抓好銜接期段落寫作提高學(xué)生習(xí)作能力

陳默

【摘? ? 要】通過(guò)閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中了解到第一學(xué)段使用的詞語(yǔ)是“寫話”，而第二、三學(xué)段把“寫話”改為“習(xí)作”，說(shuō)明從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，習(xí)作逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。第二學(xué)段的“習(xí)作”是第一階段到第三階段的過(guò)渡期。所以對(duì)銜接期的學(xué)生，教師的習(xí)作指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】銜接期? 段落寫作? 習(xí)作能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.043

對(duì)于段落寫作訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)步驟入手：

一、讓學(xué)生理解段的概念，掌握構(gòu)段的基本能力

一個(gè)段落應(yīng)該表現(xiàn)一個(gè)完整的意思，它不同于一般的自然段。當(dāng)然，有時(shí)候，一個(gè)自然段也可以是一個(gè)段落，但很多時(shí)候，段落通常是由幾個(gè)自然段組成的。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)表述完整而意思豐富的段落的構(gòu)成大致包括三個(gè)部分：（1）起始部分——概括文章的內(nèi)容或中心，確定全段涉及的范圍或主要意思（常以話題句或中心句的形式出現(xiàn)）;（2）展開(kāi)部分——圍繞起始部分，提供實(shí)例、細(xì)節(jié)或理由，使主要內(nèi)容充實(shí)可信;（3）終結(jié)部分——由展開(kāi)部分引出一個(gè)合乎邏輯的結(jié)果，重申主要意思而避免用語(yǔ)雷同，它的作用在于明確、深化段的中心思想。

通過(guò)搭建“段”的概念框架，使學(xué)生明確段的概念，認(rèn)識(shí)段的意義，掌握段的起始、展開(kāi)、終結(jié)的方式與方法，打好由句到段過(guò)渡的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在名家名篇中獲取養(yǎng)料

閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是讓學(xué)生了解一下故事情節(jié)，歸納文章的主要內(nèi)容，而是要讓學(xué)生從中吸取豐富的養(yǎng)料，促進(jìn)作文水平的提高。魯迅先生說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘該怎么寫’。只是讀者很不容易看出，也不能領(lǐng)悟?！保斞福骸恫粦?yīng)該那么寫》，見(jiàn)劉國(guó)正、陶伯英編：《中國(guó)近現(xiàn)代名家作文論》，文心出版社1992年版，第79頁(yè)）而作為教師就是要通過(guò)自己的分析理解，教會(huì)學(xué)生“該怎么寫”。作品中的一個(gè)場(chǎng)面、一種景物、一席對(duì)話、一幅肖像都可以是段落訓(xùn)練最好的參照，可以通過(guò)仿寫、改寫、擴(kuò)寫來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

譬如一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了林遐的《海濱小城》后，仿寫了一段話：“我心中的小屋坐落在一個(gè)人跡罕至的小山谷里。小屋沒(méi)有圍墻，因?yàn)樗写笞匀坏奶烊黄琳?。屋門朝南，一條蜿蜒的小路通向遠(yuǎn)方。路的左邊是一片梅林，每到冬天，我愛(ài)在那里踏雪賞梅。路的右邊有一片翠綠的竹林，每到清明時(shí)節(jié)，竹林里彌漫著淡雅的幽香，吸一口，沁人心脾。竹林外的山坡上種著四季常青的松柏，滿眼的蒼翠，襯托著天空的蔚藍(lán)。走在無(wú)人的小徑上，有一份在鬧市中求之不得的幽靜?！?/p>

這段文字有形有色，有靈感，有情趣，充滿著新奇和向往，仿寫得相當(dāng)成功。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在生活中捕捉寫作的靈感

