高校健美操教學中學生主體性發(fā)展的思路研究

孫婷

摘要：隨著時代發(fā)展進步，各大高校教育教學改革的深入推進，高校健美操課程的教學目標不再僅僅鎖定在提高高校生的身體素質(zhì)，而是將素質(zhì)教育的內(nèi)容加入進去。所以許多高校開始呼吁在健美操的教學過程中強調(diào)學生的主體作用，更大地激發(fā)學生的學習興趣與運動潛能，從而使課程質(zhì)量與學生素質(zhì)得到同步提升。這種突出中學生主體性發(fā)展的教學思路更好地發(fā)揮了教師作為引領(lǐng)者與組織者的作用，也培養(yǎng)了學生積極主動的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學生在體育課堂中的自主參與意識。

關(guān)鍵詞：高校健美操；教學思維；主體性發(fā)展

在從前的高校健美操教學過程中，體育教師作為活動的組織者與引導者，一直以自己為中心，對學生們開展單向灌輸性質(zhì)的演示教學，而作為接受方的學生，則只能被動地接受體育教師的“知識灌輸”，進行著千篇一律的動作訓練，在既定的教學思路下進行實踐練習。在這樣傳統(tǒng)的教學過程中，學生的主體性難免被淹沒掉。而隨著各大高校教育改革的不斷發(fā)展與深入，傳統(tǒng)高校健美操教學模式及其思路也開始發(fā)生變化。為了適應時代的要求，健美操課程開始更多地迎合素質(zhì)教育的各項要求，其中，突出學生的主體地位就是最為重要的一個環(huán)節(jié)。本文旨在通過分析傳統(tǒng)高校健美操在教學模式上存在的一些頑疾，以及高校健美操教學中學生主體性發(fā)展的構(gòu)建策略，對這一新的健美操教學思路進行客觀的探析。

一、傳統(tǒng)的高校健美操教學思路及其弊端

在過去的高校健美操教學過程中，教師處于中心地位，而學生的自主性很難得到發(fā)揮。具體而言，過去的教學思路主要存在以下幾個弊端。

（一）學生學習興趣與“終身體育意識”的遺失

在傳統(tǒng)的教學過程中，體育教師們往往會讓學生進行大量機械的、重復的動作訓練，而且這種訓練往往是“大規(guī)?！钡模鴽]有考慮到不同人群的需要，未做到“因材施教”。不少學生在這種機械式訓練的課堂中難以體驗到健美操運動本身的樂趣與價值，從而影響了他們的學習體驗。此外，對于運動本身而言，其樂趣與價值的體驗是極其重要的，如果學生在鍛煉的過程中無法接受這種樂趣與價值的灌輸，那么體育精神也就無法傳遞給他們。“終身體育意識”是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育，這樣的意識與“終身教育”是同步發(fā)展的。高校健美操教學在改革過程重，也要注重“終身體育意識”的培養(yǎng)，而這正需要對課程本身的質(zhì)量進行深度“培養(yǎng)”。

（二）學生個性化素質(zhì)培養(yǎng)的忽視

每一個學生在學習需求、興趣愛好以及身體素質(zhì)、體態(tài)等方面都存在大大小小的差異。在高校的各大教學中，我們都既要考慮到課程的基礎(chǔ)性與均衡性，也都務(wù)必要考慮到學生個體素質(zhì)差異帶來的種種問題。作為比較次要的學科，在健美操課堂上，教師可以讓課程具有更多的選擇性，讓教學方法變得更加靈活，調(diào)動起學生的學習興趣，讓枯燥乏味的課堂具有更多樂趣。在傳統(tǒng)的健美操課堂里，大多數(shù)學生只能被迫接受機械化的動作訓練，在整齊劃一的隊列中不斷重復相同的動作，這既會打擊部分學生學習的積極性，也會讓學生的個性意識遺失，使素質(zhì)教育的目的更加難以實現(xiàn)。

（三）公式化、標準化動作的過分強調(diào)

在過去傳統(tǒng)的健美操教學過程中，為了便于課程的順利進展與學生更好地接受課堂教育，教師往往會將編排好的動作機械化地傳輸給學生，并讓學生嚴格按照其標準進行反復練習，甚至有些教師會過分強調(diào)動作的標準性，讓本來輕松愉快的體育活動變成一項興味索然的考核，學生在學習過程中很容易產(chǎn)生懈怠甚至厭惡的情緒。而且，在這樣標準化動作的制定中，教師們往往就忽視了學生個體的種種差異。而且這種過分強調(diào)標準化動作的教學模式往往也會讓課堂變得更加枯燥乏味，學生的主體創(chuàng)造意識更加無法發(fā)揮出來。

二、高校健美操教學推進學生主體性發(fā)展的教學思路

現(xiàn)代教育十分鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮自我的主體意識，而過去處于中心地位的老師也要引導學生發(fā)揮他們的主體性。這樣的教學思路對于新的健美操教學模式產(chǎn)生了深刻影響。在這一新的教學模式下，師生之間的互動關(guān)系發(fā)生了變化，具體的課程內(nèi)容也發(fā)生了變化，學習方法也發(fā)生了變化，等等。新的健美操教學思路的改進主要體現(xiàn)在下面三個主要方面。

