核心內(nèi)容。例如，蘇教版八年級上冊中選取了都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》，在第四段中出現(xiàn)了“又出了什么事啦”，教師需要幫助學(xué)生解讀這句話產(chǎn)生的原因及環(huán)境，為什么文本中會出現(xiàn)這樣一段對話，讀者應(yīng)該如何理解？小弗朗士為什么還未看到告示牌上的內(nèi)容就會問出這么一句話？教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《最后一課》創(chuàng)作的大背景展開深入探究，特別是要詳細解讀普魯士占領(lǐng)了法國零度后，阿爾薩斯地區(qū)人民所經(jīng)歷的一切災(zāi)難困苦，學(xué)生們只有深入了解了小說背后所發(fā)生的一切，才能夠明白小弗朗士看到人們圍繞在那塊帶給他們所有壞消息的告示牌前就迅速發(fā)覺是不是又有壞事發(fā)生。

小說是文學(xué)創(chuàng)作的重要組成形式，同時也是初中語文教學(xué)的重點部分，小說創(chuàng)作充分展現(xiàn)了作者對語文基本元素的理解與應(yīng)用，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開小說文本細讀有助于學(xué)生們深入理解和感悟小說創(chuàng)作的細節(jié)與情感，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生更好地感知小說的情感內(nèi)涵。

參考文獻

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