談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的教學(xué)開(kāi)展

商華英

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的一種高效的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)中的教與學(xué)又是高效課堂的兩大主體。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地激勵(lì)學(xué)生積極地思考與探究，在合作中鍛煉思維，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。只有當(dāng)教與學(xué)在合作中發(fā)揮出最佳作用時(shí)，才能產(chǎn)生最佳的效率，并實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)、高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.066

新的教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注的是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。作為教師，應(yīng)努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識(shí)與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作的方法和能力。

然而，我們?cè)诰唧w操作中，也發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)最難把握的是度的問(wèn)題，合作不充分，則討論難以深入；合作過(guò)度，則使有些學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，更有甚者，有些合作學(xué)習(xí)會(huì)不知不覺(jué)中游離于教學(xué)之外，為了展示課堂的熱烈氣氛，常常把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、重復(fù)化，課堂無(wú)效提問(wèn)、無(wú)效合作討論過(guò)多。甚至有人誤認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極，就是主動(dòng)參與，就是面向全體。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維的深度、廣度不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值不能真正體現(xiàn)出來(lái)。

一、課前合作準(zhǔn)備

教師合理充分地備課，研究教材（包括梳理知識(shí)點(diǎn)，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)），依據(jù)素質(zhì)教育思想確定教學(xué)目標(biāo)，合理地處理教材，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在處理教材時(shí)要適當(dāng)?shù)厝∩峒霸鰷p，并且要合情合理地考慮學(xué)生，這就要設(shè)置有梯度和有針對(duì)性的問(wèn)題，問(wèn)題不能太大也不能太空洞，不能太難也不能太易，要讓每一位學(xué)生都能參與課堂思考。

為了更好地了解學(xué)生掌握原有知識(shí)的情況，教師可設(shè)置一些預(yù)習(xí)題以輔助學(xué)生自學(xué)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新課的內(nèi)容會(huì)有大致的了解，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的困惑，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，變盲目聽(tīng)課為帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這無(wú)疑大大增強(qiáng)了聽(tīng)課效果。預(yù)習(xí)中已經(jīng)看懂了的知識(shí)再經(jīng)過(guò)教師的講解，印象會(huì)更加深刻；沒(méi)看懂的地方自然就成了聽(tīng)課的重點(diǎn)，或者與其他學(xué)生互相探究解決問(wèn)題。課前教師參加備課組的集體備課，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，思考如何處理教材及設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，并且梳理相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)案例。通過(guò)集體備課，教師可根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化處理，但不改變集體備課形成的總體框架。

例如，在教學(xué)《直線、射線、線段》的第一課內(nèi)容時(shí)，教師先要全面合理地備課，弄清楚本節(jié)課的重、難點(diǎn)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。縱向觀察，捕捉學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決的課堂問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)過(guò)直線、射線、線段，從而明確本節(jié)課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)用字母表示這三種簡(jiǎn)單的幾何圖形，注意在用字母表示射線的時(shí)候，要將大寫(xiě)字母寫(xiě)在端點(diǎn)前面。再結(jié)合學(xué)生對(duì)常見(jiàn)幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體。在備課時(shí)從最簡(jiǎn)單的幾何圖形——點(diǎn)入手，幫助并促進(jìn)學(xué)生形成正確的思維。但本節(jié)課還有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是直線公理：兩點(diǎn)確定一條直線。如直接讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有些困難，于是橫向觀察并及時(shí)參與集體備課，通過(guò)教師間的合作交流，討論如何引入直線公理能更有助于學(xué)生的理解與接受。我在備課時(shí)通過(guò)PPT展示了如何在墻上固定木條的生活實(shí)例，先用一個(gè)釘子釘在木條上，雖然木條固定不動(dòng)了，但卻可以繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng)，于是提問(wèn)“這種情況下如何解決問(wèn)題？”學(xué)生想到了再用一個(gè)釘子就可以將木條固定在墻壁上。這樣的PPT引入是學(xué)生所能接受的。在集體備課的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深入的討論與研究，在引入的形式上作了修改，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現(xiàn)直線公理。教師邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小木匠：“如何在小黑板上固定一根木條？”先給一個(gè)釘子，發(fā)現(xiàn)不能固定，再給一個(gè)釘子，結(jié)果木條固定了。通過(guò)思考與動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)與交流達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)與探索效果。

二、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法，縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則，可以將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形成一種互補(bǔ)。接班時(shí)，我首先對(duì)全班學(xué)生的性別、性格、氣質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行調(diào)查了解并統(tǒng)計(jì)，然后遵循異質(zhì)搭配的原則以4～6人為一組進(jìn)行分組。由他們自己推薦組長(zhǎng)、記錄員、資料員、中心發(fā)言人等，明確分工，各司其責(zé)。再次，我?guī)椭餍〗M建立了小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：?jiǎn)栴}討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把自己的想法記下來(lái)，然后各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行交流和討論，再形成集體意見(jiàn)由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，組內(nèi)人人參與，都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，都能享受到成功的喜悅，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地促進(jìn)合作和競(jìng)爭(zhēng)。一段時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不可少

不管是課內(nèi)合作還是課外合作，評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制都至關(guān)重要。有評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制才有動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)更有積極性，才會(huì)在更輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的（比如說(shuō)看小組平均分）。只要小組成員認(rèn)真參與合作，基本完成任務(wù)，就能評(píng)為好；能提出建設(shè)性、突破性的建議或亮點(diǎn)問(wèn)題，小組可評(píng)為很好。為更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，每次大考（期中和期末），可以平均分為標(biāo)準(zhǔn)，平均分最高的和進(jìn)步最大的兩個(gè)組將得到獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品開(kāi)始是文具，后來(lái)干脆成了與我一起共進(jìn)早餐，一個(gè)早餐，也就是幾元錢(qián)，但學(xué)生興致高漲，很是興奮。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，勤思考，多反思，充分利用學(xué)生資源，提高合作學(xué)習(xí)的效率，讓合作學(xué)習(xí)真正起到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破、補(bǔ)充和延伸作用。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)策略，我們應(yīng)該去學(xué)習(xí)、研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開(kāi)越盛，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]樂(lè)華明.生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（09）：69.