基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史個(gè)性化教學(xué)探究

何萍

摘 要：新課改后要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生課堂上要處于主體地位，以此來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的快速發(fā)展，因而現(xiàn)在教師也在不斷尋找合適的教學(xué)方法，個(gè)性化教學(xué)以其適合不同類型學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)這一優(yōu)勢被高中歷史教師青睞，高中歷史教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推進(jìn)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；高中歷史；個(gè)性化教學(xué)；探究

一、引言

歷史是一門特殊學(xué)科，尤其是高中歷史，其涉及內(nèi)容較多，涵蓋著古今中外所發(fā)生的歷史事件，并且這些事件比較具有代表性，其內(nèi)容中關(guān)于對歷史事件事實(shí)的闡述、分析等對學(xué)生正確價(jià)值觀的形成有促進(jìn)作用，這也為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)歷史需要學(xué)生能對歷史事件進(jìn)行分析，掌握其中的內(nèi)涵。但每個(gè)學(xué)生的思維方式都是存在差異的，因此千篇一律的教學(xué)方式?jīng)]有辦法使學(xué)生的個(gè)性化得以發(fā)揮，教師完全按照自己的思路、自己的思想進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所接受的歷史知識其實(shí)質(zhì)是來自于教師對歷史事件的看法，學(xué)生的思想也被逐漸限制在其中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的，因而要想將這一問題規(guī)避，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生歷史課堂上主體地位的提升、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以采取個(gè)性化的教學(xué)方式。筆者下文簡要論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中歷史個(gè)性化教學(xué)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中歷史個(gè)性化教學(xué)

1.以學(xué)生個(gè)體差異為前提

學(xué)生之間有較大的個(gè)體差異性，但教師多以大多數(shù)學(xué)生的能力做基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了能力弱的學(xué)生跟不上、能力強(qiáng)的學(xué)生無法發(fā)揮自己的能力，使得這兩類學(xué)生能力提升緩慢，不利于其實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因而針對教學(xué)中常見的這一問題，教師需要采用個(gè)性化的教學(xué)方式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)中，根據(jù)教材、大綱和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)問題，要有共答題和搶答題，根據(jù)學(xué)生差異使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，以鼓勵所有學(xué)生。搶答題是高難度的問題，以便讓聰明的學(xué)生“吃得飽”。我們要改變過去以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動性、積極性，通過自主參與、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價(jià)，讓學(xué)生在生動的課堂上展示自己的個(gè)性。在教育活動中，因材施教，差異發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境，讓其展現(xiàn)個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。以個(gè)體差異為前提進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是以分層法進(jìn)行教學(xué)，對每一名學(xué)生的情況細(xì)致分析，了解他們的差異所在，按照差異性將學(xué)生分成幾類，進(jìn)而按照分類來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效地將學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行劃分，揚(yáng)長避短，能使所有學(xué)生參與到高中歷史學(xué)習(xí)中來。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)的互動問題、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動等都是分層次進(jìn)行的，讓所有學(xué)生在這樣的個(gè)性化教學(xué)中都能得到發(fā)揮。歷史學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只需了解辛亥革命中一些重要的事件就可以，對于歷史學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求其能對歷史事件進(jìn)行簡單的分析，能將其中的一些要點(diǎn)內(nèi)容分析出來，對于歷史學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了將辛亥革命這一事件進(jìn)行了解，還要了解辛亥革命的內(nèi)涵、對當(dāng)時(shí)國家發(fā)展有哪些影響，并提出自己的一些觀點(diǎn)等。這樣學(xué)生就能以自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每個(gè)層次的學(xué)生接受到的內(nèi)容是自己可以掌握的內(nèi)容，因?yàn)槠浔容^簡單，因此對學(xué)生來說難度教學(xué)，其畏難情緒就會縮減，因此學(xué)生能在這樣的前提下自主發(fā)展，逐漸鉆研更為深入的內(nèi)容，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，因而以這種個(gè)性化的形式進(jìn)行教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

高中歷史教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能因材施教，讓每一名學(xué)生都能獲得成長的機(jī)會。人本主義心理學(xué)家指出每個(gè)人都渴望愛和被尊重，學(xué)生獲得教師的賞識就會獲得學(xué)習(xí)的動力，高中歷史教師要充分發(fā)掘每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對歷史學(xué)科的興趣，學(xué)生一旦對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學(xué)工作就會非常輕松和順利。高中歷史教師要善于發(fā)掘?qū)v史有天賦的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生發(fā)揮他們的潛能，對他們進(jìn)行有針對性的個(gè)性化教學(xué)，讓他們獲得更快地進(jìn)步。教師的教學(xué)方法應(yīng)該是非常豐富和多種多樣的，只有這樣才能獲得學(xué)生的歡迎，學(xué)生可以感覺到自己是被尊重和理解的，這樣有利于師生關(guān)系的和諧共處，培養(yǎng)深厚的師生情誼。

