探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略

羅亨財(cái)

【摘 要】應(yīng)用題是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力有很多方面的工作。隨著教學(xué)改革不斷的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)叫模式的創(chuàng)新是非常重要的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)來說，應(yīng)用題是非常重要的，那么應(yīng)用題解題策略就更為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué) 解題策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.108

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題存在的問題

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，幼兒園對(duì)孩子的教育都是屬于啟蒙教育，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎是零，所以說，小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，小學(xué)是學(xué)生初步的接觸數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的穩(wěn)固是關(guān)鍵，受到年齡特點(diǎn)的影響，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的效率降低，學(xué)生們不能將平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到應(yīng)用題解題中，甚至有時(shí)候是解題思路不對(duì)。

（二）閱讀理解能力差

應(yīng)用題解題需要謹(jǐn)慎，想要正確的解題，就一定要正確的理解應(yīng)用題的意思。如果小學(xué)生的閱讀理解能力差，在讀題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)用題理解的不到位，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。學(xué)生們?cè)诮獯饝?yīng)用題的時(shí)候不能準(zhǔn)確的抓住應(yīng)用題的重心，沒有理解題目的考點(diǎn)，最終解題方法錯(cuò)誤。

（三）解題方法不正確

“授之以漁步入授之以漁”，意思就是說教會(huì)學(xué)生一道題，還不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法來的實(shí)際得多。很多小學(xué)生在解決應(yīng)用提的方面，就存找不到正確的解題方法，不懂得舉一反三，學(xué)會(huì)一道題很容易，但是當(dāng)題目數(shù)字或者順序發(fā)生改變的時(shí)候，就會(huì)覺得陌生，找不到解題的方法，不會(huì)解答。學(xué)生們沒有系統(tǒng)的解題思路。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義

小學(xué)階段是學(xué)生為學(xué)好各個(gè)學(xué)科打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)，是比較抽象化的，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只是注重學(xué)生對(duì)具體只是的掌握程度，忽視引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系在一起。應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常密切，應(yīng)用題源自于生活，具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)用題教學(xué)主要是讓學(xué)生們將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決日常生活中遇見的問題。應(yīng)用題教學(xué)能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力、分析能力。應(yīng)用題教學(xué)是主要教育思想是主動(dòng)探索、自主實(shí)踐以及彼此合作。這樣，能夠促進(jìn)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中不斷的觀察，分析判斷，講數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧秘挖掘出來。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用解題策略

（一）認(rèn)真審題

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在語(yǔ)言表達(dá)方面要非常的精準(zhǔn)，學(xué)生解答應(yīng)用題的時(shí)候面臨的困難不是邏輯思維存在問題，而是審題不夠認(rèn)真，因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提醒學(xué)生在讀題的過程中注重每一個(gè)字，對(duì)題目中一些隱含的條件進(jìn)行明確的分析，只有正確的理解應(yīng)用題目，才能將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生解答應(yīng)用題帶來幫助。

（二）從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考

小學(xué)生受到年齡的限制，思維能力的發(fā)展跟不上，不論低年級(jí)還是高年級(jí)都面臨著這個(gè)問題。讓學(xué)生們解答形式多樣步驟復(fù)雜的問題就是難上加難。解答應(yīng)用題的過程應(yīng)該是解題能力和思維能力同步培養(yǎng)。教師在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，從多個(gè)角度思考同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思想方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)一題多解，思維能力的提升就會(huì)促進(jìn)解題能力的提升。

（三）利用等量替換方法

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屬性不同的量，這樣會(huì)影響學(xué)生的思維，在解答這類應(yīng)用題的時(shí)候，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用等量替換方法對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答，這樣運(yùn)用一種量代替其他的量的關(guān)系，就會(huì)讓應(yīng)用題變得簡(jiǎn)單、易懂。

（四）給學(xué)生解決問題的空間和時(shí)間

應(yīng)用題教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，在實(shí)際的教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生之外，還要給學(xué)生留有足夠的思考空間和時(shí)間。也就是說，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的說教方式，在課堂中將學(xué)生視為主人，教師應(yīng)該把精力用在啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)計(jì)階梯性問題上，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有著濃厚的興趣，然后充滿熱情的去學(xué)習(xí)，自己探究，自己去尋找解答的方法，在整個(gè)過程中學(xué)生一直是積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)的參與到解決問題的過程，最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。教師一定要注意，思維是可以引導(dǎo)的，但是絕不能代替，教師實(shí)施的教學(xué)策略一定要得當(dāng)，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)去努力，才能真正的學(xué)會(huì)解決問題的方法，最終正確的解決問題。

數(shù)學(xué)源于生活并且應(yīng)用與生活，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此教師應(yīng)該重視應(yīng)用題解題的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的教學(xué)中，教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是代替，教師可以引用恰當(dāng)?shù)姆椒?，比較新穎的教學(xué)模式，給學(xué)生們足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生們自主的探究分析，教師要不斷的加強(qiáng)解題教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效、高質(zhì)。

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