高校教師科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例意義、基礎(chǔ)與模式研究

裴正兵 田彩云

摘 要：高教教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例對現(xiàn)代大學(xué)、高校教師、科教融合和人才培養(yǎng)都有著非常的重要意義。高校教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以充分發(fā)揮教師科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，更好滿足高校培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)創(chuàng)新人才需要?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)案例應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，采用適宜的轉(zhuǎn)化模式，才能為科研成果向教學(xué)案例順利轉(zhuǎn)化提供更加充分的保障條件和手段。

關(guān)鍵詞：科研成果轉(zhuǎn)化；教學(xué)案例；高校教師

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0082-04

Abstract： The transformation of scientific research achievements of higher education teachers into teaching cases is of great significance to modern universities， college teachers， science and education integration and personnel training. The transformation of scientific research results into teaching cases by college teachers can not only enrich the teaching contents， but also give full play to the role of teachers' scientific researches in promoting teaching， improve students' innovative thinking and innovative ability， and then better meet the needs of colleges and universities to cultivate all-round development of high-quality innovative talents. The transformation of scientific research results into teaching cases should have corresponding basic conditions and adopt appropriate transformation models to provide more adequate and safeguard conditions and means， only in this way will the scientific research results can be successfully transformed into teaching cases.

Keywords： transformation of' scientific research； teaching cases； university teachers

現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)和核心功能是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才[1]。我國《高等教育法》明確指出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”是高等教育的主要任務(wù)。高校教師的兩項主要任務(wù)和職責(zé)是教學(xué)與科研，而高校人才培養(yǎng)主要通過教師的教學(xué)活動來實現(xiàn)。

這就要求高校教師將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)日?；顒又校瓿扇瞬排囵B(yǎng)的責(zé)任和使命。在科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化方面，目前大部分做法和相關(guān)研究是將科研成果轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)教學(xué)資源，如實驗室、教材和教師團(tuán)隊等。

但是，教學(xué)資源畢竟只是一種資源，并不能直接應(yīng)用于教學(xué)活動，還必須經(jīng)過教師進(jìn)一步的精心設(shè)計與加工，轉(zhuǎn)化成具有特定教學(xué)目的、可操作的、情境性的教學(xué)案例，才能直接服務(wù)于日常教學(xué)活動。

通過將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且還可以充分發(fā)揮教師科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，提高學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，滿足全面發(fā)展高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，從而實現(xiàn)科研成果向教學(xué)活動的最終轉(zhuǎn)化。為實現(xiàn)科研成果向教學(xué)案例的有效轉(zhuǎn)化，需對其意義、基礎(chǔ)和模式進(jìn)行深入研究。

一、科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例重要意義

（一）現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)的必然要求

在世界高等教育史中，通常把大學(xué)發(fā)展分為中世紀(jì)大學(xué)和現(xiàn)代大學(xué)兩個時期。中世紀(jì)大學(xué)脫胎于修道院，以培養(yǎng)教師、公職人員和貴族為主，職能僅僅是傳授已有知識，卻將發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識及其相關(guān)的研究探索活動排除在大學(xué)職能之外。隨著近代工業(yè)革命，社會生產(chǎn)的快速發(fā)展，形成對科學(xué)知識，特別是自然科學(xué)知識的巨大需求，于是現(xiàn)代大學(xué)隨之產(chǎn)生。

現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是德國柏林大學(xué)的建立。1810年，洪堡以“教學(xué)與科研相結(jié)合”為理念，創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。在這里，科研和教學(xué)第一次實現(xiàn)了有機(jī)融合，在此先后任教的有愛因斯坦、普朗、馮諾依曼、黑格爾、叔本華等知名學(xué)者，有馬克思、恩格斯、費爾巴哈、玻恩、赫茲、海涅、俾斯麥、舒曼等學(xué)生。因此，洪堡大學(xué)也被稱為是“現(xiàn)代大學(xué)之母”[2]。

洪堡大學(xué)開創(chuàng)的現(xiàn)代大學(xué)模式的本質(zhì)在于“科教并重，全面育人”，即現(xiàn)代大學(xué)既要重視教學(xué)，同樣要重視科研，實現(xiàn)教學(xué)與科研合一；在人才培養(yǎng)上，大學(xué)不僅要傳授知識，還要創(chuàng)新知識，注重全面地培養(yǎng)和塑造人的素質(zhì)和精神。

