高校課程建設(shè)思維模式與方法探索

楊曉輝

摘 要：課程建設(shè)一直以來都是高校提高教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)，是形成特色辦學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)改革的突破口，因此不少學(xué)校在這方面都給予了較大的投入，也取得了一定的成績(jī)。但由于缺乏完善的理論體系與統(tǒng)一的管理規(guī)范，課程建設(shè)中存在著思路混亂等問題，如何走出當(dāng)前困境和思維模式是關(guān)鍵。文章從系統(tǒng)化思維、體制化思維、激勵(lì)化思維和平臺(tái)化思維四個(gè)方面給予了課程建設(shè)思維模式的探討，并基于這這些思維模式給出了一個(gè)基本的課程建設(shè)框架。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；系統(tǒng)化；動(dòng)力模型；體制化；平臺(tái)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2018）02-99-05

從廣義方面來講，課程建設(shè)是指形成和決定課程質(zhì)量的各種條件和內(nèi)涵建設(shè)[1]，如教學(xué)理論建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等。從狹義方面來講，課程建設(shè)是指以某一學(xué)科或某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為核心的課程體系建設(shè)以及該體系中的具體課程的建設(shè)[2]。課程建設(shè)是一所學(xué)校教學(xué)的本質(zhì)需求，從功效的角度看，是穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的手段，是一個(gè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)?？梢哉f目前所有高校中都有與學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和體制，各高校都清楚課程建設(shè)的重大意義，大多都在課程建設(shè)方面給予了相當(dāng)大的投入。但從達(dá)成課程建設(shè)追求的最終目標(biāo)的視角看，成效卻并不能很令人滿意。主要問題表現(xiàn)在課程建設(shè)工作涉及面廣，課程建設(shè)過程的各環(huán)節(jié)之間缺乏成熟的全局過程控制機(jī)制，課程建設(shè)過程的聯(lián)動(dòng)性差、使得課程建設(shè)的總體效能得不到充分的展現(xiàn)；其二是課程建設(shè)本身往往受到現(xiàn)實(shí)各種條件的制約，容易形成課程建設(shè)的瓶頸，從而造成課程建設(shè)難有大的起色。解決這些問題只能從實(shí)際出發(fā)，從全局戰(zhàn)略的高度給出思想指導(dǎo)，系統(tǒng)分析課程建設(shè)中存在的問題，既要從全局的視角進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要解決課程中的主要問題，進(jìn)而充分挖掘現(xiàn)有和潛在的資源，并合理運(yùn)用這些資源，開發(fā)課程建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，使課程建設(shè)始終處于螺旋上升的良性發(fā)展之中。本文從思維模式入手，提出系統(tǒng)化思維、體制化思維、激勵(lì)化思維和平臺(tái)化思維，從認(rèn)識(shí)論角度探析課程建設(shè)的邏輯，并在此基礎(chǔ)上，給出課程建設(shè)一個(gè)基本框架方案。

一、目前高校課程建設(shè)中尚存在的問題

1.課程建設(shè)缺乏成熟、統(tǒng)一的模型化方法

課程建設(shè)的模型是人們依據(jù)研究的特定目的，在一定的假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的結(jié)構(gòu)、功能、屬性、關(guān)系、過程等本質(zhì)特征的物質(zhì)形式或思維形式。課程建設(shè)模型就是旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目的的，描述課程建設(shè)系統(tǒng)諸要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系和過程的一種思維形式。有了這一模型，就能夠充分認(rèn)識(shí)課程建設(shè)的邏輯，才能真正指導(dǎo)高校課程建設(shè)沿著正確的道路前進(jìn)。遺憾的是，這樣的模型研究在高校課程建設(shè)中并沒有給予應(yīng)有的重視，尚未探索出具有普遍適用性的高校課程建設(shè)指導(dǎo)模型，因此，高校課程建設(shè)缺乏應(yīng)有的整體控制能力，使得課程建設(shè)時(shí)斷時(shí)續(xù)且在不同學(xué)科之間發(fā)展極不平衡，采取的措施也具有很大的隨意性。雖然各高校在課程建設(shè)方面給予了很大的投入，但從高校課程建設(shè)的體系化、常規(guī)化成熟度角度看，并沒有取得另人滿意的成果[3]。

