網(wǎng)絡(luò)教研中激發(fā)教師參與積極性的幾點(diǎn)嘗試

李斬棘　鞏長虹

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教研是教師借助網(wǎng)絡(luò)，有組織、有目標(biāo)、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結(jié)地開展的一種教研形式。筆者以“商丘小語”的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展為例，從有計(jì)劃的接龍活動(dòng)、目標(biāo)明確的主題研修活動(dòng)、個(gè)人成果展示和講座活動(dòng)等方面，論證了豐富高質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開展是促進(jìn)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研的重要方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；商丘小語；積極性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）02-0057-02

收稿日期：2017-10-23

作者簡介：李斬棘（1974— ），女，河南商丘人，正高級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)；鞏長虹（1966— ），女，河南商丘人，中小學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)教法。

網(wǎng)絡(luò)教研是教師借助網(wǎng)絡(luò)，有組織、有目標(biāo)、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結(jié)地開展的一種教研形式[1]，是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教研活動(dòng)的新方式，它充分利用網(wǎng)上豐富的資源，基于教師個(gè)體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，把教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以教學(xué)實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展，讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為專業(yè)發(fā)展的主人[2]。

經(jīng)過多年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)豐富高質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開展是促進(jìn)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研的重要方法。下面就以“商丘小語”的主題網(wǎng)絡(luò)研修為例談?wù)劸唧w做法。

“商丘小語”是河南省商丘市小學(xué)語文學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的簡稱，它也是一支集教研員、省市級(jí)名師、骨干教師于一體的學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、科研型團(tuán)隊(duì)。它因八年如一日地堅(jiān)持開展小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)而成了本地、全省乃至全國知名的網(wǎng)絡(luò)教研名片。多年來，“商丘小語”團(tuán)隊(duì)長期堅(jiān)持以開展豐富的、多樣的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)為宗旨，從剛開始的隨機(jī)話題到現(xiàn)在的主題研修，從之前的隨機(jī)開展活動(dòng)到現(xiàn)在的定期定時(shí)舉辦活動(dòng)，從原來的隨意邀請(qǐng)活動(dòng)者到現(xiàn)在的有計(jì)劃、有目的地邀請(qǐng)專家講座……規(guī)范化、有計(jì)劃、高效率的活動(dòng)的開展，吸引了一大批進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研探索的老師，使得“商丘小語”成了一支口碑很好的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。

一、有計(jì)劃的接龍活動(dòng)

自2013年開始，在商丘市基礎(chǔ)教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員的大力推進(jìn)下，各縣、區(qū)小學(xué)語文教研員帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐墓歉山處熽戧懤m(xù)續(xù)成立了教研群。先后建立了“夏邑小語”“梁園區(qū)小語”“民權(quán)小語”“示范區(qū)小語”“商丘前進(jìn)小語”五個(gè)以縣、區(qū)教研員為主的網(wǎng)絡(luò)教研QQ分群，形成了以“商丘小語”主群為中心的近6000人的環(huán)繞式教研共同體。

“商丘小語”的這幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研共同體在教研活動(dòng)開展方面，在團(tuán)隊(duì)的整體規(guī)劃下，呈現(xiàn)了一個(gè)接龍狀態(tài)。

（一）時(shí)間接龍

從周一到周四，主群和分群分別在各自的群里進(jìn)行教研活動(dòng)：周一晚上“民權(quán)小語”群，周二上午“梁園區(qū)小語”群，周二下午“夏邑小語”群，周三晚上“商丘前進(jìn)小語”群，周四上午“示范區(qū)小語”群，周四晚上“商丘小語”群。

（二）內(nèi)容接龍

活動(dòng)的內(nèi)容按月進(jìn)行，輪流開展。老師可以只參加一個(gè)群就能參與其他幾個(gè)群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，每到活動(dòng)的時(shí)間都會(huì)有專職的管理員進(jìn)行宣傳，在各個(gè)群里發(fā)群視頻鏈接，點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入群視頻，就可以參與活動(dòng)。這樣可以讓老師們做到天天有課看，即使這次看不到，也可以等著下一個(gè)群的播放。這樣的接龍形式方便了老師業(yè)余時(shí)間的安排，有效地提高了老師參與網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)的積極性。

