微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用之初探

戴萍

摘要：微課在教學(xué)中的應(yīng)用不僅促使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，特別是對常態(tài)課的反思，從而打破了封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式;而且學(xué)生對此則有了一個更好的可供選擇的學(xué)習(xí)模式，即通過課前自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思考，解決問題。微課還可以幫助一些學(xué)生把課堂上沒有完全理解的知識，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)?亦校亦家?寓教于樂

目前，小學(xué)教學(xué)中的問題依然十分突出：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，尤其是村小，尤其是村小里的留守兒童，尤其是村小里留守兒童的數(shù)學(xué)課，更是枯燥單調(diào)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困惑

作為農(nóng)村小學(xué)一線數(shù)學(xué)老師，我時常會面臨一些問題：學(xué)生對數(shù)學(xué)不僅沒有興趣，而且缺乏鉆研精神，一旦遇見稍微難一點(diǎn)的題目，就繞道而行，甚至是放棄，既不會主動請教老師，也不會動手查資料去自行解決;同類型題目雖然講過、練過多次，但落實到作業(yè)或試卷上，有的學(xué)生仍然做錯，如果題目稍微改動一下，便無從下手，更別說舉一反三了;不少學(xué)生投入了大量時間和精力，甚至上輔導(dǎo)班，但收效甚微，互相抄作業(yè)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重;還有些學(xué)生上課聽熱鬧，對知識點(diǎn)一知半解，知其然，而不知其所以然。目前，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要作用是考試和升學(xué)，但如果不會靈活運(yùn)用，就無法解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的特點(diǎn)

“微課”是一種新型的教學(xué)形式，它以其直觀、高效等優(yōu)勢在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了積極的作用。微課的精妙之處在于將教學(xué)的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)等零散片段變?yōu)榫势?，錄制提供給學(xué)生觀看，時間短，內(nèi)容精，利用率高，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

（一）形象性

通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思考，解決問題，而且還可以對課堂上沒有完全理解消化的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

例如，四年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》中有道例題：把3塊月餅平均分給4人，每人分得多少塊？讓學(xué)生首先分析題意，然后根據(jù)問題思考每人分得多少塊，即計算3÷4等于多少？為什么？我用微課展示分法，先把其中一塊月餅平均分成4份，各取一份，每人分得這塊月餅的1/4;另外兩塊月餅也依此操作，平均分成4份，各取一份，即每人得3個1/4，也就是3/4。在本例中，學(xué)生以微課為推手，動手操作，拓展思維，繼而發(fā)現(xiàn)第二種分法，把3塊月餅摞在一起，當(dāng)成一個整體，平均分成4份，每份就是3/4。在微課的引導(dǎo)下，有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)第三種分法，先把一塊月餅平均分成2份，前兩人分得這塊月餅的1/2;再把第二塊月餅平均分成2份，后兩人分得這塊月餅的1/2，然后把第三塊月餅平均分成4份，每人分得這塊月餅的1/4，最后經(jīng)過計算得出，每人分得總月餅的（1/2+1/4）也即3/4。學(xué)生在微課的引領(lǐng)下腦洞大開，被自己的發(fā)現(xiàn)所震撼，課下拍成一、兩分鐘的小視頻發(fā)在班級群里，與老師、同學(xué)和家長分享。不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和潛能。學(xué)生在一次次分享中成長，這就是微課帶來的魅力。

（二）靈活性

微課的價值在于不但服務(wù)于課前、課中，還服務(wù)于課后。微課視頻大量應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教師可隨時根據(jù)課堂內(nèi)容錄制手機(jī)視頻，放到班級群中播放，不僅極大地方便了學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)（尤其是低年級），而且也方便了家長“照葫蘆畫瓢”檢查輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，充分顯示出微課的便利性、實用性和靈活性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課的作用

針對小學(xué)生年齡較小、具體形象性思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)，我們從實際出發(fā)，充分發(fā)揮微課集中短小的優(yōu)勢，初步探討嘗試了“課前自學(xué)微課——課中答疑解惑——課后微課復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)模式，在整個教學(xué)流程中介入微課，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知、鞏固知識的指導(dǎo)，起到了較好的效果。

