高職英語課堂中教師話語所面臨問題及策略分析

【摘要】高職教育從開辦以來就承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的高等應(yīng)用專業(yè)人才的責(zé)任，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的日漸繁榮，與國外交流的機(jī)會(huì)日益增多，社會(huì)對于人才的需要也與日俱增，對高職學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力也日益增加，本文結(jié)合教師話語的內(nèi)在含義分析高職英語課堂中教師話語的現(xiàn)狀，并提出提升教師話語質(zhì)量的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教師話語；現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

【作者簡介】林曉靜，廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、引言

這些年來，高職院校招生人數(shù)不斷增加，但學(xué)生的質(zhì)量卻普遍降低，由于高職院校英語老師的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)步不大，教學(xué)思想和手段落后，學(xué)生總體英語水平得不到提升，導(dǎo)致英語教學(xué)效果的質(zhì)量不高。

二、高職英語課堂中教師話語的現(xiàn)狀

《英語基本要求》強(qiáng)調(diào)教師不僅要注重基礎(chǔ)語言知識及基本的技能，還需要突出語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師話語在課堂上進(jìn)行組織和教學(xué)所用的語言，一方面可以對目的語言起示范的作用，另一方面也是學(xué)生接受語言輸入最重要的途徑。那么在高職的英語教學(xué)中，教師話語的現(xiàn)狀又如何？本文從以下幾個(gè)方面討論。

1.話語量。這里的量指的是教師在英語課堂上使用的話語數(shù)量。上海交通大學(xué)外國語學(xué)院副教授趙曉紅發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)，教師話語占據(jù)了課堂大概72%的時(shí)間，教師的話語量大大的超過了學(xué)生的，學(xué)生處于被動(dòng)聽講者的地位，語言輸出的環(huán)境不夠。由于學(xué)生的英語能力參差不齊，也很難達(dá)到互相討論的目的，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不利于學(xué)生英語水平的發(fā)展。

2.提問類別。提問是教師常用的教學(xué)手段之一，提問的類型可分成兩類：一是展示性問題，指提問者已經(jīng)知道了答案；二是參考性問題，提問者并不知道答案。70%的學(xué)生表示教師上課大多是采用參考性問題，這樣雖然有利于學(xué)生語言的輸入，但是卻不利于一些畏難、缺乏自信的學(xué)生，使課堂缺乏變得沉悶，教師不能局限于這樣的方式，要有針對性結(jié)合兩類問題類型，使學(xué)生積極地思考。

3.反饋方式。教師反饋指的是教師理解學(xué)生表達(dá)的一種反應(yīng)，做出糾錯(cuò)和評價(jià)。反饋可分成兩類：積極反饋和消極反饋。積極反饋是指教師對于學(xué)生的回答或者是行為持表揚(yáng)肯定的態(tài)度，對學(xué)生起著促進(jìn)和鼓勵(lì)的作用；消極反饋指的是教師對學(xué)生的行為或者回答持批評否定態(tài)度，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性。高職學(xué)生雖有著一定的英語學(xué)習(xí)底子，但是基礎(chǔ)知識還是相對薄弱，他們習(xí)慣傳統(tǒng)的教課方式，對教師的依賴性很強(qiáng)。

4.交互調(diào)整。Long的互動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)有效的方式就是交流，通過語言切磋來發(fā)現(xiàn)并解決問題。相較于本科生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力可能會(huì)稍微差一點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)英語可能只是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，所以課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，考試突擊的現(xiàn)象十分明顯，在課堂上也不能很好的跟教師交流。

三、提高高職英語教師話語質(zhì)量的策略

1.營造實(shí)用、真實(shí)的語言環(huán)境，增加練習(xí)機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生明白課堂中的目的語言，教學(xué)用語就應(yīng)該清晰易懂簡單明了，要符合學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自信心。例如：Please give him（her）a big hand；Take your time；You are really tried；I knew you could do that等等，這些簡單實(shí)用的知識點(diǎn)是在生活中隨處可以用到的，可以有效提升學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該不拘于解釋教材中的內(nèi)容，而是要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容去揣摩學(xué)生的興趣，提煉對學(xué)生有用的語言輸入點(diǎn)，在日常教學(xué)中營造英語學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合多媒體模式和多變的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生熟悉英語語言環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正意義上的指導(dǎo)學(xué)生說英語。

2.設(shè)置有效的提問環(huán)節(jié)，注重反饋方法。課堂提問不僅可以增加師生的情感交流，還可以使學(xué)生更好的掌握和理解所學(xué)知識，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，課堂提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是開發(fā)學(xué)生思維能力的最有力保障。教師在提問的時(shí)候要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量使用貼近學(xué)生生活且富有興趣的問題點(diǎn)，烘托輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生英語方面的知識相對較弱，在提問前，教師應(yīng)該要考慮學(xué)生是否能夠接收語言輸入，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和操練時(shí)間，否則，如果提問環(huán)節(jié)得不到學(xué)生回應(yīng)或者是答非所問，這樣就事倍功半。學(xué)生在回答后，教師也應(yīng)該給予積極的響應(yīng)，及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)。但是在鼓勵(lì)的同時(shí)也不能一味的去迎合學(xué)生，更不能隨意打擊學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法去表達(dá)自己的想法。

3.互動(dòng)的活動(dòng)及話題要難易適中，以學(xué)生為中心。班級規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，給課堂的帶來的挑戰(zhàn)就大，傳統(tǒng)的教學(xué)是把教學(xué)看成是單方面的教，不利于學(xué)生接收新的知識，因此，教師和學(xué)生在課堂上要相互的溝通交流，以學(xué)生學(xué)習(xí)同伴的身份與學(xué)生互相探討，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)。針對學(xué)生的問題，要通過啟迪引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，獲取更多的知識點(diǎn)；且互動(dòng)的話題可以用質(zhì)疑互答的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷的向老師發(fā)難，讓學(xué)生積極的參與與老師的課堂互動(dòng)中。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過程不斷地反思自己的英語學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生多多的和老師交流合作，不斷地提升自己的英語綜合表達(dá)能力。

四、總結(jié)

提高教師話語質(zhì)量不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 結(jié)合理論與實(shí)踐結(jié)指導(dǎo)教學(xué)，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，建立平等、民主的師生關(guān)系，科學(xué)有效的為學(xué)生參與課堂互動(dòng)創(chuàng)造良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠楠.Michael Long的互動(dòng)假說評述[J].語文學(xué)刊，2010（9）：133-135.