“韓朝并重”人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量研究

摘 要：“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。本文對遼東學(xué)院朝鮮語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行整理，針對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足之處，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，提出“韓朝并重”人才培養(yǎng)模式下提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的新舉措。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量 提升

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0027-02

“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。遼東學(xué)院作為遼寧省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校和遼寧省唯一一所加入中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟院校，始終堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位，以立德樹人為根本，以社會需求為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)為依托，突出特色發(fā)展，著力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。朝鮮語專業(yè)作為遼東學(xué)院重點(diǎn)與特色專業(yè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)，根據(jù)遼東學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以服務(wù)地方需求為主線，確立“求同存異、韓朝并重”的人才培養(yǎng)模式，旨在為中朝、中韓經(jīng)濟(jì)與文化交流發(fā)展培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力及職業(yè)崗位競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

依托毗鄰朝鮮半島的區(qū)位優(yōu)勢，遼東學(xué)院朝鮮語專業(yè)在全國同行業(yè)中首次提出的以“求同存異”為原則、以“韓朝并重”為特色的人才培養(yǎng)模式適應(yīng)當(dāng)前新形勢，符合新時(shí)代社會及用人單位對朝鮮語人才培養(yǎng)提出的新要求。而如何利用新型的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)就業(yè)競爭力是我們亟待解決的課題。筆者首先將對朝鮮語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行整理，分析存在的問題及原因；再立足當(dāng)前實(shí)際情況，研究出“韓朝并重”人才培養(yǎng)模式下促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

1 遼東學(xué)院朝鮮語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，遼東學(xué)院朝鮮語專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式是以朝鮮語語言文學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，以朝鮮語應(yīng)用能力培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展方向，以產(chǎn)教融合、校企合作為途徑，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。同時(shí)要求學(xué)生具備一定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，適應(yīng)遼寧乃至東北亞區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。新型的人才培養(yǎng)模式加大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，通過開設(shè)課內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課外綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、綜合訓(xùn)練課程、成長基礎(chǔ)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程等實(shí)踐課程群，大幅提升實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，強(qiáng)化語言實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)朝鮮語綜合語用能力，為將來走上實(shí)際工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，朝鮮語專業(yè)注重加強(qiáng)與社會各界的溝通聯(lián)系，積極與北京、沈陽、大連、丹東等地的多家對韓、對朝貿(mào)易公司尋求合作，開辟校外實(shí)踐教學(xué)基地，深入開展校企協(xié)同辦學(xué)，搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺。同時(shí)大力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，出臺實(shí)習(xí)管理辦法、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法，加大對專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革工作的管理力度，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。遼東學(xué)院朝鮮語專業(yè)以產(chǎn)學(xué)合作為紐帶，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與用人單位的合作“雙贏”。校外實(shí)踐基地的建立，也為在校教師到企業(yè)掛職鍛煉、項(xiàng)目合作、實(shí)踐教材開發(fā)等提供便利。

2 遼東學(xué)院朝鮮語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題

過去，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大學(xué)普遍存在著“重理論、輕實(shí)踐”的思想，形成了“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充”的認(rèn)識。但近年來，隨著教育形式的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求更加迫切。在學(xué)校的高度重視下，朝鮮語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定的成績，但是也仍然存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)。

2.1 實(shí)踐教學(xué)任務(wù)執(zhí)行不夠到位

朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對實(shí)踐教學(xué)課程、理論課程的理論講授與實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配都有明確規(guī)定。但是由于實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，任課教師在執(zhí)行過程中往往將實(shí)踐教學(xué)流于形式。尤其是像《基礎(chǔ)朝鮮語》《中級朝鮮語》《高級朝鮮語》等理論講授與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)主干課程，因理論講授的內(nèi)容信息量大，再加上學(xué)時(shí)又有限，就造成很難將實(shí)踐學(xué)時(shí)落到實(shí)處的局面。另外，每學(xué)期末開展的為期兩周的實(shí)踐學(xué)期，在授課內(nèi)容及形式上隨意性比較強(qiáng)，而且高年級與低年級間的實(shí)踐內(nèi)容銜接上也缺乏系統(tǒng)性和層次性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)不夠科學(xué)

為滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，根據(jù)《遼東學(xué)院課程考核改革指導(dǎo)性意見》，朝鮮語專業(yè)絕大多數(shù)課程已經(jīng)實(shí)施了“2+1的課程考核方式改革”，即過程性考核（平時(shí)成績+能力評價(jià)）+期末測試，建立了以能力評價(jià)為核心的多元化評價(jià)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)和分析問題能力。從上表我們可以看到，目前朝鮮語專業(yè)主干課程的能力考核方式多以筆試為主，而語言學(xué)習(xí)需要的是對聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)，現(xiàn)行的考核方式過于單一、未能充分體現(xiàn)出對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，不利于學(xué)生朝鮮語綜合運(yùn)用能力的提升。此外，《韓國文化周》《綜合技能訓(xùn)練》《綜合實(shí)習(xí)》等專業(yè)實(shí)踐課程，因授課內(nèi)容及形式相對靈活，撰寫專題報(bào)告、論文、心得、以及根據(jù)活動參與度的考核方式又不夠全面、且任課教師的主觀性太強(qiáng)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

朝鮮語專業(yè)現(xiàn)有教師16人，其中40歲以下的教師占總?cè)藬?shù)的68.75%，是一支年輕的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所有專任教師均從高校畢業(yè)后直接踏上教師崗位，普遍缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對就業(yè)崗位的專業(yè)技能需求了解也不夠。與此同時(shí)，外語專業(yè)課時(shí)量大，教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，尤其在當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，教師需要做好教研工作的同時(shí)，又得兼顧科研、進(jìn)修學(xué)習(xí)等，缺乏長期深入到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，難以將實(shí)際與理論知識相結(jié)合，照本宣科的情況較多?，F(xiàn)階段朝鮮語專業(yè)實(shí)踐師資力量較為薄弱，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.4 實(shí)踐基地利用率偏低