在學(xué)生寫作過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力是影響寫作的重要因素之一，認(rèn)為學(xué)生寫作文找不到素材是由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。于是，“創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸生活”一時(shí)成為一個(gè)響亮的作文教學(xué)主張，也有不少教師將其付諸實(shí)踐。但令人尷尬的是“接觸生活”并未使學(xué)生作文水平有所提高，原因是大部分學(xué)生并未真正理解“生活”的意義。當(dāng)我們反思這一現(xiàn)象的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還是教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高了，有意無(wú)意地在強(qiáng)調(diào)觀察生活要“全面”。由于閱歷、能力、時(shí)間的原因，相當(dāng)一部分學(xué)生觀察范圍大而泛，觀察效果大為降低，直接造成對(duì)生活的“視而不見(jiàn)”，提筆寫作時(shí)必然生搬硬套、人云亦云、套話連篇。例如，觀察春天，不一定要寫春天的各個(gè)方面，而僅僅著重其中一個(gè)方面描寫春天的景色也是很有價(jià)值的，萬(wàn)紫千紅是春，一片春葉也是春;一池春水蓄滿春，一枝紅杏也報(bào)春。重慶2006年高考語(yǔ)文試卷在全國(guó)高考試卷中首次出現(xiàn)了以“車站一瞥”為題目，作場(chǎng)景描寫的小作文，雖然只是10分的題目，但終于使“段落訓(xùn)練”走上了高考檢閱臺(tái)。車來(lái)車往的喧囂中，熙熙攘攘的人群里，這“一瞥”，你捕捉到了什么？是生活的艱辛還是回家的喜悅？

允許學(xué)生觀察某一片段描寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，讓文章充滿創(chuàng)新;可以通過(guò)日記或小作文的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練，例如，寫一段話，寫出自己生活中某個(gè)瞬間的感受;寫一段話，通過(guò)聯(lián)想寫出自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí);寫一段話，運(yùn)用想象寫出景物的特點(diǎn);給出一篇記敘文，要求添加一個(gè)開(kāi)頭或續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾;寫一個(gè)表現(xiàn)人物連續(xù)動(dòng)作行為的段落，要求用詞貼切;寫一段話，針對(duì)一則新聞，表明自己的看法和情感。也可以讓學(xué)生在課外練筆本上設(shè)置“人物素描”、“我與家庭”、“校園故事”、“學(xué)科隨筆”、“心靈軌跡”、“世事五味”、“四季風(fēng)情”、“影視觀感”、“放眼全球”、“美與丑”等欄目，隨時(shí)充實(shí)“小段子”，不斷積累。

四、使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步系統(tǒng)化，提高作文成篇能力

段落訓(xùn)練的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文體要求，能夠綴段成篇，表達(dá)完整的意思。這既是層次上由少到多，篇幅上由單薄到豐厚，更是內(nèi)容上逐漸豐富和完善，意旨上逐漸豐滿和深刻的過(guò)程。

在這一過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的不同方法。記敘描寫類文章常常以時(shí)間、空間，景物、事件的不同分類來(lái)逐步展開(kāi);說(shuō)明類文章一般按照總說(shuō)和分說(shuō)，重要和次要，事理發(fā)展過(guò)程，物品生產(chǎn)或制作過(guò)程等來(lái)展開(kāi);議論類文章則常常緊扣中心論點(diǎn)，圍繞論點(diǎn)來(lái)寫。

總之，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在段落寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用段落重演、并列、對(duì)照、層遞等比較容易遷移，容易操作的方法提高作文成篇能力。這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的堆砌段落的過(guò)程，教師不僅要在技法上訓(xùn)練學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注世界、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注人的需求和發(fā)展，培養(yǎng)以我手寫我心的觀察習(xí)慣、思考習(xí)慣和寫作習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生“悟法”的同時(shí)，要進(jìn)一步使之夯實(shí)生活和思想情感的“底子”，實(shí)現(xiàn)寫作技能訓(xùn)練和生活積累的同步發(fā)展。

段落訓(xùn)練的意義不僅在于能有效降低作文難度，更在于能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生留下思考和選擇的空間。教師應(yīng)通過(guò)清晰、針對(duì)性的段落寫作序列訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握段的基本展開(kāi)方法，使作文訓(xùn)練的方式更為靈活，從而提高學(xué)生的段落寫作能力，要不斷研究和改進(jìn)訓(xùn)練的方法，真正體現(xiàn)因材施教的原則，提高教師作文訓(xùn)練水平，讓段落訓(xùn)練成為學(xué)生作文成功的起點(diǎn)。