淺談高中英語寫作教學的策略

胡余

【摘 要】高中英語的作文寫作是書面表達的一種形式，對于英語作文的寫作來說，是當前許多高中學生面臨的一大難題，英語作文對學生的語法、單詞、句子結(jié)構(gòu)以及構(gòu)思等都提出了較高的要求，是綜合能力的具體體現(xiàn)。因此，必須重視和加強高中學生的英語寫作。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.063

在高中英語教學中，英語寫作教學是高中英語教學中一個比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。有很多學生寫作能力低下，失去寫作興趣。這種情況嚴重影響學生英語綜合水平的提高。要改變這種現(xiàn)狀，提高學生的寫作能力，教師必須改變傳統(tǒng)、常規(guī)的英語教學方法，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新思想，探索多樣化的英語寫作教學策略。提高學生用英語進行思維和表達的能力是高中英語教學的重要內(nèi)容之一，英語寫作是高考考查學生這一能力的主要形式。

一、注重培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣

當代的高中英語課堂上，學生只處于是聽，寫，記的地位，而英語寫作對于他們來說大概只是一項必須要完成的任務，缺少積極性和主動性。這就需要教師平常在課堂上不能只是自己投入，還需要帶領學生真正的融入到課堂中來，讓他們從心底里樂意去學，這點是很重要的。首先，從自身出發(fā)，充分發(fā)揮自己教學的優(yōu)點，同時要注重語言的魅力，提高對學生的吸引力。其次，了解學生喜歡并且愿意接受的教學方法，從學生出發(fā)，并且自身努力去做，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也無意間增進了師生之間的感情。再次，可以從客觀條件出發(fā)，例如可以改變一下教學手段，運用多媒體教學，或者組成小組，然后在小組間組織一下英語朗讀或者英語歌唱比賽來提高學生的積極性和課堂的活躍性。總之，只有學生愿意去學，積極地投入，有濃厚的學習興趣作為學習的動力，英語寫作教學才能夠達到理想的效果。

二、夯實學生的寫作基礎

書面表達能力的培養(yǎng)和提高重在基礎和積累。在寫作的初級階段，要狠抓基本功的訓練，培養(yǎng)學生的寫作習慣。在日常教學中，培養(yǎng)學生的造句能力是基礎中的基礎。通常，先重點訓練五種基本句型。強調(diào)句子的準確、流暢及完整，反復操練。如果時間允許，每節(jié)課用前五分鐘進行限時翻譯訓練，直到學生真正掌握句型的使用。因為寫好了簡單句，再適當?shù)厥褂脧秃暇?，加上準確的連接詞，文章就顯得很完美。一般而言，翻譯是基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多。因此，要求學生掌握常用句型和詞匯，為書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累準確的英語表達法，提高他們的英語寫作水平和速度。

三、提高學生英語寫作活學活用能力

當學生有了豐富的詞匯，也具備了堅固的語法基礎，這時就需要學生的靈活運用的能力了，這直接關系著學生英語寫作的整篇布局，準確合適的把握文章的結(jié)構(gòu)，也考察了學生將自己學到的零零散散的知識巧妙地銜接到一起的能力。為了達到這個目標，教師平常要重視起培養(yǎng)生將理論運用到實踐中去的能力。例如，平常組織一些英語論壇類的活動，讓學生自己搜集材料，自由的用英語進行交談，并且出錯的時候互相糾正，這不僅僅能夠提高學生活學活用的能力，同時也活躍了課堂的氛圍，而且也無形中提高了學生的自學能力。此外，還可以鼓勵學生寫英語日記，以英語日記的形式將英語和生活實際緊密聯(lián)系也未嘗不是一個很好的選擇。由于英語不僅僅是一門課程，更是一門語言，所以靈活的英語思維能力也是對靈活運用英語的一種要求，而我們的學生總是有一種慣性，將中文和英語“結(jié)合”，從而對英語的實踐產(chǎn)生了一大阻礙，這也就要求學生寫作時要以西方思維方式考慮問題。

四、多背，多記，廣泛吸收，增強語感

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！北痴b作文范文和優(yōu)美句子對提高學生寫作能力幫助很大。在教學實踐中，教師要有計劃有任務地去要求學生背誦一些優(yōu)美的句子、地道的英語表達方式或某些精彩的段落。可以通過同學間相互檢查，教師課堂檢查、抽查、集體背誦或默寫等方式，讓學生完成背誦，從而變?yōu)樽约耗X子里的產(chǎn)物，成為學生寫作的好材料。學生大量閱讀、背誦并廣泛吸收，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式，既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。而這些學生背誦的優(yōu)美句子、段落都可以在學生的寫作中發(fā)揮作用，學生大量地輸入信息之后，經(jīng)過日積月累，積少成多，寫作時就會得心應手。

五、靈活批改，講評到位

作業(yè)批改是英語教學的主要環(huán)節(jié)。教師在批改學生習作時，應靈活采用多種方法：

首先，學生互改。學生互改是交際教學法在寫作教學中的應用，目的是讓學生通過交流完成寫作任務，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。采用學生互改能充分開發(fā)學生潛能，并對教師批改形成有利的補充。而且學生之間作文的互相批改使學生能從別人的錯誤中得到教訓。其次，教師評改。在學生互評的基礎上教師對文章作出反饋，教師的反饋必須明確清晰，具有知識性，最大限度地減少教師與學習者之間反饋認識的差距。在評改時，教師應注意采取適當?shù)男问胶偷皿w的態(tài)度。評閱時，教師應該把自己看作讀者，把評語看作是交流的一種方式，幫助學生理解與主題相關的信息。

再次，自我修改。學生自己修改能夠促進語言習得。教師指出學生的作文中的錯誤，但并不提供正確的答案，這樣可以迫使學生去思考、去修改，有利于寫作水平的提高。

最后，面批。教師對學生的文章進行面批是效果最好的一種批改方式。教師了解到學生在寫作時的想法，可以有針對性地提出自己的建議。學生可以就教師提出的建議進行反思，接受教師的建議并提出新的解決辦法，從而使他們在批改的過程中學到很多。

綜上所述，英語寫作在英語學習中發(fā)揮著十分重要的作用，它關乎著學生的英語表達能力和整體英語水平。因此，應該引起師生的高度重視。雖然學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，但是，只要師生持之以恒、有始有終，必然會有“水到渠成”的那一天。

參考文獻

[1]甘梓辰.揭開高中英語作文教學“神秘面紗”[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：132.

[2]扈俊武.淺談高中英語作文的基礎、原則和步驟[J].教育實踐與研究（中學版），2009，No.16602：45-47.

[3]李自強.高中英語作文教學中的有效反饋及其策略[J].甘肅科技，2011，v.2715：167-168.