淺談小學數(shù)學教學質(zhì)量提升的策略

張典孝

【摘 要】小學數(shù)學的教學內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但是每一項簡單的教學內(nèi)容都會對學生以后的學科發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。加減乘除的教學質(zhì)量會影響學生的計算能力，圖形的教學質(zhì)量會影響學生處理幾何問題的能力，所以小學數(shù)學教師的教學質(zhì)量會影響學生的數(shù)學學科整體發(fā)展情況。

【關(guān)鍵詞】計算能力 推理能力 幾何教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.032

對于學生而言，小學數(shù)學的學習就是一個不斷積累學習和強大的過程。通過六年的成長和進步，學生應該要盡可能的具備和完善自身的學科基礎(chǔ)能力，用于下一階段的學科發(fā)展和提升。對于教師而言，則是要傾盡全力用最佳的教學方法把自己的學生教好，培養(yǎng)他們的計算能力，推理能力以及對幾何知識的理解能力等。對于學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教師的重點教學任務。該篇文章以培養(yǎng)學生能力為切入點，探討提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略。

一、計算能力

數(shù)學學科的學習和研究，計算能力是最基本也是最重要的關(guān)鍵點。但無論是高考數(shù)學滿分的優(yōu)異學子，還是著名的數(shù)學家，對于數(shù)學學科的學習，最初也是從加減乘除開始的。這就說明了基本理論知識和基礎(chǔ)計算能力對學生數(shù)學學科發(fā)展的重要性和必要性。為了增強小學階段學生的計算能力，讓他們以后能更深入的學習和研究數(shù)學知識，教師要結(jié)合自身的教學任務和教學現(xiàn)狀，制定出對學生來說最有用的教學方法。

第一個要點，對基本條理公式的強化記憶。從九九乘法表開始，學生要背的計算公式就越來越多，但是每一個公式都是特別重要的，所以需要學生記住每一個教師要求掌握的公式定理，并形成長期記憶。組織學生開展你問我答的計算題快速搶答游戲，抓住了該年齡段學生喜好游戲，樂于互動的心理，這樣做能增強學生的學科學習興趣，更能激發(fā)學生的計算潛力。引導學生以小組形式討論一道較難的計算題，讓學生通過合作溝通的方式，學到更多東西。例如審題的思路，計算的方法，檢驗答案的習慣等。因為每一個學生都有他自身的優(yōu)點和獨特之處，合作學習能讓他們把自己的優(yōu)點盡可能的展現(xiàn)出來，也能讓其他學生接觸更多不一樣的優(yōu)良習慣和方法。第二個要點，對學生心算口算能力的提升。小學階段的數(shù)學計算題，可以采用的計算方法大致有三種，筆算，口算和心算。筆算是最準確的，心算是最難的，但每一種方法學生都必須掌握。為了提高學生的心算能力，教師可以給學生布置每日一算的學習任務，讓學生堅持每天心算二十或三十道計算題，教師可以根據(jù)情況逐漸增加難度，學生的心算能力也會得到相應的提升。而關(guān)于口算，教師可以引導學生在進行筆算時也把自己的思路說出來，在鍛煉學生筆算能力的同時，學生的口算能力也會有所增強，以上兩個要點的解析都是為了提升學生的計算能力。

二、推理能力

如果計算能力是學生在小學階段必須具備的基礎(chǔ)能力，那么推理能力就是建立在計算能力基礎(chǔ)之上，學生必須要通過努力得到提升的能力。推理能力大多會在應用題的運用中得以體現(xiàn)，是很直觀很明顯的體現(xiàn)。但是事實上，推理能力在每一道數(shù)學試題上都有體現(xiàn)。處理選擇題時，學生首先要根據(jù)已知條件推理出未知條件，才能篩選出正確答案。處理填空題時，也是要根據(jù)題意，小心推理，謹慎分析，才能得到正確答案。而涉及到應用題或計算大題，就更不必細說了，推理能力是必然需要用到的能力。要想提高自己學生的推理能力，教師可以有以下兩點做法，第一個做法，教師的言傳身教十分重要和有效。面對應用題的處理時，教師會向?qū)W生講解和分析，這時教師值得注意的是，學生會模仿和學習教師分析問題的思路和做法，明白了這一點，教師在進行講解時，就要有意識的放慢自己的講解速度，把自己的思路和想法都一一分享給學生，同一道題也可以嘗試用不同的方法進行解答。這樣一來，學生在無意識中就會學會教師的推理思路和方法，并加以運用和完善，成為自己的學科財富。

第二個做法，引導學生學會思考。推理能力的形成不像計算能力，學生背熟了公式定理，練夠了一定的題量，計算能力就會得到提升。推理能力的養(yǎng)成是一個漫長且沒有唯一教學方法的過程，教師要時常督促學生，引導他們學會主動思考數(shù)學問題，而不只是跟隨教師步伐。培養(yǎng)學生推理能力的過程也是促進學生主動學習的過程。

三、幾何教學

小學階段的幾何教學相較于初中，高中階段而言，是相當容易和簡潔的了。在初高中階段，幾何問題是數(shù)學學科的重頭戲，幾何問題能獨立成題，也能跟其他知識點綜合成題，既綜合又復雜。而小學階段，幾何問題實際上也就是對三角形，正方形，長方形等圖形的認知和基本了解，雖然難度不大，但是教師教學和學生學習的意義都很深遠。只有在小學階段學生對這些圖形能夠非常熟悉和理解，到了初高中階段才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展和強大幾何問題的解題能力。

對于小學階段幾何問題的教學，教師可以有以下兩種策略。其一，在教學初期，教師可以利用紙片模型，塑料模型甚至網(wǎng)絡模型來引導學生認識不同的幾何圖形，這樣做能較大程度的激發(fā)學生探索相關(guān)知識點的興趣，也能帶給學生最直觀的幾何體驗。教師還可以引導學生自己制作幾何圖形，該年齡段的學生動手能力極強而且大多喜歡手工制作。教師可以利用這一心理，引導他們自己制作長方形，正方形和三角形等。在制作過程中，學生也能更好的記憶和了解幾何圖形的特點性質(zhì)。其二，教師要指導學生把所學的幾何圖形的特點性質(zhì)都歸納總結(jié)到一起。因為每一個圖形的特點都不相同，條理清晰整齊有序的歸納能促進學生對圖形性質(zhì)的記憶，也便于他們進行查看和記錄。

總之，教師要想方設法讓學生對幾何圖形的記憶變得盡可能的簡潔和明確，減輕他們的記憶壓力，學生才能更好更快的形成良好長久的記憶。教師不能因為小學階段的幾何問題簡單基礎(chǔ)，就忽視幾何圖形的教學對學生而言的重要性，教師要重視幾何問題的教學，爭取讓每一個學生都能打好幾何基礎(chǔ)，將來能在數(shù)學學科的學習中有一個更好的發(fā)展。

小學數(shù)學的教學，大多數(shù)人認為簡單又輕松，實則不然，小學數(shù)學教師的教學任務也是相當繁重的。既要注重學生基礎(chǔ)習慣的養(yǎng)成，更要注重學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，皆是為了學生更好的發(fā)展。該篇文章闡述了對學生計算能力培養(yǎng)的解析，對學生推理能力養(yǎng)成策略的探討和分析教師在幾何教學中要著重注意的關(guān)鍵點等三個方面。通過對以上問題的研究，得出能真正提升小學數(shù)學教師教學質(zhì)量的方法。