通識(shí)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)文化類課程教學(xué)模式研究

許明

摘 要：通識(shí)教育是目前大學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)重要方向，要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)性的通識(shí)教育，從而使得學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。通識(shí)教育理念的提升對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置具有重要的指導(dǎo)作用，要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)言能力，滿足目前新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)宗旨的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；大學(xué)英語(yǔ)；文化類課程；教學(xué)模式；研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0110-03

Abstract： General education is an important direction in the current university education process. It requires non-professional general education for all students， so that students can develop comprehensively and healthily. The promotion of general education concept has an important guiding role in the setting of college English curriculum. It requires the cultivation of students' cross-cultural language ability in the teaching process， meets the needs of talent cultivation under the current new situation， and realizes the effective combination of the teaching of English courses and the purpose of personnel training.

Keywords： general education； college English； cultural courses； teaching mode； research

高等教育改革發(fā)展越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，很多高校都對(duì)此達(dá)成了共識(shí)，根據(jù)通識(shí)教育理念的指導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，主要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)言能力，以適應(yīng)目前新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求。

一、通識(shí)教育概述

通識(shí)教育理念對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課程具有重要的指導(dǎo)作用，是很多高校課程教學(xué)中堅(jiān)持的重要原則之一。根據(jù)通識(shí)教育理念，在教育過(guò)程中不僅強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)不同學(xué)科之間的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)課程的通識(shí)性教育，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性與廣泛性，同時(shí)在這一過(guò)程中能夠以多種學(xué)科的綜合性知識(shí)來(lái)啟迪學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這在目前高等教學(xué)過(guò)程中具有重要的指導(dǎo)作用。高等教育培養(yǎng)的人才不應(yīng)當(dāng)只是具有專業(yè)性知識(shí)，而是對(duì)各個(gè)常用學(xué)科都有基本性地理解，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作都發(fā)揮著重要的積極性作用[1]。

通識(shí)教育包含了性質(zhì)、內(nèi)涵與內(nèi)容三個(gè)方面，從性質(zhì)上而言，通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分之一，全部的大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極參與其中。通識(shí)教育的目的是為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)具有充分的社會(huì)責(zé)任感并且積極參與生活的國(guó)家公民，從內(nèi)容上進(jìn)行分析，通識(shí)教育包含了對(duì)所有大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的廣泛的、非專業(yè)性的基礎(chǔ)性通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)通識(shí)教育理論的指導(dǎo)，在通識(shí)教育進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的講解，并且在這些課程的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，在跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思辨能力、評(píng)判能力、推理能力，使得學(xué)生達(dá)到良好的精神感悟境界[2]。

二、通識(shí)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)文化類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重新界定新形勢(shì)下跨文化能力的內(nèi)涵

在大學(xué)通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要的指導(dǎo)方向是加強(qiáng)學(xué)生跨文化語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力，根據(jù)黨的十九大會(huì)議精神的指導(dǎo)，文化自信的建立已經(jīng)成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中的重要方向之一，以適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)下國(guó)家戰(zhàn)略人才的建設(shè)需要，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新的經(jīng)濟(jì)因素的出現(xiàn)，對(duì)人才也提出了新的要求，要求畢業(yè)生具有跨文化的語(yǔ)言能力，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略人才的發(fā)展需求，在大學(xué)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)上充分運(yùn)用跨文化的相關(guān)理論，為大學(xué)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)[3]。

（二）通識(shí)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)文化類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在本文的研究過(guò)程中對(duì)南京理工大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)研究，南京理工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中與國(guó)家同步經(jīng)歷了多次重大的教學(xué)改革調(diào)整。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，充分融合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂面授與小班口語(yǔ)教學(xué)等多種教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了有效彌補(bǔ)，有助于南京理工大學(xué)建設(shè)“雙一流”的高校[4]。

但是，目前南京理工大學(xué)英語(yǔ)跨文化課程的教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在缺乏關(guān)于跨文化內(nèi)容教材的設(shè)置，教學(xué)方式上缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的涉獵以及缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化層面上的引導(dǎo)等。下文從這三個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)分析。

