體育教育專業(yè)“分段—集中”實(shí)習(xí)模式的重構(gòu)思考

馬斯和 李會(huì)明

摘 要：重構(gòu)的實(shí)質(zhì)是對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新，是對(duì)教育方式的變革。文章從高等教育發(fā)展視角、體育教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)視角、“分段-集中”實(shí)習(xí)模式的時(shí)效性視角，結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)體能力“倒金字塔”結(jié)構(gòu)及能力形成特點(diǎn)，對(duì)重構(gòu)工作的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行了深思考，以期為下一步的重構(gòu)工作做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：分段-集中；實(shí)習(xí)模式；重構(gòu)；體育教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0036-03

Abstract： The essence of the reconstruction is the innovation of training physical education talents and the transformation of the educational methods. From the perspective of higher education development， the perspective of ability training for physical education majors， and the time-based perspective of "segment-concentration" internship mode， this study analysis penetration point， strength point and key point to prepare for the next step of reconstruction combined with the characteristics of the "inverted pyramid" structure and ability forming features of physical education majors.

Keywords： segment-concentration； internship modes； reconstruction； physical education major

一、概述

體育教育專業(yè)“分段-集中”實(shí)習(xí)是高校在“全程系統(tǒng)化”實(shí)踐教學(xué)觀指導(dǎo)下開展的一種，將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，它具有明顯的教育實(shí)踐性和專業(yè)實(shí)用性。眾所周知，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)體育教師的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一[1]，是高校有針對(duì)性的培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，有目的的檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的一種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；是高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生所具備的體育教師領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和獨(dú)立開展體育教學(xué)所具備的專業(yè)知識(shí)與技能的全面考察和檢驗(yàn)，是將學(xué)生所學(xué)的體育知識(shí)、技術(shù)、技能轉(zhuǎn)化為體育工作能力的重要實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育教育專業(yè)常見的實(shí)習(xí)模式有集中實(shí)習(xí)、分散（單兵）實(shí)習(xí)、集中與分散相結(jié)合實(shí)習(xí)、分段實(shí)習(xí)、分段與集中相結(jié)合實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，共七種[2]。不同實(shí)習(xí)模式所反映的實(shí)習(xí)觀念、實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求、組織與管理方式、時(shí)間安排、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等有一定差異，但總體來看，均能滿足于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。客觀而言，實(shí)習(xí)模式?jīng)]有最優(yōu)只有最適合，采用何種實(shí)習(xí)模式通常與高校自身的教育理念、教學(xué)管理方式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃有直接關(guān)系。高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，某一種教育實(shí)習(xí)模式應(yīng)該針對(duì)不同教育背景下的不同教育對(duì)象特點(diǎn)而做出適時(shí)的調(diào)整和創(chuàng)新。本文旨在前期研究的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生“分段-集中”實(shí)習(xí)模式的重新構(gòu)建問題進(jìn)行一些思考，旨在為下一步的重構(gòu)工作做一些必要的準(zhǔn)備。

二、從教育發(fā)展視角看待重構(gòu)

重構(gòu)實(shí)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)是對(duì)人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新，是對(duì)教育方式的變革。就實(shí)習(xí)模式本身而言，它所呈現(xiàn)出的實(shí)習(xí)觀念、實(shí)習(xí)體系、實(shí)習(xí)方式以及三者之間的融合程度高低，是反映該實(shí)習(xí)模式是否科學(xué)、合理的標(biāo)志[3]。本文作者曾在《基于三學(xué)期制的體育教育專業(yè)“分段-集中”實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建研究》一文中提出了體育教育專業(yè)“分段-集中”實(shí)習(xí)模式，并對(duì)一定教學(xué)管理制度下的高校體育教育專業(yè)“分段-集中”實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了構(gòu)建研究，研究的初衷僅是為了展示一種全新的實(shí)習(xí)模式，為高校體育教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)提供參考。前期研究中，作者并未針對(duì)體育教育專業(yè)人才的專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)三者之間的位屬關(guān)系，以及三者之間在內(nèi)容與形式上的邏輯關(guān)系進(jìn)行深層次研究，這將是“分段-集中”實(shí)習(xí)模式重構(gòu)研究的切入點(diǎn)。

近五年來的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校對(duì)本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度不斷提升，高校不斷推進(jìn)“全程系統(tǒng)化”實(shí)踐教學(xué)，即，一方面很多高校開始從學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃中劃分出幾周時(shí)間用于開展實(shí)踐教學(xué)（通常做法是，每學(xué)年結(jié)束前的3-4周時(shí)間，或每學(xué)期期末考試結(jié)束后的1-2周時(shí)間），實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等等；另一面是很多高校嘗試通過課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、技能培訓(xùn)等形式的專業(yè)教育，試圖教給學(xué)生一些基本技能，譬如善意的微笑、妥帖的語言、團(tuán)隊(duì)合作的精神、組織能力、口頭表達(dá)和書面寫作能力、推進(jìn)和指導(dǎo)自己的工作、規(guī)劃和貢獻(xiàn)職業(yè)生涯的能力等等，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具的能力，以使學(xué)生在未來組織中能夠高效地工作[4]。高校重視體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重視對(duì)教育資源、教學(xué)資源、實(shí)習(xí)資源的重新分配和高效利用，這將是“分段-集中”實(shí)習(xí)模式重構(gòu)研究的著力點(diǎn)。