在“科教并重，全面育人”的現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)內(nèi)在要求下，大學(xué)不僅要積極開展科研活動，形成科研成果，同時還要積極將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，融合到教學(xué)活動之中，向?qū)W生傳授新知識和新技能，滿足高?！翱平滩⒅?，全面育人”的本質(zhì)要求，完成現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的責(zé)任和使命。

（二）高校教師職責(zé)和使命的內(nèi)在要求

現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)是科教并重，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)的主體是廣大高校教師。因此，在現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)內(nèi)在要求下，當(dāng)代高校教師的職責(zé)和使命不僅既包括教學(xué)，同時包括科研，更包括育人。高校教師如果不承擔(dān)教學(xué)職責(zé)，只從事科研活動，就只是一個單純的“科研工作者”，不是合格的高校教師；同樣，如果高校教師不承擔(dān)科研職責(zé)，就只是傳統(tǒng)的“教書匠”，同樣也不再是合格的高校教師。追溯歷史，無論是孔子的私人講習(xí)所，齊國的稷下學(xué)宮，還是柏拉圖與其弟子創(chuàng)新的學(xué)園等，他們既傳授知識與培養(yǎng)人才，也從事科學(xué)研究工作[3]。

當(dāng)代中華民族面臨的重大任務(wù)和歷史機(jī)遇是實現(xiàn)中華民族騰飛和偉大復(fù)興，這是整個中華民族的偉大夢想。中國民族騰飛和復(fù)興、中國夢的實現(xiàn)需要一大批全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。因此，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才就成當(dāng)前高校教師的重要職責(zé)和使命。

因此，高校教師職責(zé)不僅包括科研和教學(xué)，更重要的是“育人”，即是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。這就要求當(dāng)代高校教師不應(yīng)為“科研”而科研，不應(yīng)“教學(xué)”而教學(xué)，將教學(xué)和科研二者割裂開來，而要將教學(xué)和科研有機(jī)統(tǒng)一起來，統(tǒng)一在“育人”職責(zé)和使命上來，圍繞“全面育人”實現(xiàn)科研和教學(xué)的有機(jī)融合。

于是，通過將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，將科研精神和最新科研成果傳授給學(xué)生，既是科研和教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑，又是當(dāng)代高校教師應(yīng)承擔(dān)職責(zé)和使命的內(nèi)在要求。

（三）實現(xiàn)科教融合的有效途徑

現(xiàn)代大學(xué)“科教并重，全面育人”本質(zhì)內(nèi)在要求下，自洪堡大學(xué)起，“科教融合”就成現(xiàn)代高校的理念與基石，同時也是現(xiàn)代大學(xué)的重要特征之一，滲透到現(xiàn)代大學(xué)體系、制度的各個方面。

2016年教育部發(fā)布《高等學(xué)?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，“科教融合是現(xiàn)代高等教育的核心理念，支撐人才培養(yǎng)是高校科技工作的內(nèi)在要求”，要“推動創(chuàng)新鏈與人才培養(yǎng)鏈有機(jī)銜接”。

具體到如何實現(xiàn)“科教整合”，如何時實現(xiàn)“創(chuàng)新鏈與人才培養(yǎng)鏈有機(jī)銜接”，廣大高校都在進(jìn)行積極的探索和制度創(chuàng)新。例如，霍普金斯大學(xué)進(jìn)行了以“科研水平作為教師評價標(biāo)準(zhǔn)”、推行“訪問講座制”、設(shè)立“學(xué)習(xí)小組制”等探索與創(chuàng)新。

高校教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，既可以將最新科研成果融合到教學(xué)之中，還在可以教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)科研成果在應(yīng)用方面存在的問題，或者為未來進(jìn)一步的科研探索指明方向，實現(xiàn)科研與教學(xué)有效融合和相互促進(jìn)。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求