1. 缺乏關(guān)于跨文化內(nèi)容教材的設(shè)置

教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要依托，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要方式，但是目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一般仍然是選用傳統(tǒng)的教材，在教材上過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，重點(diǎn)體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四個(gè)層面上，這也是大學(xué)英語(yǔ)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，而缺乏對(duì)學(xué)生跨文化知識(shí)的講解與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)知識(shí)的講解上一般都是以理論性知識(shí)的講解為主，而缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的充分介紹，在枯燥的理論知識(shí)內(nèi)容下學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更是缺乏對(duì)中華民族本土知識(shí)的講解，沒(méi)有將中國(guó)文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比分析，從而難以使得學(xué)生構(gòu)建起跨文化的知識(shí)體系[5]。

2. 教學(xué)方式上缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的涉獵

通過(guò)對(duì)南京理工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的了解能夠看到，目前其教學(xué)中雖然引進(jìn)了信息化的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)內(nèi)容上依然主要是以單純的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力以及英語(yǔ)口語(yǔ)等語(yǔ)言模塊的練習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，在一定程度上將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)割裂了，這在南京理工大學(xué)與很多高校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在。

3. 缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化層面上的引導(dǎo)

大學(xué)英語(yǔ)跨文化的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行相應(yīng)地引導(dǎo)，但是目前南京理工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這方面做得還不夠，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著比較大的功利心理，過(guò)于重視表層能夠看到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而缺乏對(duì)英語(yǔ)文化深層次的挖掘。教師在這方面的精力投入不足，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短視。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上就是一種跨文化的學(xué)習(xí)，但是只注重吸收外國(guó)文化，忽略本國(guó)文化，則會(huì)造成文化“逆差”現(xiàn)象，出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)南京理工大學(xué)英語(yǔ)課程的構(gòu)建提出了新的發(fā)展要求，要求按照學(xué)校“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)，要求構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程中跨文化課程體系[6]。

三、通識(shí)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)文化類課程教學(xué)模式研究

基于對(duì)南京理工大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在大學(xué)通識(shí)教育背景下應(yīng)當(dāng)充分融合進(jìn)跨文化的教學(xué)因素，具體包括構(gòu)建健全的大學(xué)英語(yǔ)跨文化課程體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的引導(dǎo)以及提升學(xué)生的跨文化語(yǔ)言運(yùn)用能力。下文從這三個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)分析。

（一）構(gòu)建健全的大學(xué)英語(yǔ)跨文化課程體系

從微觀層面上分析，在南京理工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合跨文化的理論指導(dǎo)與英語(yǔ)課程教學(xué)理論的指導(dǎo)方針，在從根源上分析目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建健全的大學(xué)英語(yǔ)跨文化課程體系[7]。

課程體系的設(shè)置是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中依托的主要教學(xué)方式，因此應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多維而動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系，在完成教學(xué)大綱目標(biāo)的基礎(chǔ)上基于跨文化的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與文化知識(shí)教學(xué)雙重內(nèi)容的教材，將語(yǔ)言與文化知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。南京理工大學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了靈活的教學(xué)教材選擇，給予了英語(yǔ)教師充分的選擇空間。因此教師在選擇教材時(shí)應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，要求具有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與英語(yǔ)文化中的歷史、習(xí)俗、宗教、傳統(tǒng)價(jià)值觀等多個(gè)層面的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，提升其時(shí)效性與可操作性。在對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的講授過(guò)程中將其與中國(guó)文化進(jìn)行比較，提升學(xué)生的跨文化知識(shí)運(yùn)用能力。既要體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)種國(guó)家的人文情懷，也應(yīng)當(dāng)向同學(xué)們展示中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華文化的精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)煞N不同的文化進(jìn)行比較，理解兩者之間的差異并能夠做到融會(huì)貫通，在國(guó)際活動(dòng)中能夠彰顯中華文明的魅力[8]。