二、目標(biāo)明確的主題研修活動(dòng)

為了保證每次教研的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)精心統(tǒng)籌安排活動(dòng)內(nèi)容，以主題式研修為主開展豐富多樣的研修活動(dòng)。如，理論學(xué)習(xí)為主題的研修活動(dòng)，課題研究為主題的研修活動(dòng)，語文板塊教學(xué)為主題的研修活動(dòng)（識(shí)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、群文閱讀、繪本閱讀、微課制作等），課例研究為主題的研修活動(dòng)（專家的課、大賽的課、自己的課等），“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”的研修活動(dòng)等。

如“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)是2016年“商丘小語”網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)新點(diǎn)。管理人員首先在網(wǎng)上召集愿意參與網(wǎng)絡(luò)研修的人員，然后進(jìn)行集中分工，按低、中、高學(xué)段分三組，組長負(fù)責(zé)分工合作進(jìn)行網(wǎng)上集體備課。一組是按“同課同構(gòu)”的方式備課，一組是按“同課異構(gòu)”的方式備課，一組是按“不同人備不同課”的方式備課，各組分別形成方案并錄制課堂實(shí)錄。最后各組將成果在主群里展示，邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，然后再教研、再備課、再錄制、再展示。采用這種模式的教研活動(dòng)成效顯著。

很多優(yōu)秀的農(nóng)村教師，一直苦于無人引領(lǐng)、無處學(xué)習(xí)，這樣的平臺(tái)和這些豐富多樣的研修活動(dòng)極大地提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，起到了專業(yè)引領(lǐng)作用。

三、個(gè)人成果展示和講座活動(dòng)

“商丘小語”群的成員來自全國各地，可謂臥虎藏龍。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)有思想的老師，網(wǎng)絡(luò)管理人員會(huì)邀請(qǐng)他們?cè)谌豪镒鲋v座；遇到做研究卓有成效的老師，會(huì)請(qǐng)他們?cè)谌豪镒鼋?jīng)驗(yàn)交流；如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教研員，則會(huì)聘請(qǐng)他們?yōu)榛顒?dòng)點(diǎn)評(píng)專家。

“商丘小語”群曾經(jīng)開展“校長講壇”活動(dòng)。邀請(qǐng)商丘當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)小學(xué)，縣、區(qū)小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的校長們?cè)谌豪镒鲋v座。雖然學(xué)校環(huán)境不同，講座角度不同，但內(nèi)容個(gè)個(gè)都很精彩。活動(dòng)不僅讓校長們體驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性，也提升了一大批老師的學(xué)習(xí)熱情。

“商丘小語”還將本地網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)輻射到省內(nèi)其他地市。我們經(jīng)常邀請(qǐng)外地市教研員做講座，外地教研員在給“商丘小語”群的老師傳經(jīng)送寶的同時(shí)，會(huì)體會(huì)到這樣一種教研形式的優(yōu)勢，從而產(chǎn)生在自己地市推廣的意愿，這樣也就達(dá)到了推廣輻射的效果。

每次活動(dòng)之后管理人員要整理實(shí)錄，寫出報(bào)道發(fā)表在“語韻飄香”（“商丘小語”新浪博客）和“語韻飄香商丘小語工作室”（“商丘小語”微信公眾號(hào)）上，做好資料的整理、積累和展示。這樣，不僅有效利用了平臺(tái)，還讓參與的人有所收獲，得到了展示、宣傳和提升。這些都是提高老師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)積極性的有效策略。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研為一線教師提供了更為快捷的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，消除了地域、時(shí)間的限制。不管進(jìn)行什么樣的研修活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)規(guī)范的管理、扎實(shí)的研修、長期的堅(jiān)持等都能提升老師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

[1]周衛(wèi)華.網(wǎng)絡(luò)教研綻開智慧之花[J].信息技術(shù)教育，2007，（2）：21-22

[2]曾智新.淺談網(wǎng)絡(luò)教研模式的研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)電教：下，2014，（6）：55.

（責(zé)任編輯 孫震華）