PTTCA：一種問題導(dǎo)向的慕課課程設(shè)計(jì)模式

焦建利　劉曉斌　陳澤璇　宋楠楠

摘 要：文章提出了一種以問題為導(dǎo)向的基于慕課教學(xué)法包含五個(gè)步驟的在線課程設(shè)計(jì)模式PTTCA模式，即問題導(dǎo)入、理論支撐、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、案例闡釋、拓展應(yīng)用，并以《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》慕課課程為應(yīng)用場景和實(shí)際案例，描述和分析了這一種以問題為導(dǎo)向的慕課課程設(shè)計(jì)模式，以及該模式的應(yīng)用效果。研究表明，PTTCA模式是一種行之有效的慕課課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論模式，在PTTCA指導(dǎo)下開發(fā)的慕課課程資源，能在一定程度上提高課程資源質(zhì)量，提升在線課程的教學(xué)效果并促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，可用于指導(dǎo)慕課和相關(guān)在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：PTTCA模式；問題導(dǎo)向；慕課教學(xué)法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0001-08

收稿日期：2018-02-21

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項(xiàng)目（2012年）——省級精品視頻公開課《開放世界的學(xué)習(xí)》（粵教高函〔2012〕204號）

作者簡介：焦建利（1967— ），男，陜西富平人，教授，博士生導(dǎo)師，長期從事教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、在線教育與網(wǎng)絡(luò)教育研究工作；劉曉斌（1978— ），男，廣東茂名人，副教授，在讀博士，主要研究興趣為外語教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）、應(yīng)用語言學(xué)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等；陳澤璇（1984— ），女，廣東汕頭人，講師，在讀博士，研究方向?yàn)橥庹Z教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助的語言測試；宋楠楠（1993— ），女，山東德州人，碩士研究生，研究方向是在線課程、教師培訓(xùn)等。

一、問題的提出

慕課，作為一種新興的在線課程形態(tài)和教學(xué)模式，在過去十年間已經(jīng)引起了海內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。慕課以其開放、便捷的特性，吸引了許多資本、機(jī)構(gòu)、大學(xué)投入其中，越來越多的慕課平臺(tái)涌現(xiàn)出來，海量的慕課課程紛紛上線，數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)習(xí)者參加到各種大規(guī)模開放在線課程的學(xué)習(xí)浪潮之中，慕課對全球各級各類學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生了或正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。

自2008年以來，隨著慕課實(shí)踐的迅猛發(fā)展，截至目前，有關(guān)慕課文獻(xiàn)的主題大多集中于案例分析、對高等教育結(jié)構(gòu)的影響以及與慕課有關(guān)的教育理論（Tharindu Rekha Liyanagunawardena，Andrew Alexandar，Adams，and Shirley Ann Williams，2014）[1]等相關(guān)領(lǐng)域。慕課相關(guān)研究的數(shù)量在快速增加，質(zhì)量在不斷提高。其中，有關(guān)慕課的同行評議研究文獻(xiàn)數(shù)量也在不斷增長。有研究者隨機(jī)挑選了76門慕課課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，盡管大多數(shù)慕課包裝良好（在課程組織和教學(xué)方面得分較高）??，但其教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量較低（Margaryan A，Bianco M，2015）[2]。

有不少研究者探討了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、沉浸理論、混合學(xué)習(xí)理論、交互影響距離理論、在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)對于慕課設(shè)計(jì)與開發(fā)的指導(dǎo)，并提出課程內(nèi)容具有可實(shí)踐性、課程資源具有可生成性、簡化課程內(nèi)容、媒體與內(nèi)容的有效結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會(huì)建構(gòu)等設(shè)計(jì)與開發(fā)策略（Olsen，2013；王衛(wèi)軍，2016；張娜娜，2016）[3][4][5]。還有研究者提出了慕課設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則：有意義的、吸引人的、可評價(jià)的、易訪問的和可擴(kuò)展的（Drake J R，2015）[6]。

有慕課教學(xué)的相關(guān)研究表明，小任務(wù)導(dǎo)向的慕課能夠有效地支持開放式學(xué)術(shù)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展（Mackness J，2013）[7]。也有研究者結(jié)合馬斯特里赫特大學(xué)“問題式學(xué)習(xí)：原理與設(shè)計(jì)”慕課案例來探討問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論在慕課開發(fā)實(shí)際應(yīng)用中的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過程，包括專家指導(dǎo)、小組合作、在線交流、微視頻講座、同伴評議等多種方式（向佐軍，2016）[8]。

然而，慕課作為一種新型的教育模式，在學(xué)術(shù)界和教育界諸多的研究報(bào)告、報(bào)道、爭論中，其教學(xué)方法的討論和驗(yàn)證很少得到研究者應(yīng)有的重視（焦建利，2014）[9]。到底應(yīng)該怎樣以簡單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的方式設(shè)計(jì)和開發(fā)慕課課程？如何結(jié)合慕課教學(xué)法設(shè)計(jì)開發(fā)課程材料？如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高慕課學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與度？

本文從慕課教學(xué)法的角度出發(fā)，提出一種簡便易行、可操作性強(qiáng)的慕課課程設(shè)計(jì)開發(fā)模式，并在慕課課程設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，旨在探究這一模式在慕課和相關(guān)在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