大學(xué)的本質(zhì)是“科教并重，全面育人”，在當(dāng)前實現(xiàn)中華民族騰飛和偉大復(fù)興的新時代，不僅需高校培養(yǎng)一大批全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更需要培養(yǎng)一大批既全面發(fā)展，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，這一職責(zé)和任務(wù)就顯得更加重要和艱巨。教師通過自身科研活動形成的科研成果，本是就是教師創(chuàng)新活動的結(jié)晶，再將其轉(zhuǎn)化成為教學(xué)案例，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富和擴(kuò)大學(xué)生視野，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新。而且，在教學(xué)過程中，學(xué)生還會被教師的科研精神、人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識和精神所感染，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和研究方法，這些都是高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的重要因素。

二、科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例基礎(chǔ)

（一）高校教師極大科研熱情與獨創(chuàng)性科研成果

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，我國高校有些普通教師主要將時間和精力專注于教學(xué)活動，對科研活動缺乏足夠的熱情，沒有把足夠的熱情和精力投入到科研活動之中，缺乏必要的科研經(jīng)驗和科研成果，導(dǎo)致這些教師在教學(xué)活動中，主要局限在把既有知識傳授給學(xué)生。教師在知識講授過程中，既無法用新的知識吸引學(xué)生，又缺乏探索與創(chuàng)新精神吸引、感染和打動學(xué)生，知識講授變成一種填鴨式教育[4]。于是，學(xué)生成為既有知識的罐裝器，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的侵入，使以傳授既有知識為主的講授型課堂教學(xué)日益受到嚴(yán)重的沖擊與挑戰(zhàn)，變得連傳授既有知識的目的都難以實現(xiàn)，更不用說培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

當(dāng)然，近些年來，隨著我國高校現(xiàn)代化和大量鼓勵教師從事科研活動配套政策的相繼出臺，我國大多數(shù)教師的科研熱情被很好地激發(fā)出來，表現(xiàn)出極大的科研精神和科研主動性。但是，由于多數(shù)高教在聘期考核、職稱晉升等方面對教師科研成果考核都是短期考核，由此導(dǎo)致教師的科研主要集中于短期能夠盡快出成果的驗證性、實證性研究活動，在科研方面具有突破性、原創(chuàng)性、開創(chuàng)性的研究成果并不多見，這些科研成果即使轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，其對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的效果也并不顯著。

因此，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，特別是希望能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，就需要高校教師不僅能夠以極大熱情從事科學(xué)研究，而且還要敢于從事原創(chuàng)性、突破性、開創(chuàng)性的科學(xué)研究，當(dāng)然這種類型的研究需要教師能夠長期耐得寂寞、堅持不懈地從事艱苦的科研工作。

教師這種科學(xué)研究一旦形成，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，教師科研行為本身就對學(xué)生具有極大的感染力和示范性，并且科研成果由于其前沿性、新穎性和獨創(chuàng)性將對學(xué)生產(chǎn)生難以抗拒的吸引力，同時科研成果豐富的知識性也將顯著教學(xué)質(zhì)量和水平，由此對學(xué)生創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)將產(chǎn)生難以估量的影響。即使教師的這種科學(xué)研究短期內(nèi)形成不了研究成果，其科研行為本身也對學(xué)生具有極大的激勵和示范作用，這對學(xué)生創(chuàng)新和科研精神的培養(yǎng)同樣難以估量的影響。

（二）高校教師強(qiáng)大的內(nèi)在轉(zhuǎn)化動力

科研成果要轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，并且要對人才培養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響，還需要高校教師具有內(nèi)在的轉(zhuǎn)化動力。如果沒有內(nèi)在的轉(zhuǎn)化動力，高校教師的科研成果很可能僅僅是一種科研成果，在完成聘期考核、職稱晉升作用之后，往往束之高閣，對教學(xué)和人才培養(yǎng)不會發(fā)揮太大作用。因此，要使高校教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，高校教師必須具有內(nèi)在的轉(zhuǎn)化動力。

這種內(nèi)在轉(zhuǎn)化動力就是高校教師的責(zé)任和使命感。高校教師最基本的社會角色是教育者，培養(yǎng)人才是高校教師的第一位的責(zé)任和使命感。正是這種強(qiáng)烈的責(zé)任和使命感促使高校教師從事科研研究。

