打開小學(xué)生閱讀之門的鑰匙

王潔

摘 要：閱讀能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，如何使學(xué)生盡快掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效果，那就需要在閱讀中尋找讀點(diǎn)，激發(fā)閱讀的興趣，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，引導(dǎo)孩子與文本的情感碰撞。小組合作閱讀，學(xué)生能力互補(bǔ)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：興趣 設(shè)疑 情感 合作 活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0173-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的，也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就說(shuō)明了閱讀的重要性。那么，如何使學(xué)生盡快掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效果呢？下面談幾點(diǎn)做法：

1 尋找讀點(diǎn)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，至關(guān)重要。而對(duì)不同的文章尋找不同的閱讀興趣點(diǎn)，就顯得尤為關(guān)鍵。

以前學(xué)習(xí)課文都是一節(jié)課學(xué)一篇，或者兩三節(jié)課才學(xué)一篇，而筆者在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《伊索寓言》一篇課文時(shí)，不按常理教學(xué)，采用了一種新的方式來(lái)上一堂閱讀課——群文閱讀。課文共有三個(gè)小故事，分別是：《狐貍和葡萄》、《牧童和羊》、《蟬和狐貍》。課的開始，便拎出三個(gè)故事中的三句話：第一句“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！钡诙洹袄莵?lái)了！狼來(lái)了！”第三句“您的歌聲多么美妙！您真是個(gè)天才的歌唱家！”雖然這三句話內(nèi)容不一樣，但有一點(diǎn)是相同的——都是謊言。這樣就找到了一個(gè)閱讀的點(diǎn)。此時(shí)，筆者便馬上拋出一個(gè)問題：他們?yōu)槭裁匆f(shuō)謊話呢？一個(gè)問題，一下子就把孩子們的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們?cè)谥鲃?dòng)的閱讀中，一步一步揭開謊言背后的秘密。這三則寓言故事都與“謊”字有關(guān)。葡萄架下狐貍說(shuō)的這句謊言，是吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸的心理，完全是為了自我安慰；放羊的牧童說(shuō)謊，是他有意在捉弄?jiǎng)e人，一貫為之；狡猾的狐貍說(shuō)謊的目的，是為了吃蟬，那是它設(shè)下的圈套，一個(gè)美麗的陷阱。這樣，老師在教學(xué)時(shí)抓住了一個(gè)“謊”字，激發(fā)孩子們探秘的心理，孩子們?cè)谥鲃?dòng)積極的閱讀中，理解了這三篇課文的主要內(nèi)容。

教是為了不教，由這三則寓言故事的閱讀，孩子們就知道了閱讀文章，不僅僅是讀懂簡(jiǎn)短的一則寓言故事，還要體會(huì)寓言故事中文字背后的內(nèi)涵。這節(jié)課后，孩子們對(duì)伊索寓言的閱讀熱情還沒有褪去，很多孩子買來(lái)書讀，課間交流，寫讀書后

記……學(xué)生只要有了閱讀的興趣，那么閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是一件幸福的事。

2 設(shè)疑導(dǎo)讀，內(nèi)外結(jié)合

很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)一些名著不感興趣，因其密密麻麻的文字，厚重的分量，讓他們望而生畏。筆者嘗試給他們進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”，在要求學(xué)生讀名著之前，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)作者”“走進(jìn)作品”“精彩片段的閱讀訓(xùn)練”幾個(gè)閱讀項(xiàng)目。利用這幾個(gè)欄目引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步讓學(xué)生了解該書，進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀該書的強(qiáng)烈愿望。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課文中，有許多篇課文都是選自名著，這些課文就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。要以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著閱讀天堂。

例如，在教學(xué)《林沖幫打洪教頭》時(shí)，可以組織學(xué)生閱讀《水滸傳》的其他精彩故事。比如交流到《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，給學(xué)生留下幾個(gè)懸念，魯智深收拾東西走了，那他是怎么去的呢？他到底去哪里了呢？這兩個(gè)懸念，讓學(xué)生們產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們到名著中去找。

在教學(xué)這些選自名著的課文時(shí)，除了對(duì)課文中人物的感悟、情節(jié)的了解外，由內(nèi)而外，課內(nèi)延伸到課外，這是一個(gè)不容錯(cuò)失的機(jī)會(huì)，《林沖棒打洪教頭》就是很好的名著導(dǎo)讀平臺(tái)。由此學(xué)生在老師設(shè)疑中產(chǎn)生了閱讀興趣，打開了名著閱讀之門。

3 情感體驗(yàn)，產(chǎn)生火花

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生的閱讀感悟和體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生閱讀的“火花”，讓孩子能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)生活，并在生活中培養(yǎng)情感，體驗(yàn)生活的美麗，那是閱讀教學(xué)的一種成功。筆者在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《艾滋病小斗士》時(shí)，就著力引導(dǎo)學(xué)生去感悟小斗士的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，尋找與人物的心靈共振，讓閱讀成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的奧秘。

在教學(xué)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生從小斗士恩科西“與病魔斗”“與偏見斗”“為他人斗”這三個(gè)方面體會(huì)恩科西的生命歷程。在朗讀的過程中，他們?cè)谝恍╆P(guān)鍵的語(yǔ)句中，讀出了自己的感受。

一個(gè)“挺”字，讓學(xué)生知道恩科西每挺一天，他就要斗一天；每挺一年，他就要斗一年；就這樣，他一直挺到了上學(xué)的年齡，就憑這個(gè)“挺”字，怎能不說(shuō)他是個(gè)“小斗士”呢？這種堅(jiān)強(qiáng)，令孩子們肅然起敬！

一場(chǎng)“軒然大波”， 讓孩子們知道了南非是艾滋病重災(zāi)區(qū)，人們對(duì)艾滋病都缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，歧視艾滋病患者，在這樣的情況下，一個(gè)艾滋病患者要入學(xué)，這的確是一個(gè)令人震驚的消息，此時(shí)，引領(lǐng)孩子進(jìn)去情境，體驗(yàn)角色，如果你是這所學(xué)校的老師，你們會(huì)議論些什么?。咳绻骺莆鞒蔀槟愕耐瑢W(xué)，你會(huì)有怎樣的感受？以此，來(lái)感悟“軒然大波”背后，小恩科西的內(nèi)心感受，他勇敢的背上書包去上學(xué)，堅(jiān)定地走進(jìn)了校園，成為南非歷史上第一位在校艾滋病患者。這種勇敢，令孩子們同情中更多了一份敬佩！

“纖弱”一詞，讓人知道恩科西的身體已經(jīng)非常虛弱了，但就是在這樣的情況下，他仍然不斷向世界呼吁——“要接受和愛護(hù)艾滋病人，尤其要關(guān)心患病的婦女和兒童?！痹谶@個(gè)纖弱的背后，分明是一種頑強(qiáng)，一種勇敢?。〈藭r(shí)，我分明看到了孩子們的朗讀中多了一份熱淚盈眶！

這樣一個(gè)“小斗士”，喚起的不僅僅是遇到困難時(shí)的勇氣、堅(jiān)強(qiáng)，還有那份對(duì)他人的關(guān)心。孩子就是那么容易受到激勵(lì)，只要老師采取有效方法引導(dǎo)，他們都會(huì)在閱讀課文中去體驗(yàn)文中的豐富情感。孩子能夠在一篇篇文章中體悟文字中的溫度，那么便會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，喜歡閱讀就是一件自然而然的事了。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，通過多樣的方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力，就一定能夠叩開小學(xué)生閱讀之門。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈春花.如何有效引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010年11期.