2.課程建設(shè)中主體角色劃分不明確

我國高校的課程建設(shè)職能機(jī)構(gòu)主要設(shè)于教務(wù)處與院系。教務(wù)處主要負(fù)責(zé)對(duì)課程建設(shè)實(shí)施規(guī)劃與管理，負(fù)責(zé)課程建設(shè)總體目標(biāo)制定與投入預(yù)算，組織實(shí)施課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審、過程跟蹤與評(píng)價(jià)；而院系則主要負(fù)責(zé)實(shí)施具體的課程建設(shè)工作，是課程建設(shè)的主體，院系針對(duì)辦學(xué)目標(biāo)定位，將課程建設(shè)的任務(wù)下達(dá)到系及教研室。但部分高校在院系、教研室、課程組、教師中的課程建設(shè)分別承擔(dān)什么樣的職能并不十分明確。有些高校系內(nèi)教研室的設(shè)立甚至都不是十分科學(xué)，有的學(xué)校教研室內(nèi)甚至根本就不設(shè)立課程組，更談不上分工明確的完成課程建設(shè)任務(wù)。有些高校課程體系建設(shè)沒有嚴(yán)格的民主機(jī)制和程序機(jī)制，課程體系的科學(xué)性得不到充分的保障。課程建設(shè)的成果更多的體現(xiàn)在教師能在教學(xué)上發(fā)揮出多大的作用，或個(gè)別課程建設(shè)項(xiàng)目所取得的成果。課程建設(shè)任務(wù)得不到科學(xué)的組織與分配，學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)常常成為課程建設(shè)的承擔(dān)者與實(shí)施者，造成課程建設(shè)職責(zé)混亂的局面，不能從根本上形成課程建設(shè)的制度體系，這便決定了課程建設(shè)的隨意性以及體制不健全性，從而造成了課程建設(shè)常常脫離實(shí)際的教學(xué)需要，使得課程建設(shè)事倍功半。

3.課程建設(shè)的長(zhǎng)效支撐環(huán)境明顯不足

高校課程建設(shè)長(zhǎng)效支撐環(huán)境應(yīng)包括：有效的激勵(lì)環(huán)境、科學(xué)的體制環(huán)境和良好的操作環(huán)境。首先，課程建設(shè)的激勵(lì)環(huán)境不得力，目前的課程建設(shè)激勵(lì)方式主要是項(xiàng)目資助。多數(shù)高校課程建設(shè)的實(shí)施常常是以項(xiàng)目申報(bào)并獲審批后進(jìn)行的，對(duì)于審批通過及完成的項(xiàng)目給予政策性資金資助與職稱評(píng)定等待遇上的傾斜。這種項(xiàng)目形式的課程建設(shè)鼓勵(lì)辦法的政策性目標(biāo)落在了點(diǎn)上，而沒有落在面上，使得整體的課程建設(shè)缺乏應(yīng)有的激勵(lì)，造成課程建設(shè)發(fā)展的不平衡、甚至造成抓小放大，給課程建設(shè)帶來負(fù)面影響。其二，正如1.2所論述的課程建設(shè)主體職責(zé)不清，從而無法形成科學(xué)的組織與管理體制，造成課程建設(shè)工作難于落實(shí)。第三，課程建設(shè)缺乏成熟的現(xiàn)代化信息管理與開發(fā)平臺(tái)。沒有這一平臺(tái)就使得課程建設(shè)工作本身失去了高效的可操作環(huán)境，課程建設(shè)工作舉步維艱，課程建設(shè)資源也很難積累起來，課程建設(shè)工作的運(yùn)作、管理、維護(hù)、跟蹤、評(píng)價(jià)沒有一個(gè)一體化的高效平臺(tái)。

二、課程建設(shè)存在問題產(chǎn)生的原因

1.課程建設(shè)觀念不明確

實(shí)際上，課程建設(shè)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，往往都需要大力的投入，并且收效不一定能立竿見影，有時(shí)是收效甚微甚至是失敗，因此有些學(xué)校對(duì)課程建設(shè)并不是十分積極主動(dòng)，只是把課程建設(shè)當(dāng)作學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)門面，在面臨學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估時(shí)，做做表面文章。這主要反映了一些高校只注重眼前，而沒有從長(zhǎng)期、系統(tǒng)、艱巨、戰(zhàn)略性的角度去認(rèn)識(shí)和落實(shí)課程建設(shè)工作。

2.課程建設(shè)規(guī)劃不科學(xué)