三、從能力培養(yǎng)視角看待重構(gòu)

從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，專業(yè)教育中包含專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中包含專業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)三者之間是上下包含的關(guān)系，且三項(xiàng)工作必須在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下開展。根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生個(gè)體能力結(jié)構(gòu)[5，6]及能力形成的“倒金字塔”現(xiàn)實(shí)（見圖1），“分段-集中”實(shí)習(xí)過程的核心是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)從低層次向高層次發(fā)展的過程，即學(xué)生只有具備低層能力后才能發(fā)展高層能力，最終形成全面能力。

重構(gòu)“分段-集中”實(shí)習(xí)模式，其“分段”的基礎(chǔ)是將專業(yè)教育劃分為專業(yè)認(rèn)知教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育、專業(yè)綜合知識(shí)運(yùn)用能力教育，四個(gè)前后連貫遞進(jìn)的教育階段，與之對(duì)應(yīng)的是認(rèn)知實(shí)習(xí)、陪伴實(shí)習(xí)、合作體驗(yàn)實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)，四個(gè)前后連貫遞進(jìn)的實(shí)習(xí)階段。高校依據(jù)不同階段的任務(wù)和要求，確定分段目標(biāo)，分段目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)生的分段能力，“分段-集中”實(shí)習(xí)模式利用“全程實(shí)踐教學(xué)”理念將專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，分階段培養(yǎng)學(xué)生的分層能力（見圖2）。按年級(jí)分段的教育過程在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，師生根據(jù)分段培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)對(duì)各階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)回顧和梳理，最大限度地提高不同學(xué)習(xí)階段所獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)接、內(nèi)化以及運(yùn)用時(shí)效。

重構(gòu)“分段-集中”實(shí)習(xí)模式，其“集中”的前提是對(duì)專業(yè)教育整體目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化、合理化設(shè)置，從注重學(xué)生整體能力培養(yǎng)的角度，將學(xué)生的整體能力分解為若干個(gè)子能力，明確每個(gè)子能力模塊對(duì)應(yīng)的分段專業(yè)教育目標(biāo)和分段實(shí)習(xí)目標(biāo)，子能力模塊等同于專業(yè)教育階段和教育教學(xué)實(shí)習(xí)階段中的分段能力。按年級(jí)分段的教育過程主要是為了保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，突出階段性教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，大學(xué)四年級(jí)以“集中”的形式，全面規(guī)范、完善、反省及檢驗(yàn)體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

四、從實(shí)習(xí)模式的時(shí)效性視角看待重構(gòu)

固化的“分段-集中”實(shí)習(xí)模式應(yīng)與高等教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展相適應(yīng)，要服從并服務(wù)于中央提出的“高等教育要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的發(fā)展指導(dǎo)思想，重構(gòu)工作的重點(diǎn)是：根據(jù)教育發(fā)展需要，要重視培養(yǎng)教師具有全面而豐富的知識(shí)，具有高度的教育協(xié)作精神，具備高度的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，要全面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主觀接轉(zhuǎn)能力，從而實(shí)現(xiàn)師生交互自省和學(xué)生的職業(yè)化自主訓(xùn)練（見圖3）。

根據(jù)工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，加強(qiáng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化、綜合化、個(gè)性化、實(shí)踐化，才能形成通識(shí)教育基礎(chǔ)上的、能滿足于時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[7]。體育教育專業(yè)“分段-集中”實(shí)習(xí)模式的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、能力目標(biāo)設(shè)置、分段任務(wù)與內(nèi)容安排、控制與反饋機(jī)制建立、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)等一系列工作，均要從提高實(shí)習(xí)功效，提高人才培養(yǎng)工作效率，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求進(jìn)行重新構(gòu)建。

五、結(jié)束語

高等教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的重要保障，高校在“雙一流”建設(shè)背景下，為了獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整學(xué)科機(jī)構(gòu)、優(yōu)化資源配置、探索人才培養(yǎng)的新技術(shù)與新方法，其實(shí)質(zhì)就是為了培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。在社會(huì)發(fā)展過程中，高質(zhì)量、多層次的體育教育專業(yè)人才需求除了依賴高校培養(yǎng)之外，越來越需要高等教育與相關(guān)行業(yè)融合發(fā)展所形成的培養(yǎng)新模式，新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與創(chuàng)新將是我國(guó)體育教育專業(yè)人才結(jié)構(gòu)趨向高級(jí)化的一種內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉健.體育教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007，7.

[2]李會(huì)明，馬斯和，等.體育教育專業(yè)七種常用教育實(shí)習(xí)模式的比較[J].體育研究與教育，2011，26（4）：51-55.

[3]李樹怡，孫敬，朱越彤，等.體育教育實(shí)習(xí)改革的理論與實(shí)踐研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，18（1）：1-4.

[4]Empfohlener Studienplan Bewegung und Technik[EB/OL].http：//www.sport.kit.edu/StudiumLehre_Studiengaenge_Master-BuT.php.

[5]張學(xué)研，王崇喜.對(duì)普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的研究[J].體育科學(xué)，2000，20（6）：15-18.

[6]謝耿芳.高師體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，35（6）：105-106.

[7]李立國(guó).工業(yè)4.0時(shí)代的高等教育人才培養(yǎng)模式[J].清華大學(xué)教育研究，2016，37（1）：6-15.