“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析

鄒洲

摘 要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代。在這種時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種用互聯(lián)網(wǎng)思維結(jié)合行為模式重塑教育內(nèi)容、方法等的模式，它的出現(xiàn)為教育行業(yè)注入了新的活力，也在一定程度上影響了教育理念、教育結(jié)構(gòu)及教育模式。文章首先簡(jiǎn)單介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，之后在此基礎(chǔ)上分析了其對(duì)教育的影響，并探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教育模式的改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教育理念；教育模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的簡(jiǎn)介

“互聯(lián)網(wǎng)+”最早是由馬化騰提出的，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種趨勢(shì)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展到現(xiàn)今，社會(huì)對(duì)其內(nèi)涵并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但一般來(lái)說(shuō)，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”便是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)利用信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行深度融合，繼而在新的領(lǐng)域創(chuàng)造新的生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”便是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的快速應(yīng)用的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的。它指的是教育活動(dòng)以現(xiàn)代的教學(xué)理念與思想作為依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。此種教學(xué)理念的應(yīng)用不僅可以在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)不同方式的傳輸，拓展更多優(yōu)秀的教學(xué)資源，也能在教學(xué)評(píng)價(jià)方面面向所有的學(xué)習(xí)者，還能在教學(xué)體驗(yàn)方面充分滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀可知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的教育活動(dòng)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)而言有著諸多的優(yōu)勢(shì)。一是可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)課堂大多是以教師為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生作為中心而開(kāi)展的，學(xué)生可以自主安排自身所需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容及地點(diǎn)等。如此一來(lái)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，繼而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。二是可以豐富教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以在開(kāi)放的大背景下進(jìn)行教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)的共享性、無(wú)區(qū)域限制的特點(diǎn)也能讓學(xué)生隨時(shí)、隨地獲取學(xué)習(xí)資源，讓教師也可以不斷充實(shí)、豐富教學(xué)資源。三是可以增強(qiáng)師生、生生間的溝通交流?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓教學(xué)活動(dòng)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上以校外教學(xué)的新形式展開(kāi)，讓教與學(xué)可以在不同的時(shí)間段內(nèi)發(fā)生。如此便可以讓師生、生生之間利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)進(jìn)行溝通交流，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育的影響探討

1.豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合文字、圖像、音頻等多項(xiàng)資源，為學(xué)生帶來(lái)一種來(lái)自視、聽(tīng)、觸等多方面的感官感受的教學(xué)體驗(yàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的趣味性、直觀(guān)性、個(gè)性化、互動(dòng)性、智能性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢(shì)也可以極大的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的影響下感受到教學(xué)課堂別樣的風(fēng)姿，繼而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力所在，它決定了此種教學(xué)理念的客戶(hù)群體。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)放性、共享性又能依據(jù)公眾需求來(lái)有機(jī)整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念在教學(xué)中深入應(yīng)用后，學(xué)生便可在很大程度上擺脫地點(diǎn)、時(shí)間的限制，降低對(duì)課本的依賴(lài)程度而自主選擇教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，這便體現(xiàn)出了學(xué)生在此種教學(xué)模式下的自主性。由此可知，這種教學(xué)模式便可說(shuō)是在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)在時(shí)空上的自由。再者，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)還可以有選擇地將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)分享給他人，通過(guò)讓其他學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與成果甚至是自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)有效改進(jìn)自身的不足，繼續(xù)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的自主學(xué)習(xí)模式雖然創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，但同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的紀(jì)律性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性帶來(lái)了一定的阻礙。

3.教師的教學(xué)方式由灌輸轉(zhuǎn)向互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心而展開(kāi)授課的，但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，不再是教學(xué)主體與導(dǎo)向者，反而轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者與輔導(dǎo)者。由此，此種教學(xué)理念下的教學(xué)模式便也由單向的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱穗p向的“互動(dòng)式”教學(xué)。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的互動(dòng)式教學(xué)便是指教學(xué)課堂由過(guò)去的教師教授知識(shí)衍變?yōu)槿缃竦慕處熞髮W(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)知識(shí)的視頻學(xué)習(xí)后，二者互相交流評(píng)估，繼而補(bǔ)充學(xué)習(xí)知識(shí)、答疑解惑，最終對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

4.教育資源由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源僅在課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等校園內(nèi)部可以獲取，其對(duì)象也僅是針對(duì)在校的所有學(xué)生及教職工。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、成熟，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)、交換能力在教育行業(yè)的普遍應(yīng)用后使得教育行業(yè)逐步建立起了“信息庫(kù)”，且此信息庫(kù)還能隨著人們的不斷上傳、發(fā)布信息而不斷擴(kuò)容。因此，教育資源在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下便可跨越校園、地區(qū)乃至國(guó)家的局限。同時(shí)，教育資源之間還能借由互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行平等共享，如此便可讓教育資源由最初的封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放。比方說(shuō)，風(fēng)靡全球的慕課便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，它是一個(gè)十分流行、便利的教學(xué)資源提供平臺(tái)，它為數(shù)以百萬(wàn)的學(xué)習(xí)者提供了開(kāi)放、免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5.教育機(jī)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多元

傳統(tǒng)教育是以學(xué)校作為主要載體和基本單位的，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)可以有機(jī)整合各類(lèi)教育資源，各類(lèi)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、教育組織便借助自身相較于學(xué)校的靈活性、免費(fèi)性給傳統(tǒng)學(xué)校帶來(lái)了巨大的沖擊，如此，教育機(jī)構(gòu)便也逐步變得多元化。例如，美國(guó)的Udacity、edX等慕課平臺(tái)，可以為學(xué)習(xí)者提供滿(mǎn)足不同需求的多種教學(xué)課程服務(wù)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下教育模式的改革

自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育行業(yè)中的廣泛應(yīng)用后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便呈現(xiàn)出極好的發(fā)展趨勢(shì)。然而截止到目前為止，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要就衍生出以下幾種教育模式：一是為傳統(tǒng)教育提供具備互聯(lián)網(wǎng)屬性的教學(xué)工具的工具模式。校訊通、猜題庫(kù)、蘋(píng)果等都是近些年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)教育工具。其中，部分教學(xué)工具已開(kāi)始逐步允許教師發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生在視頻中做筆記。這種具備互聯(lián)網(wǎng)屬性的教學(xué)工具不僅可以有效解決教學(xué)中教師、家長(zhǎng)、學(xué)生間的溝通問(wèn)題，例如校訊通，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，例如猜題庫(kù)。二是基于教育云與大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)模式。在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下，大數(shù)據(jù)可以整理學(xué)生的隨堂筆記、作業(yè)、考試等記錄，而教師便可以此為依據(jù)來(lái)為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，繼而因材施教。比方說(shuō)，“云?！北闶沁@種背景下發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)模式。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，無(wú)論是教學(xué)資源、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式都能得到有效優(yōu)化，而新的教學(xué)模式也在不斷涌現(xiàn)。

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