以學(xué)生為主體的高職英語“學(xué)—會—用”教學(xué)模式及其應(yīng)用

【摘要】在教與學(xué)的關(guān)系構(gòu)建過程中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該被充分尊重。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性指向的性質(zhì)來看，采用“學(xué)-會-用”的教學(xué)模式是非常有必要的。本文以學(xué)生為主體的高職英語“學(xué)-會-用”教學(xué)模式在開展過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，以及它的解決路徑為行文邏輯，分析了在“學(xué)-會-用”視野下，高職英語教學(xué)存在的三個(gè)問題，并針對提出的三個(gè)問題分別提出而來解決路徑。本文意在通過有益的探索和討論，為推進(jìn)高職英語教育教學(xué)活動的有效開展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；高職英語；“學(xué)-會-用”；教學(xué)模式；應(yīng)用

【作者簡介】鐘傳根（1970.3- ），男，江西新余人，江西科技師范大學(xué)，江西工程學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

學(xué)-會-用是以提升學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生在畢業(yè)之后能夠順利的進(jìn)入工作崗位，從事相關(guān)專業(yè)工作的一種教學(xué)理念。學(xué)-會-用的教育教學(xué)方式能夠更加直接地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對于高職學(xué)校的職業(yè)教育來說是很有價(jià)值的。

一、“學(xué)-會-用”視野下，高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏行之有效的教學(xué)方法。學(xué)-會-用視野下，高職英語教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在第一個(gè)問題，就是教育教學(xué)方法的失當(dāng)。應(yīng)該認(rèn)識到，在中式英語教育教學(xué)開展的過程當(dāng)中教會學(xué)生如何使用英語，以學(xué)-會-用為基礎(chǔ)和前提，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用的視野之下來完成更加有成效的英語學(xué)習(xí)，是每一個(gè)高職英語老師所應(yīng)該承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)。但是從實(shí)踐上來看，有很多老師在教育教學(xué)的過程當(dāng)中更加強(qiáng)調(diào)填鴨式的教學(xué)，更加講究讓學(xué)生能夠順利的完成考試的內(nèi)容，對于學(xué)生能力的提升和方法的講授卻不重視，這是當(dāng)前存在的第一個(gè)問題。

2.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用場景并不匹配。當(dāng)前存在的第二個(gè)問題就是教學(xué)目標(biāo)的模糊，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏方向感，也沒有以學(xué)-會-用為指引，為學(xué)生提供更加有針對性的教育教學(xué)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的模糊，是對學(xué)生在畢業(yè)之后所從事工作的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差來決定的。上面提到了，在高職學(xué)校當(dāng)中學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，他們在英語專業(yè)上的訴求并不太高，但是對于英語的應(yīng)用卻有很高的訴求，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z水平和英語交流的能力，決定了他們在畢業(yè)之后在工作崗位上的實(shí)際表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)和前提，老師就應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前的高職英語老師將中學(xué)階段的英語教學(xué)與應(yīng)試學(xué)校當(dāng)中所進(jìn)行的英語教學(xué)，在認(rèn)識上有了混淆的態(tài)度，這種模糊的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致教學(xué)在開展的過程當(dāng)中存在這樣或那樣的疏漏，進(jìn)而會導(dǎo)致教學(xué)效果變差。

3.忽視學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)情況。當(dāng)前存在的第三個(gè)問題就是學(xué)校在針對高職學(xué)生開展英語教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生本身的實(shí)際情況，沒有做到以生為本。高職學(xué)生第一個(gè)特征就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢固。基礎(chǔ)不牢是由學(xué)生的來源決定的。高職學(xué)校的學(xué)生對生源質(zhì)量是相對比較差的。那些初中階段學(xué)習(xí)的成績和學(xué)習(xí)效果都比較差、家庭條件也不太好的學(xué)生，會選擇進(jìn)入高職學(xué)校進(jìn)行英語專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，從這部分學(xué)生本身都有過學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來看，他們不具備更高層級的英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度上也往往存在著偏差，這就導(dǎo)致了教學(xué)基礎(chǔ)是相對比較差的，他們在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，所需要掌握的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱的，老師為了完成后續(xù)的教育教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該非常充分的認(rèn)識到教學(xué)基礎(chǔ)不牢的這一個(gè)現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，想方設(shè)法予以彌補(bǔ)。

二、針對當(dāng)前的情況，在“學(xué)-會-用”的視野下，高職英語課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的路徑

1.開展定制化教學(xué)。根據(jù)上面提的問題，當(dāng)前學(xué)-會-用的教育教學(xué)的理念和方法，高職英語課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的第一個(gè)路徑就是要調(diào)整教學(xué)方法，要讓老師的教學(xué)方法和學(xué)生的需求和當(dāng)前的就業(yè)市場先軫同頻共振，幼兒老師和學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行非常順暢的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)著眼于學(xué)生個(gè)人的成長和自我的提高，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，提供空間，讓學(xué)生能夠用更加積極的態(tài)度來面對英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動的參與到英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來，主動的提升高職英語的英語教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化考核機(jī)制改革。應(yīng)該認(rèn)識到，“學(xué)-會-用”教學(xué)模式本質(zhì)上是結(jié)果導(dǎo)向的，老師在開展教學(xué)的過程中，務(wù)必要強(qiáng)調(diào)考核，通過考核機(jī)制的調(diào)整，讓老師和學(xué)生都能夠?qū)⑺枷牒托袆咏y(tǒng)一到提升自己的動手能力，提升自己的實(shí)踐操作水平上。

3.為學(xué)生夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第三個(gè)路線就是要強(qiáng)化基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)之于英語學(xué)習(xí)來說是非常重要的，以學(xué)-會-用為之于內(nèi)開展高職英語的實(shí)踐教學(xué)活動，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，考慮到學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中的基礎(chǔ)不牢靠的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生提供更多的基礎(chǔ)性的英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過參與技術(shù)性的英語教學(xué)活動，補(bǔ)上之前應(yīng)學(xué)習(xí)缺位的這一課，讓學(xué)生能夠掃除之前的學(xué)習(xí)障礙，能夠輕松的上路，來進(jìn)行更加專業(yè)的、更加有效的、更加具有實(shí)用性的英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

以學(xué)-會-用為指引，在高職英語課堂教學(xué)當(dāng)中開展卓有成效的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠獲得實(shí)踐的能力和知識的成長，是當(dāng)前高職英語教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)該堅(jiān)持的準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)：

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