（一）營造“在家亦校，在校亦家”的學(xué)習(xí)體驗

“短、小、精、活”是微課的主要優(yōu)勢。在教學(xué)中使用微課，可以直接把學(xué)生難以理解的題型制作成微視頻和對應(yīng)練習(xí)直接上傳到班級微信群里，用最短的時間，通過通俗易懂的例子進(jìn)行講解。如在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》中，學(xué)生的難點(diǎn)往往是不能理解“根據(jù)不同的底做不同的高，從給出已知的兩組底和一組高的數(shù)據(jù)中，求另一組高，分析出底和高一一對應(yīng)得出平行四邊形的面積”。因此，我首先制作了一個題為《平行四邊形的高》的5分鐘微課和分層練習(xí)題（課后相似習(xí)題→基礎(chǔ)鞏固→綜合習(xí)題→拓展提升→智能組題→高頻錯題等），然后指導(dǎo)學(xué)生在課后觀看，并直接在網(wǎng)上完成相應(yīng)的練習(xí)，再根據(jù)錯題分析及時訂正。老師可以在網(wǎng)上及時查看學(xué)生完成情況、答題詳情、錯題更改情況并給予批評與鼓勵，使課堂難點(diǎn)在學(xué)生的課余時間再現(xiàn)。這種“在家亦校，在校亦家”的學(xué)習(xí)體驗備受老師、家長和學(xué)生的喜愛，效果不錯，對學(xué)生的幫助很大，尤其是潛力生和留守生。

（二）可集中突破難點(diǎn)

在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會遇到課堂上難以用語言講述清楚的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)的《平移與旋轉(zhuǎn)》、《約分》等，這些直觀操作比較麻煩，知識的科學(xué)性較強(qiáng)，很難做到教師講得清楚科學(xué)、學(xué)生聽得明白通透。此時，便可以借助微課，結(jié)合動畫演示并配以文字形式制作一個形象易懂的視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀清楚地了解知識的操作步驟和方法、內(nèi)容及緣由。小學(xué)階段的空間與幾何部分，如果離開信息技術(shù)手段，將會大大地降低空間色彩和增加教學(xué)難度。例如，在教學(xué)圓柱的體積時，同學(xué)們通過動手操作，可以將圓柱等分成8份、16份等，但是對于等分的份數(shù)越多，學(xué)生們操作起來的難度就越大。這時，教師可在教學(xué)中提前做好微課視頻，在微課視頻的動態(tài)展示下，結(jié)合語音，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)中的極限思想，空間思維被瞬間打開，極大地提升了學(xué)生的空間想象能力。通過微課，把平面圖形知識轉(zhuǎn)化為了立體圖形知識，形式更加立體，重難點(diǎn)更加突出。

（三）寓教于樂

在教學(xué)“鴿巢問題”的基本原理和解決問題中，我充分利用微課，緊緊圍繞“興趣主導(dǎo)”和“快樂教學(xué)”理念引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受生活中數(shù)學(xué)的樂趣。

1.課前準(zhǔn)備

小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅方便快捷，而且容易激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生自身智力、能力等因素的不同，學(xué)習(xí)上自然也存在一定的差異，部分家長對此往往束手無策。此時，微課就展現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，家長可以隨時讓孩子在微信或QQ上觀看老師發(fā)的視頻及相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在教學(xué)《鴿巢問題》時，我利用微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)觀看鴿巢問題在日常生活中運(yùn)用的視頻，部分感興趣的學(xué)生會根據(jù)視頻和知識經(jīng)驗，邊觀看實驗邊獨(dú)立動手操作，設(shè)置疑問，簡單了解“狄利克雷”和“抽屜原理”相關(guān)知識，為新課的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。如此，學(xué)生有了方向，家長有了依托，教師也就有了成就。

2.課中探究

在講授新課時，我首先利用學(xué)生感興趣的微課動畫小實驗導(dǎo)入，簡單操作，然后解惑相關(guān)疑問，提醒關(guān)鍵步驟和注意事項，讓學(xué)生逐步理解并掌握鴿巢基本原理，建立簡單的數(shù)學(xué)模型，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，由“要我學(xué)”成功轉(zhuǎn)型“我要學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂也不再那么枯燥乏味，可謂“寓教于樂、寓學(xué)教于樂”也。

3.課后延伸

在建立鴿巢原理模型的過程中，對模型各個要素進(jìn)行深入分析，從而學(xué)會將生活中的簡單問題和鴿巢原理的各個要素進(jìn)行一一對應(yīng)，這是個難點(diǎn)。我從生活中一般的抽屜原理出發(fā)，制作多種畫面形式的微課，達(dá)到了水到渠成的效果。這種緊扣文本、適度拓展的教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利用微課再適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的習(xí)題，更是取得了事半功倍的效果。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)成效，教師就必須在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、氛圍、手段等方面創(chuàng)新，把數(shù)學(xué)知識融貫于學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而主動去探究、去操作、去思考，課前課后、課內(nèi)課外隨時都會與“老師”共同探討數(shù)學(xué)問題。如果說數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是課前課后、課內(nèi)課外縱橫交錯的一個無形的網(wǎng)，那么微課教學(xué)就是這無形網(wǎng)中的那根線。讓我們緊握這根線，把微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中去，讓其大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化，2015（24）.

[2]卞惠石.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2015（05）.

[3]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（12）.