而且，教師的科研活動通常服務(wù)于高校專業(yè)人才培養(yǎng)需要，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的需要而展開，并且科研成果最終也需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。相反，如果高校教學(xué)的科研活動與人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)沒有關(guān)系，這樣科研活動就不是教師應(yīng)該從事的科研活動，而是專業(yè)科研人員應(yīng)該從事的科研活動，這樣的教師就不是一個合格的高校教師。

同樣，如果高校教師不能將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，服務(wù)于高校人才培養(yǎng)需要，那么這樣的科研成果終也只是一個單純的科研成果，對高校人才培養(yǎng)這一第一位責(zé)任的履行并無太大益處。

實踐中，高校教師通常都具有較高的學(xué)歷和學(xué)位層次，都有強(qiáng)烈的職業(yè)成就感和職業(yè)榮譽感，通常都渴望在相關(guān)領(lǐng)域取得期望的科研成果，獲得同行認(rèn)可和贊許，都期望將自己的科研成果得到轉(zhuǎn)化教學(xué)案例，實現(xiàn)人才培養(yǎng)這一第一位的職業(yè)責(zé)任和使命，正是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的內(nèi)在強(qiáng)大動力。

（三）高校完善的轉(zhuǎn)化保障制度與機(jī)制

高校教師為將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，服務(wù)于高校人才培養(yǎng)的使命與責(zé)任感是一種內(nèi)在動力，只是一種內(nèi)因。如果沒有外在完善的保障機(jī)制，也難以保證科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例的有序性、有效性和可持續(xù)性。因此，為保證教師的科研成果能夠有序、高效和可持續(xù)地轉(zhuǎn)化，需要高校建立完善的保障與機(jī)制，相應(yīng)的配套制度與機(jī)制主要包括：

1. 完善的激勵保障制度與機(jī)制。目前，高校已經(jīng)建立了大量鼓勵教師從事科研活動的激勵制度與機(jī)制。但是，在鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例積極性，真正以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，更好服務(wù)人才培養(yǎng)需要方面通常都會存在一些不足，還需要將科研成果轉(zhuǎn)化要求具體落實到聘任考核、職稱晉升和優(yōu)秀評定等環(huán)節(jié)之中，鼓勵和強(qiáng)化教師從事相應(yīng)的科學(xué)研究活動，并將科研成果積極轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

2. 完善的服務(wù)保障制度與機(jī)制。現(xiàn)在許多大學(xué)在科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)教學(xué)和人才方面，在項目立項、項目申報、經(jīng)費投入、政策支持、信息發(fā)布以及其他配套服務(wù)制度與機(jī)制都存在欠缺。通常教師要么沒有服務(wù)支持而缺乏轉(zhuǎn)化的積極性和主動性，要么各自為戰(zhàn)，沒有形成團(tuán)隊力量，這些都制約了科研成果順利轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例。

3. 完善的物質(zhì)保障制度與機(jī)制。教師科研成果轉(zhuǎn)化為案例還需要必有的物質(zhì)保障與支持，特別是工程技術(shù)類科研成果，在轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例時，通常需要專門的實驗配套設(shè)施與制度保障。因此高校應(yīng)該立足于自身實際，充分重視信網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)圖書室、專項實驗室等物質(zhì)基礎(chǔ)條件的改進(jìn)和完善工作，為科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例配備轉(zhuǎn)化所需要的物質(zhì)設(shè)備與設(shè)施，建立完善的物質(zhì)保障制度與機(jī)制，實現(xiàn)科研成果向教學(xué)案例的順利轉(zhuǎn)化。

