趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

張雪梅

【摘? ? 要】語文是最重要的交際工具，是學生素養(yǎng)形成與發(fā)展的來源地和根據(jù)地。而語文素養(yǎng)又是學生學習其他科目的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、品德修養(yǎng)和審美情趣方面都起著關鍵的作用。趣味識字在輔助小學生識字寫字和想象力等方面有著積極的作用。

【關鍵詞】趣味識字? 小學語文? 教學措施? 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.108

小學語文是小學學科教育中一門基礎性很強的學科，對于學生學習的持久性和平常化都有著較高要求，但學好小學語文也是對學生學習其他科目的一大助力。小學語文對于小學生的識字寫字能力的要求是最基本的，也是最讓學生感到頭疼的。小學生的階段性使然，小學生的語言表達能力明顯強于他們的識字認字和寫字能力，而趣味識字這一教學措施能有效幫助師生完成這一教學目標，還對學生其他能力也進行了相關的拓展和培養(yǎng)鍛煉。教師要對于趣味識字等教學措施要科學搭配，合理安排，還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和本堂課的教學目標制定詳細可行的教學方案，更重要的是，要做到以學生的興趣為主。激發(fā)學生的學習興趣，幫助形成學生的學習動機，完善學生的自主學習。

一、教師要意識到趣味教學在小學語文教學中的優(yōu)勢

教師在平時小學語文教學的課堂中，經(jīng)常會創(chuàng)造出一些有助于學生學習的課堂情境，便于學生更好地進入到語文的學習中。趣味識字教學措施，不僅包括趣味識字的卡片、課件、動畫視頻類，還有交互性質(zhì)的可以讓學生進行互動學習的軟件或者學習機器等等。就趣味識字卡片而言，不僅色彩鮮艷，能有效吸引學生的注意力，還分為可發(fā)音和不可發(fā)音兩種，可發(fā)音的卡片一般采取觸摸式或按鍵式以供學生學習漢字發(fā)音。因為漢字的學習范圍過于廣泛，數(shù)量也比較龐大，所以趣味識字實際上是根據(jù)象形字的造字特點而專門進行設計延伸的一種教學措施，在這其中自然也蘊含了豐富的聯(lián)想力與天馬行空的想象力。而學生在利用趣味識字進行學習的過程中，因為他們對這個產(chǎn)生了興趣，學習的自主性和自發(fā)性就會更加強烈，學習的效率自然也就更高。教師要意識到趣味識字對于小學生的吸引力，認識到趣味識字在課堂漢字教學中存在的明顯優(yōu)勢，進而將之運用到小學語文課堂教學當中，輔助師生完成識字認字的教學目的。

二、教師可以運用其他教學方法與趣味識字的配合，更高效地展開教學

一堂好的課，好的教學，并不只依賴于某個教學環(huán)節(jié)的成功或者單單某一個教學元素的存在與否，而是考慮整個教學過程當中教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，教學元素的合理搭配，教學策略的科學選擇等等。而教師在意識到趣味識字這一教學措施存在于課堂教學的優(yōu)勢后，不應只滿足于當前的學生學習熱情現(xiàn)狀，而應該大膽嘗試其與另外教學方法或手段的配合利用，如何使得學生的學習更高績效。

比如小組合作學習就可以與趣味識字教學措施相輔相成，教師根據(jù)學生對識字認字的興趣程度或者學生的學習能力分成幾個學習小組，再利用分層教學的分層次理念，設計符合小組之間學生的水平不同的教學任務，再運用趣味識字，用一個游戲的形式展現(xiàn)課堂，第一個率先完成教學任務的小組將會得到小紅花和教師的口頭表揚，第二個到最后完成的也會得到大家的掌聲，但是最后完成的小組就沒有小紅花，如果甚至還有未完成任務的小組就要給大家表演節(jié)目。這樣既有獎懲制度，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還對他們的競爭意識進行了培養(yǎng)鍛煉。在這樣一堂課里，教師可以發(fā)現(xiàn)，在結合了小組合作學習、分層教學、趣味識字、游戲教學法等等教學手段的一堂課里，每種方法都有其獨特的作用和地位，并不顯得冗雜或者多余，反而更好地輔助教師和學生的教與學的過程。

三、教師應該在實踐中分析趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

教師一般來說都會在上課之前準備好課前工作，比如對于教材的熟悉，教學工具的設計和使用，教學策略的使用，教學對象的分析，教學過程中的突發(fā)狀況和隨機應變的解決模式等等。針對小學語文的教學課堂里，教師應該保持一顆和小學生平等和關懷的心，站在他們的角度去揣摩這個階段的學生的理解能力和接受能力，從他們的心理出發(fā)，考慮實際，注重理論與實踐的有機結合。

教師在對于趣味識字教學措施在課堂上的應用展開分析之前，自身就應該不斷將之運用于實際課堂教學，在實踐中檢驗這種教學措施的適配性和優(yōu)缺點。教師在充分掌握理論知識后，如果不是實踐驗證它的優(yōu)缺點和實際應用情況，教師將對于這種教學措施的應用永遠存在疑問。而實踐恰好就是檢驗真理的唯一標準。通過實踐真實教學案例，我們可以觀察到，趣味識字不僅勾起學生識字興趣，還能發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象力，學生想象力的提高有助于教師展現(xiàn)課堂教學效果。因此，教師一定要認真的分析趣味識字的應用方面，為自己的教學吸取經(jīng)驗，規(guī)避犯錯風險，做到對學生負責，對自己的課堂負責，對教師身份的負責。

傳統(tǒng)的語文教學總是以教師朗誦學生跟讀的形式傳授漢字，這種教學模式可能更適合于小學階段較高年級的學生學習，因為“書讀百遍，其義自見”也并非是沒有道理的，針對小學低年級的小朋友而言，這種教學方式可能過于落后，不太適合他們的漢字學習。教師要關注到這種課堂上出現(xiàn)的教學現(xiàn)象并不是獨一無二的，當一個教學現(xiàn)象成千上萬次重復的時候，它就是在提醒教師這或許是一個教學問題，需要我們注意并且解決它。現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)趣味識字教學措施可以幫我們輔助學生完成識字認字和寫字，我們就應該去學習如何應用它，同時也要注意到這是運用在學生的哪個適齡階段的，比如趣味識字的掛式卡片上就會標有適齡3—8歲學生的字樣，這就說明這些漢字是這個年齡階段的孩童日常生活接觸到和使用到的漢字，而更高年齡或者其他年齡這種趣味卡片也應該隨之改變或更新。

如何提高課堂的教學效率，不如說是如何幫助學生完成漢字的基礎早日進入學習語文其他部分，或者說是怎樣才能利于學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)順利地進行社會生活的問題，這不僅是教師需要關注的，也是需要家長的配合和社會的重視。在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個層面教師都應該關注到學生的課堂行為表現(xiàn)，而學生的學習心理也需要教師平時的關懷和持久的關心才能窺探到的，這不僅應該是教師的職業(yè)素養(yǎng)，還應該是教師的職業(yè)目標，也應該是我們教學為之努力的方向。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。