建構(gòu)主義理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)研究

周東彪

摘 要：英語(yǔ)第二課堂是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。文章從建構(gòu)主義理論視角出發(fā)，從開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)讀課程、搭建大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)及多維立體的學(xué)習(xí)空間、打造基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)中心等三個(gè)方面探討了英語(yǔ)第二課堂建設(shè)，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能及能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；第二課堂；語(yǔ)言技能

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）14-0185-03

Abstract： The second English class plays an important role in College English teaching. Based on Constructivism theory， this thesis explores the construction of second English classroom from the perspective of building college English guiding course， college English learning platform and multidimensional learning space， and personalized autonomic learning center on the basis of Internet teaching platform， with the aim of improving students' language skills and abilities.

Keywords： constructivism； second classroom； language skill

一、概述

近幾年，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)英語(yǔ)大班制教學(xué)比較普遍，另一方面，高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮嚴(yán)重，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)減少已成為許多高校一種普遍現(xiàn)象；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出“以教為主，以教師為主，以教材為主”的特點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了知識(shí)的灌輸與輸入，然而卻忽視了學(xué)習(xí)者主體地位及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，抹殺了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性與自主性。師生耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力投入在英語(yǔ)上，力圖“培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。而事實(shí)上卻是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)習(xí)者“在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)”，更別說(shuō)“滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。究其原因在于英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)生學(xué)的過(guò)程而不是教師教的過(guò)程”。我們的課堂教學(xué)忽視了學(xué)習(xí)者才是知識(shí)建構(gòu)與生成的主體，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進(jìn)者與組織者[1]，“學(xué)習(xí)者必須在課堂之外花費(fèi)大量功夫才能學(xué)好一門外語(yǔ)。課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量之優(yōu)劣以及所花精力之多寡，某種程度上決定著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，課外學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)也不會(huì)過(guò)分。”[2]目前高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)時(shí)滿足不了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際需求，大班教學(xué)也不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式無(wú)法給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的有效平臺(tái)。因此對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入思考，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施教學(xué)模式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即“以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變”[3]。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)，打造富有學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)需求的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)，是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的重要舉措，對(duì)于優(yōu)化當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，解決課時(shí)少、大班制教學(xué)、模式陳舊等問(wèn)題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[4]

二、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)發(fā)展與傳承，汲取了諸多學(xué)習(xí)理論，成為西方國(guó)家比較流行的一種教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式，自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。[5]另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)四大要素組成。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者從知識(shí)被動(dòng)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由過(guò)去的傳授者、灌輸者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者與指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者要充分利用情境，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話交流的方式，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、自主性與創(chuàng)造性。另外建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以利用各種平臺(tái)、工具與資源來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)觀念上，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，以“教”為中心； 而建構(gòu)主義突出知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以“學(xué)”為中心。在學(xué)習(xí)者角色方面，學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)地接受、消化知識(shí)到建構(gòu)主義的以個(gè)體學(xué)習(xí)為主解釋知識(shí)、積極參與建構(gòu)知識(shí)；以小組協(xié)作式、探究式、任務(wù)式學(xué)習(xí)為主；在知識(shí)觀方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)是客觀的、靜止的、確定的、權(quán)威的。建構(gòu)主義模式里，知識(shí)是主觀的、動(dòng)態(tài)的、情境的，知識(shí)已經(jīng)不再是信息的接收、處理與傳遞，而是學(xué)習(xí)的理解、應(yīng)用實(shí)踐、能力創(chuàng)新及能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義教學(xué)觀作為教育心理學(xué)的最新理論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有很好的借鑒作用。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。[7]

總之，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是教師教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)意義建構(gòu)而習(xí)得。根據(jù)Gagnon& Collay（2001）等人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程等。[8]從建構(gòu)主義的這些理論觀點(diǎn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)，要突出以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，開展自主學(xué)習(xí)。受限于課時(shí)少、大班教學(xué)等因素，在課堂教學(xué)中，無(wú)法全面有效地實(shí)施建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，因此最行之有效的方法就是在時(shí)間和空間上將課堂延伸，建設(shè)第二課堂。第二課堂也稱第二渠道教育，是在第一課堂之外，在教師指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力，特別是以科技、人文意識(shí)的培養(yǎng)為中心的有組織有計(jì)劃有要求的教學(xué)活動(dòng)。[9]

三、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充與延伸，其功能與作用也應(yīng)該等同于第一課堂，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的有效建設(shè)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)生通過(guò)第二課堂搭建的平臺(tái)為載體，營(yíng)造知識(shí)建構(gòu)的情境，讓學(xué)生根據(jù)第一課堂所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自身的經(jīng)歷與認(rèn)知水平，在第二課堂的情境中通過(guò)協(xié)作會(huì)話交流等形式多樣的途徑，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要充分的訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能，強(qiáng)化聽說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言技能，更要通過(guò)第二課堂搭建的平臺(tái)，全面提高自主學(xué)習(xí)能力、批判性思辨能力、跨文化交際能力等自身能力素養(yǎng)。語(yǔ)言技能應(yīng)用能力及人文素養(yǎng)能力的訓(xùn)練與提高，需要通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的科學(xué)合理安排與設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。這些任務(wù)及活動(dòng)的設(shè)置是課堂45分鐘所無(wú)法完成的，需要教師及學(xué)生共同建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂。