在實(shí)踐中課程建設(shè)常以個(gè)別化的項(xiàng)目形式進(jìn)行，沒有一個(gè)全局化的科學(xué)思維模式作為指導(dǎo)，部分高校沒有充分認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)在教學(xué)改革中的核心地位， 對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位， 對(duì)課程建設(shè)的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí)， 對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的規(guī)劃缺乏深入的思考、整體的研究與具體的部署[4，5]。

3.課程建設(shè)投入不均衡

在一些條件較好的高校中在課程建設(shè)方面往往有較好的投入，而對(duì)于一些條件一般的學(xué)校則相對(duì)不足，或投入沒有持續(xù)性。此外，學(xué)校在市場(chǎng)化以后，學(xué)校的生存面臨著多方面的的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校需要在多方面投入，這使得有些高校只注重規(guī)模，而在投入產(chǎn)出不是十分顯著的課程建設(shè)上投入不足，這也制約了課程建設(shè)應(yīng)有的發(fā)展。

三、課程建設(shè)的新思維

課程建設(shè)之所以沒有太大的進(jìn)展，其核心問題是缺乏科學(xué)的課程建設(shè)思想，沒有從課程建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)進(jìn)行深入思考，片面的從概念模型思考問題，沒有理順課程建設(shè)的真實(shí)路徑與應(yīng)有的相關(guān)制度體系，造成課程建設(shè)困難重重，進(jìn)展緩慢，甚至停滯不前。因此，課程建設(shè)要有穩(wěn)步的進(jìn)展，必須在思想理論方面必須重塑，為此提出以下方面新思維：

1.建立課程建設(shè)的動(dòng)力模型思維

課程建設(shè)的關(guān)鍵在于找到其發(fā)生、發(fā)展的真實(shí)機(jī)理。以往的課程建設(shè)研究只落于概念層面，而缺乏從系統(tǒng)化的全方位高度去探討和研究其起因及其演進(jìn)邏輯。這里所說的系統(tǒng)化，是指課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，有其自身的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律體現(xiàn)在其復(fù)雜性、動(dòng)力性、非線性等幾個(gè)特征。這里的關(guān)鍵是其動(dòng)力來自哪里，其運(yùn)行如何驅(qū)動(dòng)、其系統(tǒng)要素包括哪些，如何構(gòu)造。為此，給出如圖1所示的課程建設(shè)系統(tǒng)動(dòng)力模型。

課程建設(shè)系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)是教學(xué)需求與教學(xué)供給之間的矛盾。課程建設(shè)信息平臺(tái)是其運(yùn)行的驅(qū)動(dòng)傳動(dòng)裝置。教師、學(xué)生與各類管理人員是這一平臺(tái)上的終端，這些終端由來自教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)和外在的激勵(lì)而工作。在這一系統(tǒng)運(yùn)行過程中，信息化平臺(tái)集成智能教學(xué)過程管理模型，將教學(xué)需求與供給之間的矛盾根據(jù)教學(xué)的基本原理，將其轉(zhuǎn)化成課程建設(shè)上可操作的具體任務(wù)與要求，這形成了課程建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，從而指導(dǎo)教學(xué)基層的實(shí)際工作。在這一過程中，教學(xué)需求與供給這一矛盾是課程建設(shè)的動(dòng)力，這種動(dòng)力通過智能化的教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)全局方案，被確認(rèn)的課程建設(shè)方案依據(jù)教學(xué)理論將其演化為課程建設(shè)上的具體任務(wù)與要求，這一課程建設(shè)的實(shí)施具有全局性、系統(tǒng)性和可操作性。整個(gè)教學(xué)機(jī)體的各終端執(zhí)行單元在內(nèi)部驅(qū)動(dòng)與外部激勵(lì)機(jī)制的作用下整體聯(lián)動(dòng)，最終達(dá)到矛盾化解的目標(biāo)。該動(dòng)力模型反映了課程建設(shè)的自底向上驅(qū)動(dòng)方式，而不是以往的課程建設(shè)主觀化色彩深厚的自頂向下驅(qū)動(dòng)方式 。課程建設(shè)本身自然成為教學(xué)過程中的一部分，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的自覺性與聯(lián)動(dòng)性，能更好地為教學(xué)過程服務(wù)。

