核心素養(yǎng)視角下學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

牛華鋒

摘要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，而很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。因此，本文簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)視角下初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的意義，從培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累詞匯、了解英語(yǔ)文化、鍛煉英語(yǔ)思維等方面論述了閱讀能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?初中?英語(yǔ)?閱讀能力

閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要方面。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教學(xué)偏重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)文章的整體理解，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差等問(wèn)題。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角，明確認(rèn)識(shí)閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，促使教育教學(xué)改革不斷深入，各校也越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)也從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，積極探索新的教學(xué)方式，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。 從核心素養(yǎng)的視角看待英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，要重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力;要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力;要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

將閱讀能力培養(yǎng)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，不僅適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的要求，也使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，需要從語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面入手。

1.培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

濃厚的興趣可以使學(xué)生自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的英文小故事，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流。比如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)譯林版八年級(jí)上冊(cè)“WILD ANIMALS”一課時(shí)，教師可以隨機(jī)挑選幾名同學(xué)，向他們提出“What wild animals do you like best？”或者“Why do you like them？”一類的問(wèn)題。課后，可以安排學(xué)生回家查找某種野生動(dòng)物的信息，在下節(jié)課上用英文與大家交流。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還可以在課外通過(guò)閱讀英文書籍來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。

2.積累詞匯，提高語(yǔ)言能力

豐富的詞匯量是學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有大量的詞匯做基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)很容易碰到生詞，而生詞過(guò)多會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生煩躁感，大大降低了閱讀效率，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)格外注意學(xué)生詞匯的積累，通過(guò)各種方法為學(xué)生補(bǔ)充詞匯量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，詞匯的積累往往是采取死記硬背的方式，一般是教師為學(xué)生劃定一定量的詞匯，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)背誦。這種方式不僅效率低下，還不利于學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合上下文聯(lián)想延伸，不利于英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然在以往英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多單詞記憶法，但這些方法大多雜亂，且普適性較差。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，引導(dǎo)他們尋找合適有效的記憶單詞的方法。比如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)譯林版“AMAZING THINGS”一課時(shí)，可以挑出文章中bone、wonderful、ghost、sunshine等不常見的詞讓學(xué)生記，若學(xué)生已經(jīng)熟知這些詞語(yǔ)，則可以引導(dǎo)他們聯(lián)想其他意思相同或詞形相近的單詞。遇到復(fù)雜難記的詞，可以用相應(yīng)的英文短文來(lái)輔助記憶。比如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)譯林版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的單詞thirsty、honest時(shí)，可以用類似“An honest girl was thirsty.”的句子來(lái)為學(xué)生加深印象。學(xué)生的詞匯量豐富了，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)就算遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子也能很容易理解，從而提高閱讀的效率。

3.了解英語(yǔ)文化，訓(xùn)練英語(yǔ)思維

為了使學(xué)生在生活中能正確地使用英語(yǔ)知識(shí)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意給學(xué)生講解英語(yǔ)文化背景，提高學(xué)生的文化意識(shí)。比如，可以安排學(xué)生以小組為單位搜集國(guó)外的小新聞，以英文的方式記錄下來(lái)，粘貼到班級(jí)的墻上，與其他學(xué)生一起閱讀、討論。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)英、美等國(guó)文化的了解，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。其次，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的思維方式有很大的不同，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語(yǔ)思考。比如學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)譯林版九年級(jí)上冊(cè)“ART WORLD”一課時(shí)，可先讓學(xué)生自己閱讀短文“Music without boundaries”中的片段，讓學(xué)生在掌握大意之后用英語(yǔ)將了解到的信息表達(dá)出來(lái)。在日常課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)以英語(yǔ)為主要交流方式。學(xué)生用英語(yǔ)交流的次數(shù)越多，就越容易用英語(yǔ)進(jìn)行思考，在閱讀時(shí)也能更好地理解文章的意思。

初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力的提高，不僅能帶動(dòng)其英語(yǔ)聽力、寫作、口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更好的理解，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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