利用情境教學調(diào)動學生的學習積極性

諶鵬

【摘 要】情境教學法是一種新型的教學方法，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識，通過創(chuàng)設(shè)一系列生動的情境，變得形象和具體，幫助學生更好的學習知識。因此，在數(shù)學教學中使用情景教學法是很必要的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 情境 教學 認識策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.059

良好的教學情境，既可以引領(lǐng)學生全身心地融入到知識的海洋里尋求認知，也可以激勵學生向著問題去思考、去探索。所謂教學情境，是依據(jù)學生的身心發(fā)展和認識規(guī)律所設(shè)置的一種氛圍環(huán)境，也是給人以樂趣、以興奮、以追求的一種學習環(huán)境。良好的教學情境，既可以引領(lǐng)學生全身心地融入到知識的海洋里去尋求、去認知，也可以激勵學生自我主動地積極地向著問題去思考、去探究。所以，創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂教學中不可缺少的內(nèi)容。

一、對情境教學的認識

情境教學就是教師有組織教學的一種方法，是他們根據(jù)學生的特點將知識變得具體和生動的手段，并以此來帶給學生情境化的體驗。但是目前我國情境教學在初中數(shù)學教學中的運用還存在諸多不足，具體表現(xiàn)在兩個方面。

其一，初中數(shù)學情境教學與課程教學的實際相脫離。當前，情境的創(chuàng)設(shè)都是在圍繞“有效教學”開展，問題的創(chuàng)設(shè)、情境的營造以及理念的提出往往脫離現(xiàn)狀，與學生的特點也不相符。有些教師甚至出于趕時髦的想法而開展教學，并沒有真正理解情境教學的意義，盲目的創(chuàng)設(shè)情境，不利于實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目標。

其二，初中數(shù)學情境教學的創(chuàng)設(shè)與學生的經(jīng)驗和認知情況不符。情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單的環(huán)境的營造，而是要從課程內(nèi)容和學生的角度創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學生已有的經(jīng)驗和學習情況。不過現(xiàn)階段一些情境教學運用的還不夠好，實際教學存在偏差，有的時候甚至超出了學生的認知特征，教與學存在相背離的情況。

二、趣味性的情境

創(chuàng)設(shè)一個趣味性的教學情境，可以誘發(fā)學生思維，激起學生主動學習的興趣。在數(shù)學教學中，列舉現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和學生熟悉的事例引入新知識，可以使枯燥的數(shù)學式趣味化，同時可以誘發(fā)學生學習的主動性。如在七年級《代數(shù)式》的講授中，我是用學生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課的：一班人去挑水，一個人一條扁擔二個桶，二個人二條扁擔四個桶，三個人幾條扁擔幾個桶？學生很容易就會知道：三個人三條扁擔六個桶。繼而探究，四個人呢？n個人呢？從而引出“代數(shù)式”用字母來表示其量值關(guān)系，這樣既激發(fā)了學生探索問題的興趣，又讓學生從中掌握了代數(shù)式的知識。

三、實際操作情境

實際操作的教學情境有利于學生感悟知識、接受知識。例如在講授八年級數(shù)學《四邊形》這一章時，如果單憑課本的幾幅幾何圖片來敘述，大部分同學只能想象出用一平面去截一個正方體，截面形狀可能是正方形或長方形，就連平行四邊形、梯形他們都難以想象得出如何去截。針對這種現(xiàn)象，在上課前我買來幾個大蘿卜，先把它們切成若干個正方體，再用一把菜刀當成一個平面，讓幾位學生到講臺上實際操作。我在旁邊一邊引導他們從不同的方向、不同的角度去切正方體蘿卜，一邊與同學們仔細觀察分析通過怎樣的方向、怎樣的角度對應(yīng)切得的截面是什么形狀。這樣臺上演練的學生特別小心，臺下觀察的同學也非常專注。生動的范例和學生們親自的實際操作，使得每一個學生都能深深地領(lǐng)悟到，用一平面去截一正方體，截面不但可以是四邊形，還可能是三角形、五邊形、六邊形……這樣學生既領(lǐng)悟了知識的實際意義，又深刻地明確了知識的實質(zhì)效果，截一個幾何體產(chǎn)生的結(jié)果會深深地銘刻在學生的心中。

四、寬松的思維環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的需要，因為這種需要在學生的精神世界中尤為重要?！边@種需要其實也正是一種創(chuàng)新的意識。因此教師在教學中要重視創(chuàng)設(shè)寬松、互動、民主的課堂氛圍，著眼于學生的個性，重視抓住一切有利時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生全身心地融入到學習中去。比如在教學中，可以通過一題多解的范例來鼓勵學生從不同的側(cè)面、用不同的方法去打開思路，拓展聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生善于觀察、分析和解決問題的能力，讓學生的精神與思維都融入到解決問題的情境中去。

五、實際生活情境

數(shù)學是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學的課堂教學除了應(yīng)該使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還必須重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力、推理能力和實踐能力，促進學生在情感、理念與價值觀等方面的發(fā)展，從而深化學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想以及基本活動經(jīng)驗，以適應(yīng)未來的社會生活和社會生產(chǎn)需要。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾提出“現(xiàn)實原則”，即數(shù)學教學要源于現(xiàn)實、扎根現(xiàn)實、服務(wù)現(xiàn)實。因此，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學意義，從而真正理解數(shù)學、獲取數(shù)學知識。

在講授七年級上冊《實際問題與一元一次方程》一節(jié)時，在練習過程中我設(shè)置了如下一道習題：在“節(jié)日促銷”活動期間，凡購買指定的商品，消費者均可獲得商場發(fā)放的該商品售價的10%的現(xiàn)金券。小芳購買了一臺A型吸塵器，小黃購買了一臺B型吸塵器，兩人獲得的現(xiàn)金券的價值共為80元，已知B型吸塵器比A型吸塵器售價多100元。求小芳和小黃購買的吸塵器各付款多少元？購物付款問題是學生隨處可見的生活問題，問題一出同學們興趣盎然，思維非?；钴S，那么建構(gòu)數(shù)學理念就是一觸即成了。教師在教學中若能多提供一點生活數(shù)學問題和社會實踐數(shù)學的機會，學生就會深刻了解數(shù)學的價值，從而養(yǎng)成從數(shù)學的角度去認識世界、認識生活。

綜上所述，良好的教學情境不僅是數(shù)學教學有效開展的有力保障，而且可以拉近數(shù)學與現(xiàn)實的距離，同時可以有效地激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動地學習數(shù)學，最終實現(xiàn)提高數(shù)學課堂教學效果的目的。

參考文獻

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