2.確立課程建設(shè)的體制化思維

體制是一個(gè)系統(tǒng)存在的方式，是系統(tǒng)運(yùn)作的前提。因此，課程建設(shè)體制若不健全，就難以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行q。課程建設(shè)的體制應(yīng)是明確而相對(duì)穩(wěn)定的，它圍繞課程構(gòu)建，而不是圍繞組織架構(gòu)構(gòu)建。一旦創(chuàng)設(shè)了一門課程，其相應(yīng)的課程建設(shè)架構(gòu)便應(yīng)形成，這一架構(gòu)是一種層次組織架構(gòu)模式，如圖2所示。

課程建設(shè)源于學(xué)校的辦學(xué)定位與院系的辦學(xué)特色。由學(xué)校的教學(xué)單位負(fù)責(zé)組織實(shí)施，通常由院或系承擔(dān)。系是專業(yè)建設(shè)與教學(xué)的基本單位，專業(yè)課程體系由系負(fù)責(zé)制定并組織實(shí)施，具體的課程建設(shè)則由課程組負(fù)責(zé)，課程組研究具體課程的課程教學(xué)理論與開發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源，系與課程組成為課程建設(shè)的主體。學(xué)校課程管理機(jī)構(gòu)則根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源合理規(guī)劃學(xué)校整體課程建設(shè)藍(lán)圖，并對(duì)課程建設(shè)實(shí)施必須的管理與指導(dǎo)。只有這一課程建設(shè)體制確立并長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)揮有效作用，才能保證課程建設(shè)可持續(xù)，穩(wěn)步有效地進(jìn)行下去。

3.改革課程建設(shè)的激勵(lì)化思維

目前，課程建設(shè)的激勵(lì)化措施主要是把課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)能獲批的課程建設(shè)項(xiàng)目給予資金的資助，以及團(tuán)隊(duì)成員在評(píng)聘高級(jí)職稱時(shí)的政策傾斜。這種機(jī)制的問題在于，對(duì)于沒有獲批課程建設(shè)項(xiàng)目的課程就缺乏應(yīng)有的激勵(lì)，長(zhǎng)期以來會(huì)使得課程建設(shè)極不平衡且缺乏持久性。因此，將面向點(diǎn)的激勵(lì)轉(zhuǎn)向面向面的激勵(lì)，即將項(xiàng)目方式的激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)業(yè)績(jī)考核方式的激勵(lì)更具有操作性與持久性。針對(duì)課程建設(shè)業(yè)績(jī)考核，應(yīng)引入新的課程建設(shè)評(píng)估體系與標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能將激勵(lì)落實(shí)到實(shí)處，并具有長(zhǎng)效機(jī)制。

4.創(chuàng)設(shè)課程建設(shè)的平臺(tái)化思維

課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)理論與教學(xué)資源積累與建設(shè)的過程。在這一過程中，需要?jiǎng)?chuàng)建大量的教學(xué)理論與資源文檔、對(duì)它們進(jìn)行編輯，存儲(chǔ)、查詢、交流、展示等各種操作，沒有一個(gè)課程建設(shè)支持平臺(tái)，這些工作將舉步維艱。并且，基于信息化課程建設(shè)平臺(tái)可引入智能化的教學(xué)決策機(jī)制，從而能為課程建設(shè)提供更好、更快的合理化建議與服務(wù)。此外通過構(gòu)建完善的教學(xué)資源開發(fā)平臺(tái)，可以為教學(xué)資源的快速開發(fā)與積累創(chuàng)造更便利的條件，尤其教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)的實(shí)施，必能為教學(xué)理論在教學(xué)中普遍而高效應(yīng)用創(chuàng)造廣闊的前景。這些平臺(tái)的建設(shè)本身就是課程建設(shè)體系的一部分，因此各高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)課程建設(shè)的平臺(tái)化思維，以便創(chuàng)造更好的課程建設(shè)可操作環(huán)境。

四、系統(tǒng)化課程建設(shè)框架

1.課程建設(shè)出發(fā)點(diǎn)——系統(tǒng)化、持久化

課程建設(shè)常常是處于各種約束條件之下的，其成效也是多因素共同作用的結(jié)果，課程建設(shè)不做通盤系統(tǒng)化的考慮是很難達(dá)成預(yù)期的目的。此外，課程建設(shè)也是在教學(xué)規(guī)律不斷挖掘的過程中實(shí)現(xiàn)的，這就要求課程建設(shè)是一個(gè)持久推進(jìn)的過程[7]。

