“三學(xué)三研”模式下英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】為了培養(yǎng)出滿足社會快速發(fā)展需求的新型復(fù)合型人才，需要注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！叭龑W(xué)三研”模式下，學(xué)生通過課前的“自學(xué)自研”，課中的“互學(xué)互研”以及課后的“深學(xué)深研”，這三個循序漸進(jìn)的過程，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三學(xué)三研；英語閱讀；核心素養(yǎng)

【作者簡介】施黃蓉（1989- ），女，漢族，江蘇人，碩士，上海市金山中學(xué)，英語教師。

一、引言

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革，落實(shí)“立德樹人”重要任務(wù)的意見》，提出了培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”的概念。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教育工作者在日常教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握不僅包括學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣（王薔，2017）.這就需要教育工作者，敢于創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和方法，在吃透課標(biāo)主旨和教材的基礎(chǔ)之上，靈活地安排自己的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“三學(xué)三研”作為一種以學(xué)生為本的創(chuàng)新的教學(xué)方式，以“導(dǎo)學(xué)”“督學(xué)”“助學(xué)”為要義，旨在促成學(xué)生課前的“自學(xué)自研”，課中的“互學(xué)互研”，和課后的“深學(xué)深研”。通過這三個循序漸進(jìn)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，語言表達(dá)能力得以改善，文化品格得以熏陶，思維品質(zhì)得以提升，如此方可成為高級的復(fù)合型人才，滿足不斷發(fā)展的社會需求。

二、“三學(xué)三研”下如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

克拉申（Stephen Kashen）的“輸入假說”認(rèn)為，人們獲得知識就是靠獲得可理解的輸入性知識，二語學(xué)習(xí)者的頭腦就像一個水杯，如果沒有輸入，水杯就是空的，就不會有任何輸出。注重學(xué)生英語閱讀的大量及有效的輸入，可以為學(xué)生的順利輸出提供保障?！叭龑W(xué)三研”模式下的英語教學(xué)，通過語言輸入，內(nèi)化及輸出三個階段，層層遞進(jìn)，可不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，語言能力，文化品格及思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.“三學(xué)三研”下學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！叭龑W(xué)三研”不同于以往的“填鴨式”教學(xué)模式，讓課堂不再只是教師的“舞臺”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，學(xué)習(xí)主動性和積極性被調(diào)動起來。課前與文本相關(guān)的知識，需要自行梳理，課后對文本相關(guān)主題的探究，需要自行查資料完成。例如“wearable technology”一文中介紹了一些可穿戴的高科技產(chǎn)品，然而由于教材編寫的時效性問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時下最新的科技發(fā)展動態(tài)，因而可以讓學(xué)生通過對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再去自行收集一些最新的可穿戴的科技發(fā)展的成果，填補(bǔ)相關(guān)的知識空白，又可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.“三學(xué)三研”下語言能力的培養(yǎng)。中學(xué)生的語言能力培養(yǎng)主要聚焦于聽，說，讀，寫這四個方面。課前學(xué)案圍繞文本設(shè)置的相關(guān)問題，需要學(xué)生花費(fèi)比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間，去仔細(xì)閱讀，從而進(jìn)行有效的文章梳理。課中各種圍繞主題而設(shè)置的相關(guān)環(huán)節(jié)的師生和生生間的互動，則可以提升學(xué)生的聽和說的能力，課后就文本相關(guān)的寫作的練習(xí)，更是提升了學(xué)生的寫作能力。

3.“三學(xué)三研”下文化品格的培養(yǎng)。語言是文化的載體，通過語言的學(xué)習(xí)，可以更加深入的了解特定的文化內(nèi)涵和相應(yīng)的思維方式。“三學(xué)三研”中的“深學(xué)深研”這一環(huán)節(jié)，是基于課堂文本研讀后的進(jìn)一步升華和探索。例如“many meanings of colors”這節(jié)課，文中提到了不同顏色，在中西方所蘊(yùn)含的不同含義，學(xué)生對于這一主題的學(xué)習(xí)興趣頗為濃厚。在“深學(xué)深研”部分就要求學(xué)生可以繼續(xù)尋求不同顏色或其它意象在中西方文化中所傳達(dá)的不同寓意作為研究主題，做一個調(diào)查報告，相關(guān)的研究可以增進(jìn)學(xué)生對于不同文化的了解，尊重文化差異，提高跨文化意識。

4.“三學(xué)三研”下思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語言的學(xué)習(xí)，不僅可以了解思維，更可以塑造思維。無論是“互學(xué)互研”階段的討論，辯駁，等活動形式，還是“深學(xué)深研”階段的主題調(diào)研，小組報告等形式，思維的火花都可以在激烈的研討之中，深入地思考之中應(yīng)運(yùn)而生。比如“what should I do？”這一課中，所提到的四個兩難選擇的場景，教師可通過“互學(xué)互研”階段的活動設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做出正確的，客觀的價值判斷，并通過課后深研環(huán)節(jié)的類似兩難問題的作文寫作和互評，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，提升學(xué)生解決問題的能力。又例如“Think before you eat”中提出的“vegetarian”的概念，通過“互學(xué)互研”階段的關(guān)于其優(yōu)點(diǎn)和可能存在的缺點(diǎn)的自主梳理，和觀點(diǎn)的展示和辯論，可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性的閱讀能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

“三學(xué)三研”模式下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)所涉及的四個方面的能力的培養(yǎng)并非是一個個獨(dú)立分開的個體，或呈現(xiàn)出一一對應(yīng)的關(guān)系。能力的培養(yǎng)，始終貫穿并交織在“自學(xué)自研”，“互學(xué)互研”，和“深學(xué)深研”的過程之中。不同于以往教師占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“三學(xué)三研”因其充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，教師的“引導(dǎo)者”“協(xié)助者”和“監(jiān)督者”的角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了更大的舞臺和更廣闊的發(fā)展空間，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的能力也得到了十分有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，（2）：19-23.

[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Longman Group Ltd.