三、科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)案例模式

（一）科研成果-補(bǔ)充式課堂教學(xué)案例模式

補(bǔ)充式課堂教學(xué)案例是在以理論知識講授為主的課堂教學(xué)過程中，在相關(guān)內(nèi)容講授過程中，教師以短小、具體、形象的案例形式將自身科研成果展示、講授給學(xué)生。如果教師科研成果是通過對經(jīng)典理論、觀點和說法的批判，創(chuàng)新而形成的創(chuàng)新式觀點或主張，在課堂上再以具體案例進(jìn)行展示和講解，這樣不僅可以開拓學(xué)生視野，還可以通過自身科研創(chuàng)新實踐的批判創(chuàng)新精神感染和激勵學(xué)生。例如，作者在旅游企業(yè)財務(wù)管理研究過程中，針對傳統(tǒng)財務(wù)管理目標(biāo)，如企業(yè)利潤最大化、股東利益最大化和企業(yè)價值最大化的不足，提出了“顧客利益首位化”的理財目標(biāo)觀點。在隨后財務(wù)管理目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容講授中，不僅向?qū)W生展示了這一研究成果，還以同仁堂、麗茲·卡爾頓酒店等國內(nèi)、外企業(yè)的經(jīng)營理財實踐進(jìn)行驗證和說明，收到很好的教學(xué)效果。

（二）科研成果-研討式課程教學(xué)案例模式

研討式課程教學(xué)案例是教師將自身成體系的科研成果轉(zhuǎn)化成一門研討式課程，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生批判和創(chuàng)新精神，而且還可以系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生批判、研究和創(chuàng)新能力，達(dá)到通常補(bǔ)充式課堂教學(xué)案例所實現(xiàn)不到了的效果。

例如，為了強(qiáng)化對大學(xué)本科生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，北京聯(lián)合大學(xué)在2015版本科生培養(yǎng)方案制訂中，專門為所有一年級本科生設(shè)置了“新生研究課”這一門課程，鼓勵所有具備相應(yīng)科研成果的教師積極申報和主講該課程。作者正好形成了“酒店盈利模式”研究成果。經(jīng)過申報，批準(zhǔn)了該課程講授。在該課程教授中，借鑒和應(yīng)用了互動研討式教學(xué)方法，以酒店盈利模式研究成果為主體，形成了研討式課程教學(xué)案例。在該教學(xué)案例講授中，從當(dāng)前酒店經(jīng)營理財實踐出現(xiàn)，與同學(xué)共同思考和探討當(dāng)前酒店盈利模式存在問題，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，將形成相應(yīng)理論構(gòu)架。通過該研討式課程教學(xué)模式，系統(tǒng)化地培養(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新精神與能力，收到非常理想的教學(xué)效果。

（三）科研成果-專業(yè)實驗教學(xué)案例模式

實驗教學(xué)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，更是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證和有效途徑。特別是工程技術(shù)類專業(yè)的科研成果，更適宜通過轉(zhuǎn)化為實驗型教學(xué)案例，服務(wù)于工程技能類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

例如，清華大學(xué)材料學(xué)院選取新型陶瓷與精細(xì)工藝國家重點實驗室新獲批的科技部科技支撐項目“口腔修復(fù)用氧化鋯基陶瓷材料研發(fā)”的部分內(nèi)容，為本科生大三綜合實驗的內(nèi)容，進(jìn)行綜合實驗訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力分析問題和解決問題的能力明顯提高[5]。華中科技大學(xué)土木工程學(xué)院教師預(yù)應(yīng)力測試控制技術(shù)方面的科研成果引入本科生實驗教學(xué)進(jìn)行了嘗試；天津商業(yè)大學(xué)通信工程專業(yè)將部分科研成果與通信原理與課程實驗相結(jié)合，設(shè)計了基于Matlab軟件的研究性虛擬實驗，使學(xué)生通過動手操作及程序編寫，了解并掌握了前沿的信號處理、消除干擾等前沿通信技術(shù)[6]。

（四）科研成果-專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)案例模式

在本科生的畢業(yè)設(shè)計（或論文）中，可以與指導(dǎo)教師的科研成果或課題相結(jié)合。這樣既可以鼓勵學(xué)生從事科學(xué)研究活動，系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，還可對教師的科研成果既可驗證性或適用性檢驗，也可以師生共同對既有科研開展進(jìn)一步地深入研究，實現(xiàn)科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)二者的有機(jī)融合、共同促進(jìn)。

總之，高教教師研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例對現(xiàn)代大學(xué)、高校教師、科教融合和人才培養(yǎng)都有著非常重要的意義。同時，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，采用適宜的轉(zhuǎn)化模式，就可以為科研成果向教學(xué)案例的順利轉(zhuǎn)化提供更加充分的保障條件和手段。

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