課程建設(shè)的系統(tǒng)化需實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)模型化，只有模型化才能從全局的視角、挖掘其本質(zhì)要素及其關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)控制的精細(xì)化和有效性。因此課程建設(shè)的模型化是課程建設(shè)的首要任務(wù)，要通過現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息化手段構(gòu)建這一模型，進(jìn)而指導(dǎo)課程建設(shè)的有效進(jìn)行。課程建設(shè)的持久化需要課程建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，這一機(jī)制應(yīng)是面向所有學(xué)科專業(yè)課程的，而不僅僅是某個(gè)單項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目，這是實(shí)現(xiàn)全面課程建設(shè)的根本保證。這一機(jī)制需要將課程建設(shè)模型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可操作形式，如課程建設(shè)的業(yè)績(jī)考核機(jī)制等。

2.課程建設(shè)實(shí)施-理論創(chuàng)新與工程化并舉

課程建設(shè)在模型化、機(jī)制化的基礎(chǔ)上實(shí)施課程建設(shè)任務(wù)。這些任務(wù)包括教學(xué)理論創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段革新、教學(xué)人才培養(yǎng)、教學(xué)資源積累等方面。除教學(xué)理論創(chuàng)新外，其它方面均可利用工程化方法實(shí)施，以保證課程建設(shè)工作的可控與高效。教育教學(xué)理論的創(chuàng)新是在已有教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中的反思與新方法探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上形成的，這些創(chuàng)新理論能更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，同時(shí)也豐富了教育教學(xué)內(nèi)涵。

所謂工程是指人們?yōu)榱藵M足某種社會(huì)需要，綜合利用科學(xué)理論（包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)理論等）和各種技術(shù)手段，自覺地改造客觀世界，建構(gòu)一定的人工世界的活動(dòng)及其實(shí)踐成果[8]。工程有如下幾個(gè)方面的特征：（1）工程是有原理的。任何一個(gè)工程的實(shí)施都有其自然科學(xué)原理的根據(jù)，是一定的科學(xué)理論的體現(xiàn)；（2）工程有特定目標(biāo)，注重過程、注重效益；（3）工程是通過建造實(shí)現(xiàn)的。任何工程都是采用特定工序、工藝、工期來完成的；（4）工程是要與環(huán)境協(xié)調(diào)一致的。工程的實(shí)施要與當(dāng)前的環(huán)境相銜接或相融，不應(yīng)產(chǎn)生副作用；（5）工程是在一定邊界條件下集成和優(yōu)化的。課程建設(shè)大部分任務(wù)的完成顯然具備上述特征，如：課程內(nèi)容更新是基于學(xué)科理論與技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的，并以符合教育教學(xué)理論的方式進(jìn)行更新；課程內(nèi)容更新的目的就是為提高教學(xué)質(zhì)量滿足教學(xué)目標(biāo)為目的；教學(xué)內(nèi)容更新顯然有其過程并注重效率的；課程內(nèi)容更新顯然也是通過建造完成的；教學(xué)內(nèi)容更新顯然不應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生任何負(fù)面影響；教學(xué)內(nèi)容更新都是在特定的約束條件下去尋求優(yōu)化進(jìn)行的。因此，部分課程建設(shè)任務(wù)工程化是完全可行的，課程建設(shè)工程化能帶來風(fēng)險(xiǎn)管控、過程可控、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、質(zhì)量可控、規(guī)范管理等集約化的好處，為保證課程建設(shè)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供科學(xué)的方法論。

教育技術(shù)在打造精品課方面發(fā)揮了強(qiáng)大的作用，為課程建設(shè)工程化開辟了道路。精品課工程是在先進(jìn)教育、教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化信息化技術(shù)手段所打造的課程建設(shè)實(shí)踐。它涉及合理確定課程組與負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)高水平師資建設(shè)，切實(shí)做好課程建設(shè)規(guī)劃，運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理念，深化教學(xué)內(nèi)容改革，認(rèn)真建設(shè)課程網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，充分挖掘課程特色及優(yōu)勢(shì)，形成課程建設(shè)綜合保障體系。它是我國高等教育宏觀課程、教學(xué)決策、管理、服務(wù)體系改革和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化改造的重大舉措，不僅推動(dòng)著我國高校信息時(shí)代課程與教學(xué)新模式的創(chuàng)建，而且將推動(dòng)高校教學(xué)管理體制與機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致高校教學(xué)科研與教學(xué)行政管理、公共服務(wù)體系之?dāng)?shù)字化改造。它是按工程化的方法打造的教育優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，是經(jīng)受得起質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)可推廣的教學(xué)實(shí)踐。精品課工程已成為高校實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的主要形式。

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