基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學模式研究

高凱

摘 要：針對《網(wǎng)站建設》課程教學過程中存在學生主動性不強、課堂教學中學生抬頭率不高、師生互動少等問題，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學模式研究，將教學團隊搭建的網(wǎng)上課程資源云平臺網(wǎng)站和“雨課堂”軟件融入該課程的傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學生自主學習的積極性。通過該課堂教學實踐證實，該模式取得初步成效，提升了課程教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；雨課堂；網(wǎng)站建設

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）15-0097-03

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching process in the website that the students' initiative is not strong； the students often don't look up； teachers and students have less interaction， the paper proposed， based on the study of classroom teaching mode， to integrate the online course resources cloud platform website and "rain" classroom software the teaching team set up into the courses of the traditional classroom， in order to stimulate the enthusiasm of students' autonomous learning. Through the teaching practice of this course， it has been proved that this model has achieved initial results and improved the teaching effect.

Keywords： flipped classroom； teaching mode； rain classroom； website

引言

《網(wǎng)站建設》課程是我校網(wǎng)絡工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，理論講授學時32，實驗學時16，按照教學大綱的要求，要求本專業(yè)的學生通過課程的學習，掌握網(wǎng)頁設計技術(shù)的起源和目前主流的開發(fā)技術(shù)，掌握網(wǎng)頁中的文字設計、網(wǎng)頁中的常見超鏈接設計、掌握HTML和HTML5語言的語法規(guī)則、網(wǎng)頁的表格和布局、利用軟件設計網(wǎng)頁中的圖像、多媒體開發(fā)、能設計出多窗口網(wǎng)頁、簡單的動態(tài)網(wǎng)頁。在軟件方面，能熟練運用Dreamweaver軟件進行站點的建立、管理、發(fā)布等相關(guān)技術(shù)，運用Fireworks圖像處理軟件進行網(wǎng)頁中圖形制作，運用Flash動畫制作軟件設計網(wǎng)頁中動畫的方法，能熟練掌握腳本編程語言的基本語法知識，能實現(xiàn)網(wǎng)頁的交互和特殊效果，能維護、管理和設計WEB應用程序，能獨立設計小型站點。后續(xù)所開課程《C#程序設計》、《Web應用程式設計》和《J2EE程序設計技術(shù)》打下基礎，在課程的實踐環(huán)節(jié)中重點培養(yǎng)團隊協(xié)作、溝通交流能力，培養(yǎng)自主學習能力和探索創(chuàng)新能力，并為今后從事網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理奠定基礎。

近幾年，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學模式越來越多地應用在部分高校課程中，此種教學方法不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，主要在于整個教學模式是以網(wǎng)絡信息化為基礎，在課前教師做好課程中重點和難點的PPT、教學視頻和慕課等教學資源，放在教學網(wǎng)絡平臺上供學生在上課前觀看和學習。在課堂上，學生提出疑問，教師進行答疑，并布置完成作業(yè)，以協(xié)作探究和互動交流的方式完成課堂教學。也可以這樣理解翻轉(zhuǎn)課堂，即“課前講授學生自學”、“課堂互動教師答疑”。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學模式最早在2007年由美國科羅拉多州的兩位化學教師提出，通過教學環(huán)節(jié)的檢驗，發(fā)現(xiàn)這種教學模式比傳統(tǒng)的教學模式的教學效果更好[3]，隨后這種教學模式在美國和全世界逐漸應用起來。目前，針對《網(wǎng)站建設》相關(guān)課程應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究有少量的成果，但大多數(shù)不太適合應用于我校網(wǎng)絡工程專業(yè)的教學目標，本文以網(wǎng)絡工程專業(yè)《網(wǎng)站建設》課程為例，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在本課程中的應用，將“雨課堂”混合式教學融入該課程的傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學生自主學習的積極性，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，更好地調(diào)動學生的學習積極性，使其實際上手操作能力得到大幅提升，處理問題的能力也有所加強，教學實踐成效比以往傳統(tǒng)教學有明顯提升。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后“三段式”教學模式的應用

《網(wǎng)站建設》課程選用教材為人民郵電出版社李毅、耿金秀和溫謙主編教材《網(wǎng)頁制作與開發(fā)教程（第2版）》，教材一共12章，教學中重點講解前10章的內(nèi)容，后兩章作為引導和學生自學內(nèi)容。下面具體介紹“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。

在課前，教學團隊為網(wǎng)絡工程專業(yè)部分課程建立了網(wǎng)上課程資源云平臺網(wǎng)站，如圖1所示：

網(wǎng)上課程資源云平臺包含首頁、網(wǎng)絡原理課程、網(wǎng)站開發(fā)課程、綜合實踐課程、云端資源共享和交流互動欄目。每周五下午老師都會在網(wǎng)站上發(fā)布下周上課的理論教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容，方便學生提前預習下周要學習的內(nèi)容。另外，代課老師提前在電腦上預裝“雨課堂”軟件，在每一節(jié)課前，將教學資源插入幻燈片，推送到學生微信端，學生需要在教師限定的時間內(nèi)完成課前預習，教師可以配合語音和慕課資源進行課前講解，學生預習中如有不懂，可以隨時加上標記。

在課中，教師利用“雨課堂”軟件教學，開始上課后軟件會自動生成本堂課程的二維碼，學生通過微信掃碼加入班級。在上課過程中，教學的每一頁課件都會即時發(fā)送到學生端，幫助學生保存課件及回顧課程。每頁課件下方還有“收藏”和“不懂”按鈕，學生可以整理收集不懂的知識點，教師也會收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進而調(diào)整課程節(jié)奏及重點講解。還可以進行實時答題、課堂紅包、多屏互動、答疑彈幕及學生數(shù)據(jù)分析等功能。此教學模式激發(fā)了學生自主學習的積極性和課堂的參與性，課堂抬頭率明顯提高，同時老師也能很好地掌握學生對每一個知識點的理解情況。

在課后，教師可以利用“雨課堂”軟件發(fā)布主客觀題、投票題和語音回復等，布置復習檢測和鞏固課堂教學內(nèi)容，方便學生課后復習和師生交流。教師還可以發(fā)布下一課的預習內(nèi)容和要求，方便開展下次教學活動。

通過一個學期的教學模式摸索，學期末通過對兩個班的學生調(diào)查顯示，90%的學生反映提高了對本課程的學習興趣，91.2%的學生認為可以拿起手機學習，和往屆學生對比期末考試成績有了小幅度的提高。

二、結(jié)束語

在當前工程教育專業(yè)認證的大背景下，采用翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學模式，結(jié)合教學團隊開發(fā)的網(wǎng)上課程資源云平臺網(wǎng)站和“雨課堂”軟件，對本校網(wǎng)絡工程專業(yè)《網(wǎng)站建設》課程進行了教學改革，明確了課程的能力目標，引入新的教學模式，建立了新的教學模式和課程考核評價體系，有力地支撐了專業(yè)人才培養(yǎng)，為專業(yè)認證背景下網(wǎng)絡工程專業(yè)課程的建設起到了一定的借鑒作用。

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