小學(xué)語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)開展

馮蘇蘇

摘 要：從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以開設(shè)一些探究式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師要從學(xué)生主體性的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，給予必要的科學(xué)指導(dǎo)，讓探究式學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式學(xué)習(xí)；語文教學(xué)

小學(xué)語文這門學(xué)科可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建良好的平臺，教師可以通過組織探究式學(xué)習(xí)的各項活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會到探究式學(xué)習(xí)之后的獲得感，進(jìn)一步增強他們自主學(xué)習(xí)的行為。開展探究式學(xué)習(xí)活動，教師可以從鼓勵學(xué)生提出疑問開始入手，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且教師也要鼓勵學(xué)生去解決這些疑問，找到這些問題的答案。在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動就伴隨著他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在圍繞學(xué)生為中心這一中心理念開展的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要發(fā)揮好自身的教學(xué)主導(dǎo)者的重要角色，在課堂教學(xué)和課后的輔導(dǎo)中，要多提出疑問，多問自己一些為什么，也要耐心的引導(dǎo)學(xué)生去思考更多的為什么。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時穿插探究式學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在主體性的重要途徑。所以，要如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效的開展探究式教學(xué)呢？我們可以從以下幾個方面來嘗試進(jìn)行。

1 明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的直觀情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，組織探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中，受到更多的思想激發(fā)和情感的渲染，從而在頭腦中產(chǎn)生問題意識，帶著這種一探究竟的好奇心，學(xué)生就更容易在教師的引導(dǎo)下向探究的目標(biāo)前進(jìn)。探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，需要最終化為具體的問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向。所以，教師要如何創(chuàng)造情境并提出問題呢？可以從以下幾個方面來進(jìn)行。第一，教師可以借助兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，引起認(rèn)知方面的沖突，從而提出問題。在小學(xué)生的已有認(rèn)知體系中，他們對于某些事物有既定的認(rèn)識，此時如果教師提出另外的觀點，就可以讓他們興趣大增。如指導(dǎo)課外讀物中的《雨后》、老師可以出示這樣的情景同學(xué)們，平常在下雨天兄妹倆他們摔了跤，反而很高興，甚至想多摔一跤，你知道這是怎么一回事嗎？學(xué)生聽到以后發(fā)現(xiàn)這一說法，跟自己的原有認(rèn)識，產(chǎn)生了矛盾，所以他們很想知道，這到底是為什么，因此，迫不及待的拿起課本，一看究竟。第二，教師可以舉出相關(guān)的實例，順勢提出問題。伴隨著授課的內(nèi)容，要充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心，講到具體內(nèi)容時，可以結(jié)合相關(guān)的實例，進(jìn)一步的提出問題。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可出示：鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫“鯨吞”，學(xué)生一聽，對“鯨吞”一詞，反映較大，便迫不及待地去讀書解決，進(jìn)而進(jìn)入探究情景。第三，教師可以通過故事或游戲的方式提出問題。如指導(dǎo)課外讀物中的《三袋麥子》可通過教師聲情并茂的語言講述課文開始土地爺爺給三個伙伴一袋麥子的故事，他們不同的表現(xiàn)，可愛的樣子深得同學(xué)們的喜愛，但一年以后這三個伙伴是如何處理這袋麥子的呢？講到這里，就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)猜想：然后啟發(fā)他們通過讀書解決。

2 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣

組織學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)活動，首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀觀察和推理能力，要讓學(xué)生在思維方面做到邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)謹(jǐn)求實。學(xué)習(xí)一篇課文，帶著一些問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生首先要把課文的內(nèi)容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，首先可以對整篇內(nèi)容進(jìn)行大概的瀏覽，了解的基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再仔細(xì)的從頭到尾細(xì)讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進(jìn)行探索式的閱讀活動。為了幫助學(xué)生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強。學(xué)生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。可以發(fā)現(xiàn)，就是在這樣的提出問題，解決問題的過程中，使得他們的思維得到了訓(xùn)練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質(zhì)教育的基本理念，每一位小學(xué)語文教師都要清楚，小學(xué)語文課堂要實現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)，而不僅僅是對語文知識和技能的傳授。

3 教師要善于提出問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)行為

小學(xué)語文教師是整個小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開展探究式的學(xué)習(xí)活動，離不開教師精心設(shè)計的一個個問題。教師平時要勤于思考養(yǎng)成多想一些為什么的習(xí)慣，要從不同的角度提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而且在過程中，教師得善于發(fā)問的習(xí)慣也會給學(xué)生帶去一定的影響，讓學(xué)生也逐漸在頭腦中多想到了一些為什么。因此，教師在教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進(jìn)行解讀并針對課文題目提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，鼓勵學(xué)生的提問行為。在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對課文的內(nèi)容設(shè)計，都會有一些不同的想法。這些想法或者疑問是從他們現(xiàn)實的生活經(jīng)驗出發(fā)來提出的，有的時候，這些想法非常的有價值，甚至連教師都沒有想到。所以，教師要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，保護(hù)他們的好奇心和探索欲望。例如，《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象。在導(dǎo)讀這一段內(nèi)容時，教師應(yīng)該強調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語并引導(dǎo)學(xué)生提問：天氣如此寒冷，為什么軍需處長穿著“單薄破舊”的衣服？人被凍僵了表情應(yīng)該是非常痛苦的，但是為什么軍需處長卻是“十分安詳”？帶著這兩個問題，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次對課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從課文的細(xì)節(jié)中尋找問題的答案，幫助學(xué)生們更好的理解軍需處長的崇高品格?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教師一項重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要以教學(xué)的內(nèi)容為主線，積極實踐探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉勤.新課改背景下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.