朝鮮語專業(yè)已經(jīng)與丹東、沈陽等十余家對韓、對朝貿(mào)易公司、企業(yè)簽署協(xié)議，建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。校內(nèi)實(shí)踐基地——韓朝文化苑也配備了“同聲傳譯”設(shè)備、“圖書資料室”、“韓朝文化體驗(yàn)室”、“多媒體學(xué)習(xí)室”，為學(xué)生資料查詢、文化體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)等營造了良好環(huán)境。就目前的情況來看，除“丹東市韓遠(yuǎn)教育咨詢服務(wù)中心”、“丹東中國國際旅行社”和“沈陽SK愛思開希恩思系統(tǒng)（北京）有限公司沈陽分公司”每年都有學(xué)生去實(shí)習(xí)外，其他幾個(gè)校外實(shí)踐基地的利用率普遍較低；而校內(nèi)的“韓朝文化苑”也僅限于用作文化體驗(yàn)和同聲傳譯授課。究其原因在于校外實(shí)踐基地所在地區(qū)多以丹東為主，而大多數(shù)家長和學(xué)生都希望能夠回到自己的家鄉(xiāng)就業(yè)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，更多的學(xué)生傾向于通過網(wǎng)絡(luò)查找資料。

3 構(gòu)建“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的實(shí)踐教學(xué)改革策略

針對上述朝鮮語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的不足，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的需要，筆者以滿足社會需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提出以下提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的新舉措，旨在全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的朝鮮語綜合應(yīng)用能力。

3.1 轉(zhuǎn)變意識，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思想，日常教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力為目標(biāo)，積極處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。其次，要有計(jì)劃性、目的性和針對性的安排實(shí)踐教學(xué)的授課任務(wù)，避免隨意性，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，盡可能將實(shí)踐教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。比如理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)相結(jié)合的課程，任課教師可以根據(jù)授課進(jìn)度，定期拿出一定的課時(shí)將理論講授的內(nèi)容進(jìn)行口語、寫作等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，從被動接受型向?qū)嵱?xùn)型轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生加深記憶；針對隨意性比較強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)期的課程，可以分年級進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯專項(xiàng)訓(xùn)練，這種針對性的集中訓(xùn)練方式，能夠幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力。最后，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理力度，以監(jiān)管促規(guī)范，全面提升全體師生對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。

3.2 以能力為本位，建立多元化的考核體系

以能力為本位，進(jìn)一步完善全程性考核制度，建立學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)評價(jià)體系。新型的考核體系要注重能力評價(jià)，積極推進(jìn)定性、定量評價(jià)相結(jié)合，口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合。首先，從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提交的心得體會、論文、專題報(bào)告、作業(yè)的完成質(zhì)量，有針對性的對學(xué)生的實(shí)踐技能掌握情況進(jìn)行考核。其次，建立科學(xué)完整的畢業(yè)綜合訓(xùn)練試題庫及評分標(biāo)準(zhǔn)，將畢業(yè)生的綜合訓(xùn)練成績和用人單位的反饋意見作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。再次，采取科學(xué)、客觀的評價(jià)方式，堅(jiān)持過程性考核與結(jié)果考核相結(jié)合。最后，與各實(shí)踐基地、用人單位建立高效的溝通反饋機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)和提高。

3.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量

師資隊(duì)伍建設(shè)是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素。當(dāng)前，朝鮮語專業(yè)要緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，有計(jì)劃地建設(shè)一支教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊(duì)伍。積極加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，組織教師到實(shí)務(wù)部門、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)踐鍛煉，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，及時(shí)掌握社會及企業(yè)需求與發(fā)展動態(tài)，構(gòu)建實(shí)踐反哺教學(xué)的長效機(jī)制。同時(shí)還要鼓勵專任教師利用課余時(shí)間與寒暑假假期時(shí)間，考取導(dǎo)游員資格證書、全國報(bào)關(guān)員資格證書、翻譯專業(yè)資格證書等相關(guān)職業(yè)資格證書，鼓勵教師到企業(yè)參加實(shí)踐，取得“雙師雙能型”教師資格。通過校外延伸與校內(nèi)培植“雙管齊下”的方式，讓教師豐富專業(yè)知識，厚實(shí)專業(yè)素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)

一是建立校企合作長效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)院、學(xué)生會、企業(yè)、工商聯(lián)之間的交流與聯(lián)系，通過定向培養(yǎng)、參觀體驗(yàn)、假期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)等多重合作方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。二是聘請企業(yè)家定期開展校企合作系列專題講座，通過介紹朝鮮國情，中朝邊貿(mào)的現(xiàn)狀、前景，企業(yè)家個(gè)人的成長歷程，改變韓朝學(xué)院師生以及家長對朝鮮的偏見，引導(dǎo)他們對朝鮮以及中朝邊貿(mào)行業(yè)擁有正確的認(rèn)識；還可以為學(xué)生開展具有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解韓國與朝鮮相關(guān)企業(yè)對朝鮮語人才的要求，幫助學(xué)生更有針對性的做好就業(yè)準(zhǔn)備。三是通過建立創(chuàng)新學(xué)分等獎勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、深入社會，把課堂上、書本中所學(xué)的理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，直接與社會接軌，在語言的實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高語言實(shí)際應(yīng)用能力，為今后踏上工作崗位增加籌碼。

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作者簡介：張曉宇（1982-），滿族，遼寧丹東人，講師，碩士，從事韓國（朝鮮）語言及文化研究。