（一）開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)教育導(dǎo)讀課程

大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)教育導(dǎo)讀課程是為了學(xué)生更好地從宏觀上把握大學(xué)四年期間大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，及語(yǔ)言能力與素養(yǎng)的要求。導(dǎo)讀課程內(nèi)容涉及：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言能力策略指導(dǎo)及大學(xué)期間一些英語(yǔ)能力與水平證書的考試，比如四六級(jí)考試，雅思托福及BEC等。目的在于幫助學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，幫助學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性。同時(shí)幫助學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)促使學(xué)生不僅要重視聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言能力，更要突出培養(yǎng)人文能力素養(yǎng)，比如跨文化交際能力、思辨能力、信息獲取與處理能力、獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。通過(guò)第二課堂的大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)導(dǎo)讀課程，在宏觀上幫助學(xué)生們明確四年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；微觀上，幫助學(xué)生盡快了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，重視大學(xué)英語(yǔ)的工具屬性與人文屬性，即提高聽說(shuō)讀寫能力，更要培養(yǎng)跨文化交際能力、多元文化思辨能力等人文素養(yǎng)。

（二）搭建層次化的大學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建多維立體的學(xué)習(xí)空間

在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)部門要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。秉承“以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，重視協(xié)作學(xué)習(xí)”。以學(xué)習(xí)者為中心，就是要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)去完成知識(shí)的建構(gòu)與知識(shí)的外化。這就需要教師搭建一個(gè)多層次化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，即設(shè)計(jì)好第二課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。[6]在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)自身獲取的知識(shí)、或者從各種信息平臺(tái)與資源得到的知識(shí)，在教師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)協(xié)作式、探究式、任務(wù)式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)方式完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的自我建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，即提供聽說(shuō)讀寫等多層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建多維立體的學(xué)習(xí)空間。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)空間的建設(shè)過(guò)程中，要“以活動(dòng)為中心”，根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)間不足、討論交流機(jī)會(huì)過(guò)少、課堂組織形式單一等問(wèn)題，通過(guò)開展多層次、系列化的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)為手段，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的第二課堂活動(dòng)，以此提升學(xué)生的參與熱情。另外，教師在構(gòu)建第二課堂時(shí)樹立創(chuàng)新意識(shí)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性和局限性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造多維立體的學(xué)習(xí)空間。[4]比如英語(yǔ)演講辯論賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)文化周（月）、朗讀比賽、原聲英文電影賞析、電影配音、英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作、閱讀等大賽。通過(guò)豐富多彩的主題活動(dòng)及形式多樣的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言技能訓(xùn)練要求，又能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中了解西方文化、培養(yǎng)跨文化交際能力、鍛煉思辨創(chuàng)新能力。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，打造個(gè)性化自主學(xué)習(xí)中心

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及高等教育信息化觀念深入人心，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)及大學(xué)英語(yǔ)課程的融合已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入推進(jìn)的做法。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂就是其中比較典型與流行的教學(xué)改革實(shí)踐代表。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)多媒體及數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)化了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，讓“單一平面的教學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“多元立體化教學(xué)”。在現(xiàn)代技術(shù)打造的第二課堂教學(xué)環(huán)境中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和協(xié)作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起主題討論、自由分享觀點(diǎn)、整合處理海量的信息資源。實(shí)現(xiàn)橫向與同學(xué)，縱向與教師之間跨區(qū)域、跨時(shí)區(qū)、跨學(xué)科等多維度立體式的交流學(xué)習(xí)。這些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)不僅突破了課堂教學(xué)的局限性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)、拓寬了他們的視野與格局，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)性的跨文化交流與溝通，隨時(shí)可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)能力，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及知識(shí)自我主動(dòng)構(gòu)建?；诙嗝襟w輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、豐富了教師的教學(xué)手段、擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高了綜合技能、優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的第二課堂平臺(tái)，隨時(shí)隨地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)成就感與滿足感。這不僅提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且也全面提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)的目的。[10]

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)與有益補(bǔ)充，以其形式多樣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫譯的語(yǔ)言技能得到充分鍛煉，跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。這符合最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南所提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。[11]值得注意的是，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和教學(xué)質(zhì)量的重要保證與舉措，教師與教學(xué)管理部門在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的過(guò)程中，要把握以下幾個(gè)原則：堅(jiān)持素質(zhì)教育原則，避免第二課堂成為大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)刷題講題的應(yīng)試教育課堂；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則。始終秉承學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者與知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者與協(xié)助者。堅(jiān)持與課堂教學(xué)相輔相成的原則。第二課堂作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，其設(shè)計(jì)與活動(dòng)內(nèi)容都應(yīng)盡量與課堂內(nèi)容相配合，圍繞課堂教學(xué)突出的問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)、鞏固和拓展課堂教學(xué)效果；最后，堅(jiān)持因材施教、因地制宜，增強(qiáng)第二課堂內(nèi)容的趣味性、形式的多樣性、文化的多元性及課程開設(shè)的長(zhǎng)期性，充分滿足各層次學(xué)習(xí)者的需求。[12]總之，英語(yǔ)第二課堂作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，英語(yǔ)第二課堂的有效建設(shè)值得廣大英語(yǔ)教師思考與探索。

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