小學高年級語文寫作教學方法探究

陳瑞紅

【摘 要】新課程的改革使得小學課堂的創(chuàng)新教學形式得以大量應用，在寫作教學中，對于高年級學生而言，他們識字量大，相對于低年級的學生在閱讀以及生活實踐中積累了大量的寫作素材，但是高年級學生的寫作也依然讓老師頭疼，那么是什么樣的原因導致的呢？作為小學語文教師，如何解決這樣的問題呢？文本從寫作教學存在的問題著手，探討了高年級寫作教學的方法，以供參考。

【關鍵詞】小學語文 高年級寫作 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.074

寫作能力是一個人表達能力的具體體現(xiàn)，是我們以后生存和發(fā)展必備的能力之一，而小學階段是一個人寫作能力鍛煉的初始階段，如果在這個階段能得到較好的引導，對以后寫作能力的提高起著關鍵的作用。對于高段學生而言，他們識字量大，在閱讀、生活以及實踐中積累了寫作素材，但是高段學生的寫作卻依然讓老師頭疼。

歸其原因一方面是學生對寫作的興趣不高，認為寫作是在完成任務，而不是在記錄生活，不愿意將自己的情感融入到自己的文章當中，另一方面則是教師教學方法單一，每次都是給出主題讓學生去寫，雖然鼓勵學生將自己生活寫在文章當中，但枯燥的寫作形式讓好動的小學生不愿參與。新課程要求教師教授寫作不再是讓學生結合主題進行寫作，而是確立主題，教師與學生共同開展寫作，啟發(fā)學生的寫作思維，讓學生展開群體寫作，在分享、溝通與交流的過程中積累寫作素材，拓寬寫作視野，進而提升寫作水平。我們在教學中應改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，采用師生合作、生生合作的方式，拉近教師與學生之間的距離，也符合小學生的學習特點，讓寫作變成一件快樂的事情。

一、重視寫作過程，喚醒情感體驗

在傳統(tǒng)的教學中，不論是知識的傳授還是技能的指導，教師總是帶有“結果論”，也就是讓學生掌握了結果就夠了，忽略了那美好的過程。重視過程的教學模式，讓學生一步步走進寫作的殿堂，感受寫作的魅力。如在指導《我和書本的故事》這一寫作時，為了喚醒學生對書的情感，讓學生發(fā)掘我們身邊這個不一樣的“好友”，教師提前一周便對學生布置任務，給學生一周的時間閱讀一本自己喜歡的書籍，并在下周一開展“讀書分享會”，你可以以自己喜歡的形式說一說你喜歡這本書的理由，也可以分享書中的好句好段，還可以說一說你在看書的過程中遇到了什么有趣的故事，在閱讀中收獲了什么？當教師采用分享會的形式，讓學生主動閱讀書籍，記錄自己與書本發(fā)生的故事。最后，教師讓將這段經歷寫下來，記錄自己認真閱讀的一周，學生不再排斥寫作，而是迫不及待的想要拿起筆寫一寫自己發(fā)生的有趣故事。有一位學生寫的是自己“偷”書的經歷：“一次陰雨天我和它相遇，它是我很喜歡的《小王子》，但是它卻在別人的廢舊地下室里。內心有兩個小人在交織，一個小人不停地說“拿吧！拿吧！反正也是廢舊的地下室，別人肯定不要了?！绷硪粋€小人說“老師說了不問自取便是偷！”我糾結極了，我要怎么辦呢？后來爸爸媽媽看到了我的糾結問我原因，我有了屬于自己的《小王子》?！痹谶@位同學的寫作中，我們仿佛看到學生心中的天人交戰(zhàn)，而我的評語也是讓學生珍惜這本來之不易的書。通過這樣的寫作，讓學生注重寫作過程，在下筆前就思考自己要寫的內容是什么，激活學生的詩意人生。

二、教師下水指導，構建和諧課堂

在開展寫作教學時，教師可以親自下水指導，為學生展示“下水”文，讓班上的學生成為小小的點評家，點評是對文章的鞏固與升華，當學生轉變身份，自己點評，突出學生主體，將教師與學生置于平等的地位，課堂寫作氛圍濃厚，達到寫作教學效果。

如在以“親情”為主題的寫作中，為了讓學生減少對親情的套話，如父愛如山，母愛如水等，教師可以自己寫一篇作文，描述的是自己與奶奶發(fā)生的故事：花白頭發(fā)的奶奶、身子佝僂的身影，是我對奶奶的最深的印象，小時候的蒲扇，扇來的是奶奶一個有一個有趣的故事；小時候的臺燈，照亮的是奶奶燈下的各種手影；小時候的歌曲，是奶奶咿咿呀呀的民歌……教師讓學生進行點評，有的學生說這篇文章沒有一句描寫作者愛奶奶，卻在字里行間都透露出想念奶奶的情感，還有的同學說雖然沒有具體的描述一件事情，卻讓我們看到作者與奶奶之間融洽的相處。在學生自己的點評中發(fā)現(xiàn)寫作并非只有直觀表達這一種方式，潤物細無聲更能夠體現(xiàn)情感。在學生自己寫作時，也會改變自己用套話的習慣，描寫出自己與親人之間濃濃的情感。

三、多元融合方法，開拓寫作視野

在寫作教學的過程當中，教師要教授給學生各種各樣的寫作技巧，向學生展示優(yōu)秀范文。但是這種教授不能是單純的理論教學，而是要將多種教學內容融入到實踐當中，提升學生的自主寫作能力。教師可以讓學生在寫作的過程中將各種各樣的教學內容展現(xiàn)給學生，讓學生自主的選擇范文、寫作素材和修辭手法，靈活運用自己喜愛的內容。例如在以《春天》為主題的寫作過程中，教師為學生介紹了各種寫作技巧，但是學生還是不知道應該如何下筆描寫春天。如果教師直接給了學生一篇范文，學生就都會按照范文的方式來寫，沒有一點新意。因此，教師可以啟發(fā)學生閱讀冰心的《只揀兒童多處行》，讓學生從優(yōu)秀的文筆中學習優(yōu)秀的表達方式。接著，教師再讓學生自己去尋找和春天有關的文章，看一看其他作家是怎么描寫春天，學習不同的描寫春天的方法。通過學生的自主尋找，每個學生都找到了自己喜歡的春天，在進行以《春天》為主題的寫作過程中，學生紛紛將自己剛剛學習來的修辭手法運用到了寫作當中，讓作文變得多姿多彩。在多元融合的寫作中，學生的視野得到了開拓，學生寫下的每一段話都是學生自己通過思考、比較而選擇出來的文字，每一段文字都是學生的創(chuàng)作，這樣的教學才能使學生的寫作取得進步。

四、結束語

寫作能力是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，而寫作是學生內心情感的表達。教師結合不同的寫作內容展開寫作教學，與學生一起描繪寫作的藍圖，讓學生合作、溝通，分享寫作方法，更好的提升學生的寫作水平。老師也應該結合國家對小學階段教學的要求，且與小學階段學生的認知水平去從根本上去培養(yǎng)高年級小學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，為學生在以后的寫作中打下堅實的基礎，從而培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才。

參考文獻

[1]曾文燕.全息構建小學語文閱讀與習作共生課堂[J].師道·教研3，2013：97-97.