2.以學(xué)生的特長為方向

現(xiàn)在家長們都希望孩子有一定的特長，會將孩子送到各種特長班，因此班級中大多孩子都有一技之長，另外學(xué)生在發(fā)展中也會有自己特長的展現(xiàn)，或是口才或是表演等，因此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)還可以從學(xué)生的特長著手來實(shí)現(xiàn)，在歷史教學(xué)中教師可以利用學(xué)生的特長來開展不同形式的教學(xué)，使學(xué)生的特長得以發(fā)揮，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用自己的強(qiáng)項(xiàng)，會更愿意對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行想象、進(jìn)行創(chuàng)新，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者選擇以舞臺劇表演、辯論、演講等形式來進(jìn)行教學(xué)，筆者班級中有擅長文字寫作的，有擅長活動組織的，有擅長口才表演的，還有喜歡進(jìn)行表演的，筆者根據(jù)活動的內(nèi)容讓學(xué)生自行選擇自己在這些活動中所要擔(dān)任的角色，起到了良好的教學(xué)效果。例如，參加舞臺劇表演的學(xué)生，負(fù)責(zé)寫劇本的學(xué)生需要把鴉片戰(zhàn)爭參與人物的語言、行為、心理等寫進(jìn)劇本中，這就需要其對鴉片戰(zhàn)爭有較多的了解，因而其會自發(fā)進(jìn)入到“鴉片戰(zhàn)爭”的時(shí)代中去，而負(fù)責(zé)舞臺道具的學(xué)生需要了解到鴉片的形態(tài)以及那個(gè)年代人們的服飾等方面的內(nèi)容，負(fù)責(zé)表演的學(xué)生要去揣摩自己所要表演人物的心理、情感狀態(tài)等，這都需要其主動對鴉片戰(zhàn)爭事件的前因后果進(jìn)行了解，一個(gè)舞臺劇表演，教師沒有要求學(xué)生要掌握哪些內(nèi)容，而是學(xué)生為了要完成相應(yīng)的任務(wù)自發(fā)去掌握關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容。對于辯論、演講也是如此，要想達(dá)到較好的效果就需要學(xué)生主動去探索相關(guān)知識點(diǎn)，并以自己的特長發(fā)揮出來，在了解、查找資料的過程中，學(xué)生的思維、想象以及創(chuàng)新能力都會隨之提升，因此這種以學(xué)生特長為方向的高中歷史個(gè)性化教學(xué)對學(xué)生發(fā)展有重要意義。

3.以研究性學(xué)習(xí)為保障

要開展基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，需要高中歷史教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從原來關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會什么”。研究性學(xué)習(xí)恰好可以達(dá)到這一目的。研究性學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動為開展形式，以培養(yǎng)學(xué)生自主研究為目的，是一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動，可以借助專題講座、人文古跡等，引導(dǎo)學(xué)生開展深入調(diào)查、研究、探討，并撰寫小論文。通過教師的精心計(jì)劃和指導(dǎo)，使學(xué)生得以快速成長，建立和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信?？傊瑢W(xué)生通過參與“提出課題一篩選課題一處理信息一撰寫論文”的實(shí)踐，不僅顯著提高了搜集和分析信息的能力、實(shí)際動手的能力、解決問題的能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識，更重要的是提高了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)是一種有益于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的活動。許多教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)并不適合高中生，其實(shí)不然，高中生有較強(qiáng)的分析能力，同時(shí)其并沒有要求學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有多專業(yè)，只要學(xué)生能研究出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容即可。對于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很有可能研究出不一樣的方向。例如，在進(jìn)行“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者就采用了這種方式來進(jìn)行教學(xué)，并將班級學(xué)生按照不同能力、不同特點(diǎn)分成了5個(gè)“科研組”，讓學(xué)生自己來研究這一教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生明確的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容中進(jìn)行選題，然后進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，查閱資料后對資料進(jìn)行篩選與處理，進(jìn)而通過研究，完成相關(guān)的論文，從學(xué)生的研究內(nèi)容中筆者發(fā)現(xiàn)了一些不同的研究角度，可見學(xué)生以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的創(chuàng)新性，同時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能得以提升。

4.歷史教學(xué)中樹立整體意識

作為高中生，首先應(yīng)該掌握的歷史方法，無疑是構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，變零散為完整，化繁瑣為簡約，從而達(dá)到事半功倍之效。學(xué)習(xí)歷史時(shí)要從小處著手，從大處著眼。所謂小處，即對某一歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的基本情況有所理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這是學(xué)習(xí)歷史的奠基性工作；所謂大處，即將某一歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物放置在一定的知識體系之中，縱橫交錯、瞻前顧后、上掛下連、左右銜接，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，這是鞏固所學(xué)歷史知識，并使之活化和深化所必不可少的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)的是知識的結(jié)構(gòu)不是直線型的層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞一些關(guān)鍵要領(lǐng)所形成的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的重要性在于，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上的任何一點(diǎn)進(jìn)入或開始學(xué)習(xí)該知識結(jié)構(gòu)，而不是必須從直線層次的最低處開始。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來。既提倡“源于教材”，又敢于“超越教材”，力爭一本教材在不同學(xué)生眼中有不同的內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)相長的作用。警鐘長鳴，不斷創(chuàng)新，在知識和指導(dǎo)思想上引領(lǐng)時(shí)代潮流，開時(shí)代之先河。其次轉(zhuǎn)換視角，以能力和方法為教學(xué)歸宿。在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生從方法論的角度去掌握史實(shí)，把方法納入歷史教學(xué)的主體內(nèi)容之中，既“授之以魚”，又“授之以漁”，讓他們活潑、主動地去獲取知識，去創(chuàng)新、去發(fā)展。

三、總結(jié)

教學(xué)不易，教師面對的是有個(gè)性、有思想的鮮活個(gè)體，尤其是高中生在各方面已經(jīng)處于一個(gè)相對成熟的狀態(tài)，學(xué)生的天賦與領(lǐng)悟能力存在的差異性有明顯的體現(xiàn)，教師教學(xué)中需要按照學(xué)生各項(xiàng)能力為前提選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，以及能力的高效提升都有著積極意義。

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編輯 魯翠紅