小學體育情境教學法應用研究

李慧

摘 要：體育教學是鍛煉學生體育技能、提高學生身體素質的一門基礎課程，對發(fā)展學生智力體力方面有著重要意義。近年來，情景教學法在小學體育教育中的應用受到了廣泛關注。本文結合教學實際，分析了當前小學體育教學中存在的問題，并重點探討了情景教學法的具體運用措施，希望能夠為小學生的綜合發(fā)展提供一些理論參考。

關鍵詞：小學體育 情景教學法 應用研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0201-01

隨著素質教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認識到了體育課在學生綜合發(fā)展中的作用。情景教學法指的是基于教學目的，通過創(chuàng)設與教學內容相符的教學情境，將學生納入到一定的教學氛圍中，從而取得更好的教學效果，使學生獲得直接的情感體驗。近年來，情景教學法在各個學科中都得到了廣泛的運用，但是在體育課中，其運用范圍還沒有十分充分。為此，本文將從當前存在的問題出發(fā)，分析情景教學法在小學體育教學中的運用方法，具體如下。

1 當前小學體育教學中存在的問題分析

一直以來，小學體育都是不受重視的學科，很多家長甚至主動要求將體育課改為數(shù)學課或者英語課，這是應試教育所帶來的影響。因此，教師在進行體育教學時，往往沒有按照課程標準的要求進行授課，學生自由活動的時間過長，容易出現(xiàn)隊伍散漫、鍛煉不充分的情況[1]。部分教師為了保證學生的安全，將體育課改為了室內課，并沒有發(fā)揮出體育課的真正作用，出現(xiàn)了嚴重的資源浪費情況。另外，一些教師在教授過程中，將重點放在了糾正學生動作這一點上，授課過程比較粗糙，沒有照顧到學生的心理變化，久而久之，很多學生就以為體育課只是學習各種動作，喪失了體育鍛煉的積極性，這對學生的綜合發(fā)展來說是非常不利的。

2 小學體育中情景教學法的應用效果分析

2.1 提高學習興趣和激情

小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，他們向往新事物，好奇心重，通常以個人興趣作為學習的直接出發(fā)點，如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學手段教育學生，那么很難取得學生的認可。通過情景教學法，教師可以將教學內容與游戲、故事、音樂等相結合，營造出良好的學習氛圍，從而從情感上吸引學生，達到預期的教學效果。

2.2 提高審美情趣

體育學習是一個欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和感受美的過程，學生練習各項動作并不是單純的學會某項運動，而是從動作的操練中掌握這項運動的精髓，從而感受美，獲得主體意識和終身體育意識。運動情景教學法能夠使學生更加主動地加入到體育活動中，這個過程是主動地、積極的，因此學生可以自覺地接受體育美的熏陶，提升自身的品質。

3 情景教學法在小學體育教學中的運用措施

3.1 利用音樂創(chuàng)設情境

體育學習過程中，需要學生反復練習某一項動作，例如顛球、投球、廣播體操等，這種練習的過程是非常枯燥的，學生很容易出現(xiàn)心理上的煩躁。利用音樂創(chuàng)設情境后，學生可以在身心放松的基礎上鍛煉各種動作，同時，節(jié)奏鮮明的動作可以振奮人的精神，節(jié)奏舒緩的動作可以平靜人的心情。例如，在練習“排球顛球”這一課時，學生需要反復的撿球、顛球，這時，教師可以播放西班牙斗牛曲等節(jié)奏明快的音樂，來營造一個良好的運動氛圍，使學生可以更快的進入運動狀態(tài)中。訓練結束前5min[2]，教師可以播放一些節(jié)奏舒緩的鋼琴曲，使學生逐漸恢復平靜的心情。運用音樂創(chuàng)設情境不僅可以營造良好的教學氛圍，還能提高學生的審美情操，一舉兩得。

3.2 利用游戲創(chuàng)設情境

從課程目錄來看，小學體育教學中涉及到的游戲比較多，尤其是在一、二年級中，教師應該合理利用這些游戲，激發(fā)學生的天性，在游戲中引導學生體會動作要領，逐步掌握體育知識。例如，在進行“障礙跑練習”時，很多學生會產生一種恐懼情緒，害怕被障礙物劃傷或者絆倒，這時，教師可以將障礙跑練習變成一個抗日游戲，學生扮演抗日游擊隊隊員的角色，而障礙物就是敵人設置的陷阱和防線，只有跨過障礙物才能取得勝利。這種“角色扮演”的游戲能夠吸引學生的注意力，使他們更加積極的參與到教學過程中。需要注意的是，教師應該維持好現(xiàn)場的秩序，保證學生的安全。

3.3 利用故事創(chuàng)設情境

小學生好奇心重，他們討厭一成不變，喜歡感受新鮮事物，因此，教師不能壓抑學生的天性，要盡可能地吸引學生的注意力，以一些時事為出發(fā)點，逐步導入新的學習內容。例如，在學習籃球時，教師可以先詢問學生喜歡哪個球星，然后挑選幾位同學使用自己的語言講一下球星的事跡，這樣可以使其他學生了解到球星追求夢想過程，激發(fā)內心情感，從此喜歡上籃球這項運動。在此過程中，教師盡量不要打斷學生，要尊重學生，善于使用心理學來調動學生的積極性，以創(chuàng)建出更好的學習情境，使學生主動地參與到籃球訓練中。

3.4 利用問題創(chuàng)設情境

問題是引發(fā)學生思考、鍛煉思維意識的一個重要手段，在體育教學中，教師通過詢問問題可以挖掘出學生的潛力，培養(yǎng)他們思考問題的能力。例如，在學習“100米快跑”這一課時，教師可以先詢問學生對快跑的理解，提問他們是否喜歡跑步，這樣可以調動學生的直接經驗。在傳授玩步頻、準備姿勢等內容后，教師可以提問學生更多的問題，例如，“快跑過程中，肩帶是放松還是緊繃的？”這樣能夠使學生主動的回憶自己的快跑過程，發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后更好地規(guī)范自己的動作。提問問題本身就是一項藝術，教師應該善于利用多種資源，對學生進行多方面的引導，以達到更好的教學效果。

4 結語

總而言之，情景教學能夠克服當前學生學習中遇到的諸多問題，提高他們的學習主動性和積極性，增加所學知識與生活實際的聯(lián)系，使學生投入到教學活動中。教師應該善于利用各種教學資源，轉變固有的思想，與學生為主，適當調整教學內容和方法，達到更好的教學效果，以此來提高教學質量。

參考文獻：

[1] 孫士凱.關于情境教學法在小學體育教學中的運用研究[J].亞太教育，2015，（29）：185-186.

[2] 陳友水.情境教學法應用于小學體育教學的實踐研究[J].牡丹江教育學院學報，2015，（04）：111-112.