（一）師生團結(jié)協(xié)作與學生主體地位的突出

要想突出學生主體地位，首先就需要教師從中心的位置“走”下來，親自引導學生發(fā)揮自主創(chuàng)造的能力。教師也要積極活躍課堂氣氛，讓健美操課程從傳統(tǒng)的機械化訓練模式中走出來，成為一門能夠讓更多學生揮灑他們熱情與汗水的體育課程。要做到這些，教師首先需要做好活動的引導者與組織者，循循善誘，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。比如在課程的安排與動作的設(shè)置上，可以主動向?qū)W生“討要”意見與建議，當學生展開討論的同時，他們的參與感與創(chuàng)造意識也會被激發(fā)。其次，教師也要考慮到學生的個性化素質(zhì)，在課程的安排上與動作的設(shè)置上，除了考慮基礎(chǔ)性與均衡性，也要顧及到部分學生的差異性，從而使更多學生都能積極參與到活動中來。此外，除了教師對學生進行引導與組織，學生也應該在積極主動的學習過程中不斷提高自主創(chuàng)新的能力，更加主動地獲取健美操運動帶來的樂趣與益處。

（二）小組訓練培養(yǎng)互助精神與集體意識

在過去傳統(tǒng)的集體體育教學過程中，體育教師往往會忽視學生的個性化素質(zhì)的培養(yǎng)，因為整齊劃一的大課堂教學很難照顧到每個不同的學生。新的教學思路提倡小組教學：在對學生進行合理分組后再進行教學內(nèi)容的灌輸，能更好地兼顧到每個學生不同的學習需求、興趣愛好，而他們的身體素質(zhì)與體態(tài)差異帶來的種種問題也能在小組分配過程中得到更好的解決。此外，在小組活動中，教師可以加入適當?shù)母偧寂c評比過程，學生們從中更能體驗到團隊協(xié)作的必要性及其帶來的好處。每個小組通過學生投票選出各自的組長，組長作為小集體的領(lǐng)導者，可以學會如何組織成員讓團隊利益最大化，而作為組員，也要學會服從命令，團結(jié)協(xié)作，讓集體的力量得到更好的發(fā)揮。學生在學習過程中，也可以互相監(jiān)督、互相幫助，從而讓教師可以把更多的注意力轉(zhuǎn)移到組織與協(xié)調(diào)上來；而學生不知不覺就在其中成為學習活動的主體了。

（三）健美操教學領(lǐng)域的拓展與學生視野的開拓

高校的健美操課程本身就是一門比較受高校學生歡迎的體育課程，相比單純的動作性運動、競技性運動如羽毛球、籃球與游泳而言，作為一項與舞蹈相結(jié)合的運動，健美操本身還具有表演的美感與豐富的文化特征，所以很多學生對這門課程本來就抱有比較濃厚的興趣。而作為教學組織者，這個時候更應該抓住學生的興趣與偏好，發(fā)揮健美操課程本身的特征與優(yōu)勢。健美操運動代表著熱情洋溢的青春氣息，作為表演，它很難代表這個年紀的學生具有的風范。在推進學生主體性發(fā)展的過程中，高校老師應該考慮到健美操教學領(lǐng)域的拓展問題，比如開展更多的健美操表演活動，在各種校園文化活動如校慶、運動會、迎新會等上，老師都可以組織學生通過在課堂上學到的知識進行排練，上臺表演。這樣的人文活動會讓學生的學習目的更加多樣化，除了獲得基礎(chǔ)的學分以外，還能為他們的青春回憶添上精彩難忘的一筆，讓他們的運動才華得到更加充分的展示，也就更容易激發(fā)他們的學習興趣與熱情，從而提高健美操課程的質(zhì)量。

三、結(jié)語

當下高校健美操課程的教學目標除了提高高校生的身體素質(zhì)外，將素質(zhì)教育的內(nèi)容加入進去也是一項重點任務(wù)。創(chuàng)新精神與實踐能力越來越成為高校教育的關(guān)注重點，而這也正是目前強調(diào)的素質(zhì)教育的培養(yǎng)重點。學生主體性的發(fā)揮是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求。高校健美操教學強調(diào)中學生主體性發(fā)展其實就是素質(zhì)教育中的一項環(huán)節(jié)，它強調(diào)師生之間團結(jié)協(xié)作、共同探索與創(chuàng)新，讓這門傳統(tǒng)課程從傳統(tǒng)的固化的教學模式中跳脫出來。而健美操教學思路的革新也同樣能運用到其他的高校課程上來，與時俱進地改變教學思路是未來高校素質(zhì)教育的重要推動力。

參考文獻：

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[2]姚瑤.高校健美操教學推進學生主體性發(fā)展研究[J].赤子（上中旬），2015，23 （18）：422-427.

（作者單位：鄭州大學西亞斯國際學院體育學院）