在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土知識(shí)的理解與運(yùn)用，學(xué)習(xí)西方的英語(yǔ)文化應(yīng)當(dāng)與本土知識(shí)的引導(dǎo)相結(jié)合共同進(jìn)行，從而有效推進(jìn)學(xué)生將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，構(gòu)建起良好的跨文化學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如可以就中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日這一知識(shí)點(diǎn)向同學(xué)們講解我國(guó)的農(nóng)歷新年、中秋節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，使用英語(yǔ)的表達(dá)方式進(jìn)行闡述，使得學(xué)生具備使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)漢語(yǔ)中常見(jiàn)文化特征的能力。增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合談到中國(guó)傳統(tǒng)文化，表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價(jià)值體系的認(rèn)同與尊崇。2015年5月4日習(xí)近平與北京大學(xué)學(xué)子座談，多次提到核心價(jià)值觀和文化自信。習(xí)近平在國(guó)內(nèi)外不同場(chǎng)合的活動(dòng)與講話中，展現(xiàn)了中國(guó)政府與人民的精神志氣，提振了中華民族的文化自信。在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化自信，這在跨文化學(xué)習(xí)模式中占有著重要的地位，跨文化學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，要求學(xué)生在不同的文化之間進(jìn)行切換，而這種切換應(yīng)當(dāng)是在基于本土文化的基礎(chǔ)之上，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程保持學(xué)生的文化自信是課程學(xué)習(xí)的重要根基，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此充分重視。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的引導(dǎo)

在具體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從跨文化知識(shí)的角度學(xué)習(xí)并理解教學(xué)知識(shí)。使得學(xué)生能夠充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上緊跟教師的思維，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間也應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中端正態(tài)度，在日常的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中能夠充分觀察生活，從中獲得英語(yǔ)文化中的相關(guān)因素，能夠?qū)⒆约旱乃谐浞秩谌氲接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這也是大學(xué)通識(shí)教育的重要指導(dǎo)思想。為此教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的相關(guān)素材，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)文化中的相關(guān)因素[9]。

例如可以圍繞圣誕節(jié)的開(kāi)展搜集相關(guān)的素材，在大量文化活動(dòng)素材的研究過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)西方圣誕節(jié)這一文化知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力，在大量素材搜集與活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升了學(xué)生的文化探索能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)了學(xué)生跨文化意識(shí)的提升。同時(shí)在原有英語(yǔ)課程的設(shè)置的同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)鑒賞課程，通過(guò)這一課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生充分了解英美文化國(guó)家中的文化藝術(shù)、社交禮儀以及風(fēng)土人情等。對(duì)學(xué)生也是一種審美與文化層面上的熏陶，符合高校通識(shí)教育理念。為學(xué)生安排一定的外語(yǔ)教學(xué)課程，邀請(qǐng)外籍教師向同學(xué)們講解西方國(guó)家中的社交禮儀、文化習(xí)俗與服飾裝扮等多種層面上的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠近距離地感受到西方英語(yǔ)文化中的相關(guān)內(nèi)容，從而將兩種文化進(jìn)行對(duì)比分析，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生的跨文化語(yǔ)言運(yùn)用能力

大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)當(dāng)是運(yùn)用，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展步伐的加快，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中對(duì)多項(xiàng)人才的需求也在隨著提升，要求高校英語(yǔ)課程培養(yǎng)的學(xué)生能夠進(jìn)行良好地跨文化語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行有效優(yōu)化與完善，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為其安排相應(yīng)的英語(yǔ)課程，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)置，將其具體分為知識(shí)型學(xué)習(xí)、技能型學(xué)習(xí)與綜合型學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。學(xué)校與教師為學(xué)生跨文化英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分融合進(jìn)英語(yǔ)文化因素與漢語(yǔ)文化因素，指導(dǎo)將學(xué)生將不同文化進(jìn)行比較，從而加強(qiáng)學(xué)生跨文化的運(yùn)用能力。在對(duì)學(xué)生采用綜合性英語(yǔ)教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用提供多種平臺(tái)，為學(xué)生跨文化能力的運(yùn)用創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，舉辦討論會(huì)與多種不同規(guī)模的英語(yǔ)活動(dòng)，加強(qiáng)與英語(yǔ)為母語(yǔ)的高校合作，為學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)與留學(xué)生進(jìn)入本校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下理解不同的文化特征。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生走出去，深切進(jìn)入到當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)文化環(huán)境之中，鼓勵(lì)學(xué)生出國(guó)留學(xué)與交流，提升學(xué)生的留學(xué)比例，促進(jìn)南京理工大學(xué)建設(shè)成“雙一流”高校[10]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在通識(shí)教育的背景下大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的改革，本文從跨文化交流的角度研究了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，充分論述了跨文化英語(yǔ)教學(xué)方式，提升構(gòu)建健全的大學(xué)英語(yǔ)跨文化課程體系，提升學(xué)生的跨文化語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)言能力，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有跨文化能力與國(guó)際化視野的綜合性人才。

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