初中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)

葉永琴

【摘 要】探究性的化學(xué)教學(xué)課堂能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵、思維以及教學(xué)的視角與價(jià)值等。因此，化學(xué)教師應(yīng)該深刻理解初中化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，對教材進(jìn)行深入探究，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生在收獲化學(xué)理論知識的同時(shí)，能夠重視化學(xué)觀念的教育，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法的熏陶和訓(xùn)練，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)探究性課程的核心問題，開發(fā)基于學(xué)科理解的情境資源，落實(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿“靈氣”，提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究性教學(xué) 實(shí)踐策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.083

教育應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，重視實(shí)際應(yīng)用；教育應(yīng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。這些都是改革后的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。與之配套，新的初中化學(xué)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)也更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。改革后的新的各項(xiàng)基本要求無疑對教師的教學(xué)觀念提出新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行探究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成探究性思維品質(zhì)，已成為一個(gè)十分重要的課題。

一、注重學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

學(xué)習(xí)方式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要知道，在初中，學(xué)生面對著升學(xué)的壓力，這就要求著學(xué)生運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)化學(xué)。然而我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法普遍是題海戰(zhàn)術(shù)，通過學(xué)習(xí)書本上的理論知識，再通過大量的習(xí)題對知識進(jìn)行鞏固?；瘜W(xué)課程開始的目的是希望學(xué)生能夠掌握化學(xué)探究思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰斫鉀Q實(shí)際遇到的問題，然而題海戰(zhàn)術(shù)依舊停留于理論知識。所以教師要在日常教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有針對性的訓(xùn)練，把重心轉(zhuǎn)移到運(yùn)用實(shí)踐中來。比如在初三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，常常會提到推斷題的練習(xí)，如果按照傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生要耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至真正取得效果卻不夠理想。那么這個(gè)時(shí)候教師可以以探究性學(xué)習(xí)為背景，讓學(xué)生來深入分析完成這類題的有效思路與模型。以一道例題為例，在一瓶有色液體中，主要包含多種金屬元素，其中物質(zhì)a能和物質(zhì)b反應(yīng)，得到物質(zhì)c……首先教師要讓學(xué)生理解到這道題的意圖，題目中提到了金屬元素、提到溶液，學(xué)生就要馬上活躍思維，再結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，馬上把考點(diǎn)定格在置換反應(yīng)；隨后題設(shè)有提到這是一瓶有色溶液，那么學(xué)生可以從液體的顏色推斷出有哪些金屬元素，比如藍(lán)色的銅離子，淺綠色的亞鐵離子，當(dāng)有了主要的元素之后，學(xué)生就可以帶到反應(yīng)圖中根據(jù)反應(yīng)原理一步步推出各種元素；最后再把推斷結(jié)果帶到原題中進(jìn)行復(fù)核。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠有效地總結(jié)出這類題型的解題思路，相比題海戰(zhàn)術(shù)有更強(qiáng)的實(shí)踐意義。所以教師在探究性化學(xué)的教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，尋找適合自己且高效的方法。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)探究性

在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師把實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分小組相互討論，然后組內(nèi)達(dá)成一致意見，再讓各小組代表總結(jié)發(fā)言。通過討論，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就會出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方案，然后師生共同討論，形成可行性方案，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如在《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》的教學(xué)中，我沒有利用常規(guī)的教學(xué)方法“原理、裝置、步驟、收集、檢驗(yàn)”等教學(xué)步驟，而是將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成探究性問題。首先提出開放性的問題：“通過哪些途徑可以得到二氧化碳？”使學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)散開來。學(xué)生列出碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、石灰石（或大理石）與鹽酸反應(yīng)、石灰石與硫酸反應(yīng)、木炭燃燒、碳酸鈣高溫分解等方法。接著對各種方法進(jìn)行思維收斂：如果在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最好用什么方法呢？引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室制取的最佳選擇途徑。接著問：“選用哪些合適的實(shí)驗(yàn)儀器，如何制得二氧化碳？”這樣又讓學(xué)生的思維拓展開來，給他們制造討論的空間、提供動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。針對學(xué)生的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生討論：長頸漏斗、錐形瓶能否用其他儀器代替？二氧化碳最好用什么方法收集？如果需要收集比較純凈的二氧化碳可以用什么方法？學(xué)生進(jìn)行討論，對各種方案分析優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化選擇。在課堂中有些學(xué)生的想法確實(shí)是異想天開，但我總是強(qiáng)調(diào)不論對與錯(cuò)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂生動活潑，意見被采納的學(xué)生會獲得很大的成就感，學(xué)生就在輕松愉快的探究活動中掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制作方法。在活動之余，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱資料思考：用實(shí)驗(yàn)室制取的二氧化碳純凈嗎？里面會含有哪些雜質(zhì)氣體？雜質(zhì)氣體可以通過什么方法除去，從而可以得到純凈干燥的二氧化碳？這樣新一輪的討論就延伸到了課堂外，給學(xué)生的思維又進(jìn)一步拓展開來。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、自主選擇儀器并組裝、實(shí)驗(yàn)操作印證，從而獲得各種能力鍛煉的機(jī)會。這樣學(xué)生不僅鞏固復(fù)習(xí)了相關(guān)知識，能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且有一定獨(dú)立的見解，而且他們的思維嚴(yán)謹(jǐn)了，合作能力和各種技能得到了很好的鍛煉，充分地發(fā)展了自己實(shí)驗(yàn)操作的能力。通過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)情感都得到了很好的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)也得到了很好的體現(xiàn)。

三、總結(jié)知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生的探究能力并不是與生俱來的，必須有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，并能在具有豐富的知識前提下，學(xué)會總結(jié)知識和方法，而教師在此過程中起著橋梁作用，教師應(yīng)以化學(xué)知識為資源、課堂教學(xué)為陣地、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的多種途徑，啟發(fā)學(xué)生找到多種方案中的最優(yōu)方案，以達(dá)到通過探究優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化思維方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目的，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)想付諸實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)重要方面，但更重要的是啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)觀察，詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，因?yàn)樘骄坎皇悄康模匾氖强茖W(xué)結(jié)論。學(xué)生憑著興趣能發(fā)現(xiàn)問題，也能用實(shí)驗(yàn)去探討，但對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析多停留于表面，使一些科學(xué)結(jié)論與它們擦肩而過。對于在獲取知識的探究中，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究手段等，教師也要引導(dǎo)學(xué)生有意識的積累，如實(shí)驗(yàn)法、歸納法、對比法、推測法等，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)未曾用過的探究方法時(shí)，引導(dǎo)他們總結(jié)出該探討方法的獨(dú)特之處，開發(fā)更多的探討方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，教師在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自己的實(shí)踐、思考獲得知識，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。在課堂教學(xué)中，學(xué)生既有自主探究的空間，也有教師的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，才能促進(jìn)學(xué)生獲取知識和能力發(fā)展的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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