論中職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)優(yōu)化策略

陳和勇

【摘 要】在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師面臨不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生要采取因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。但是在目前的分層教學(xué)過程中仍然存在著許多的問題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以，教師要找出問題的根源，然后對教學(xué)策略進(jìn)行改善和提高來幫助學(xué)生優(yōu)化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.015

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多教師為了提高班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，會采取分層教學(xué)的措施來幫助每一位學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是在分層教學(xué)實施的過程中，仍然存在著一些問題。下面我首先闡述了目前中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中存在的主要問題，然后提出了有針對性的優(yōu)化措施。

一、目前中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中存在的主要問題

在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用了分層教學(xué)的方式。因為在以前的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此他們能吸收的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同，當(dāng)教師布置的課后作業(yè)相同時，每個學(xué)生的完成度以及完成質(zhì)量參差不齊。如果布置的內(nèi)容較為簡單，那么對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說就沒有提高的幫助，如果布置的內(nèi)容比較難，那么對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們在完成的過程中不僅會打擊他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，而且對于他們學(xué)習(xí)效率的提高并沒有實質(zhì)性的幫助。因此，教師在實施分層教學(xué)的過程中，雖然教學(xué)成果取得了明顯的提高，但是在實施這個教學(xué)策略的過程中也存在著一些問題。

（一）教師的分層教學(xué)策略會導(dǎo)致學(xué)生的心理不平衡

據(jù)我觀察，在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有很多教師將班級的學(xué)生分成不同的等級，每一個等級的學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都不同，也就是等級越低的學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)越少，當(dāng)實施這種教學(xué)方式之后就會讓等級較低的學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的情緒，容易打擊他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，更重要的是阻礙了他們心理健康的正常發(fā)展。而從另一個角度來看，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)越的學(xué)生可能會產(chǎn)生一種傲嬌的心理，雖然學(xué)習(xí)壓力比較大，但是仍然不影響優(yōu)越感的出現(xiàn)，在后面的學(xué)習(xí)過程中這些學(xué)生就會因為驕傲而不求上進(jìn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)成績一點點的在落后。例如：有位高一數(shù)學(xué)老師在講基礎(chǔ)模塊（上冊）第一章第二節(jié)“集合之間的關(guān)系”后，他對不同層次的兩個小組布置的作業(yè)：1，已知集合A={}，集合B={}，若BA，則滿足條件的a的值是： 2，已知集合A={0，1}，寫出A的所有子集并指出哪些是真子集。第1題是優(yōu)等生完成，第2題是差生完成，從題目設(shè)計難度來說，前者已經(jīng)達(dá)到普高中等難度的要求，后者僅僅停留在中職教材最簡單的水平，容易造成落差太大，打擊差生的自尊心。

（二）在分層教學(xué)過程中過度重視后進(jìn)生的成績提升，忽略了優(yōu)等生的進(jìn)一步完善

教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了提升整體的數(shù)學(xué)成績往往會將注意力放在差生的身上，因此采取了許多的教學(xué)策略來幫助他們提升學(xué)習(xí)成績.然而在這個過程中，教師往往會將優(yōu)等生忽略，他們雖然成績比較優(yōu)異，但是在后面的學(xué)習(xí)過程中仍然需要不斷的前進(jìn)，如果就以現(xiàn)在的成績作為他們學(xué)習(xí)奮斗的終點，那么在后面的時間里他們一定會一步步的走向下坡路。我原任教的2014級升學(xué)班，有個男生數(shù)學(xué)成績每次統(tǒng)一考試都在年級名列前茅，但是我認(rèn)為不夠，因為年級最高水平也只有80多分，與其他好的學(xué)校有較大差距。

（三）教師沒有充分利用家長的作用

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長、學(xué)生和老師都起著極其關(guān)鍵的作用。但是在教學(xué)過程中，教師往往容易忽略了學(xué)生家長對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用，在查找學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的問題上沒有從家長的角度考慮問題，就很難找出問題的根源，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就很難提高。

二、優(yōu)化中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

為了幫助學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們有效地提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，中職的數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行優(yōu)化，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（一）采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，擺脫學(xué)生心理不平衡的問題

面對學(xué)生心理不平衡的問題，教師不能改變原有的分層教學(xué)策略，要在這個基礎(chǔ)上對原本的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，才能幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。優(yōu)化分層教學(xué)的方式之一就是采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，每一個階段都會要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

傳統(tǒng)的評價方式是以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，這種評價方式往往會打擊學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在原本心里不平衡的基礎(chǔ)上加重了他們的自卑心理，所以為了避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該采用多元化的評價方式。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，教師還應(yīng)該綜合他們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)情況，包括作業(yè)完成情況、日常行為規(guī)范等等，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，學(xué)習(xí)或許不是他們的長處，但是在其他地方一定有閃光點，所以教師在平常的教學(xué)過程中要仔細(xì)的觀察學(xué)生，將他們的優(yōu)點發(fā)掘出來，增加他們的自信心才是教師最應(yīng)該做的。

（二）平等看待優(yōu)等生和后進(jìn)生，幫助他們共同進(jìn)步

教師在幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時，也要重視優(yōu)等生的進(jìn)步。學(xué)無止境，盡管他們的成績很優(yōu)異，但是在學(xué)習(xí)的這條路上是沒有盡頭的，教師不能僅僅局限于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要幫助他們往前看，在現(xiàn)在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高。

在分層教學(xué)之后，教師會為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計不同的課后作業(yè)，在他們課后作業(yè)的講解過程中教師可以不進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，對于優(yōu)等生的課后作業(yè)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生有選擇的進(jìn)行聽講，如果在他們的理解范圍內(nèi)可以聽懂，那對教師教學(xué)效率提高也是一種幫助。另外，在講解差生課后作業(yè)的過程，中優(yōu)等生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己平時的學(xué)習(xí)情況，找出自己最薄弱的部分有針對性地學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，加強對這一部分的理解，提高整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教師要充分發(fā)揮其家長對推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用

父母是孩子的第一任教師，所以他們對自己孩子的學(xué)習(xí)和生活有著很大的影響。在學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師除了要與學(xué)生之間進(jìn)行密切的溝通，與學(xué)生的家長也要不定時的進(jìn)行交流，及時了解學(xué)生的最新情況，針對每個人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)提出不同的教學(xué)措施。

在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅僅憑教師自己很難了解到學(xué)生最真實的內(nèi)心活動。所以，與此同時教師應(yīng)該與他們的家長進(jìn)行密切的溝通，通過交流來更深入的了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生不同階段不同的表現(xiàn)來對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，盡量為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，這也是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化策略之一。

三、結(jié)束語

在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都采用了分層教學(xué)的方式，這種因材施教的學(xué)習(xí)方式可以有效地幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在面臨分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題時，教師應(yīng)該及時地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在不改變原有教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新改革，盡量為學(xué)生提供更利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，有效的提高不同等級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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