二、以問題為導(dǎo)向的慕課教學(xué)法

從教學(xué)的角度來說，慕課是圍繞在線授課建立的（Bali Maha，2014）[10]。因此，從這個(gè)意義上說，慕課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，理應(yīng)是立足傳統(tǒng)課程與教學(xué)，但注定不同于傳統(tǒng)的課程與教學(xué)。

在過去八年間，筆者持續(xù)追蹤海內(nèi)外不同慕課平臺(tái)上的數(shù)以百計(jì)的慕課課程，以學(xué)習(xí)者、教員、課程平臺(tái)和教學(xué)組織者等不同的身份，觀察、體驗(yàn)、總結(jié)了慕課教學(xué)的策略，并將慕課教學(xué)法概括歸納為十個(gè)方面，即分布式學(xué)習(xí)與開放教學(xué)，帶有測驗(yàn)題的、高清的、短小精悍的視頻，慕課學(xué)習(xí)是一種自覺、主動(dòng)與自組織學(xué)習(xí)，同伴評分與評估，實(shí)踐社群中知識(shí)的建構(gòu)，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)，從MOOC到SPOC，精熟學(xué)習(xí)，技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等（焦建利，2014）[11]?；仡欉^去十年大量的慕課課程和教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，正是慕課教學(xué)實(shí)踐中的這些開放內(nèi)容、開放教學(xué)、分布式學(xué)習(xí)等鮮明的Web 2.0思想，使得優(yōu)秀的慕課課程逐漸形成了其不同于傳統(tǒng)的大學(xué)課程及以往的在線課程與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)法特色（焦建利，2014） [12]。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）作為一種教學(xué)方法，有著漫長的歷史，其在各級各類學(xué)校教學(xué)中已成功地實(shí)踐30多年，并獲得諸多學(xué)科的檢驗(yàn)和一線教師的認(rèn)可。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，通過研究開發(fā)出一個(gè)可行的方案來解決問題（Savery，

2006）[13]。而且，問題式學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，實(shí)際上它更是一個(gè)課程開發(fā)模式。問題式學(xué)習(xí)不僅是針對每一個(gè)教學(xué)要素的設(shè)計(jì)，而且是針對整體學(xué)習(xí)過程的一種設(shè)計(jì)（向佐軍，2016）[14]。

美國學(xué)者梅瑞爾（David Merrill）在其首創(chuàng)的“首要教學(xué)原理”（又稱“五星教學(xué)模式”）中指出，它的核心思想是：只有以問題或完整的任務(wù)為中心的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。他所提出的“有效教學(xué)”（以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果）建立在合理的課程內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)兩大原則的基礎(chǔ)上（Merrill，2002）[15]。首要教學(xué)原理體現(xiàn)出在線課程本身所具有的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩大要素（王衛(wèi)軍等，2016）[16]。

在長期的慕課教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，以問題為導(dǎo)向的慕課教學(xué)法就是在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，先提出一個(gè)學(xué)習(xí)者所能介入解決的實(shí)際問題，然后講解問題解決的理論基礎(chǔ)以及可行的解決方案，并給出相應(yīng)的案例分析，在解決問題的過程中，幫助學(xué)習(xí)者將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并掌握相關(guān)的知識(shí)，從而獲得解決實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成解決問題和終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，慕課給眾多學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們?nèi)魏稳?，只要能上網(wǎng)，只要有時(shí)間，只要有學(xué)習(xí)意愿，都可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（焦建利，2013）[17]。此外，通過課程論壇及其他學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者能夠打破地域界限，與本地、外地、境外的學(xué)習(xí)者共同進(jìn)行基于問題的慕課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效會(huì)更好。

三、PTTCA慕課開發(fā)模式的建構(gòu)

基于以問題為導(dǎo)向的慕課教學(xué)法，根據(jù)在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程特點(diǎn)，我們提出了一種在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)模式，包括問題導(dǎo)入（Problem-oriented）、理論基礎(chǔ)（Theory-based）、技術(shù)驅(qū)動(dòng)（Technology-driven）、案例闡釋（Case-study）、拓展應(yīng)用（Application-devel-

oped）幾個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱PTTCA模式（如圖1所示）。

（一）問題導(dǎo)入

課程中所有教學(xué)內(nèi)容模塊和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都力圖從具有實(shí)際意義的真實(shí)問題入手，以創(chuàng)設(shè)問題情境作為開始。

回顧歷史，許多學(xué)者都倡導(dǎo)問題導(dǎo)入式教學(xué)。梅瑞爾的首要教學(xué)原理就提到學(xué)習(xí)者必須介入解決實(shí)際問題，從問題中來。有實(shí)際意義的教學(xué)問題本身就是源自現(xiàn)實(shí)的問題，至少是和現(xiàn)實(shí)問題密切相關(guān)的，因此，它們特別適合具有工作經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者和非正式學(xué)習(xí)者。不僅如此，將學(xué)習(xí)者代入到其所面臨的真實(shí)問題情境中，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)習(xí)者（教師、學(xué)生、職場人士等）面臨的實(shí)際問題出發(fā)，真正幫助學(xué)習(xí)者去解決遇到的實(shí)際問題。此外，從實(shí)際問題入手、以問題導(dǎo)入的教學(xué)，學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更容易被應(yīng)用到自己的實(shí)際生活、工作中去。

（二）理論基礎(chǔ)

在慕課課程中提出的問題解決方案以及技術(shù)方案，必須以一定的理論為指導(dǎo)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)，理論的闡釋亦能成為教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。在面向成年學(xué)習(xí)者和非正式學(xué)習(xí)者的課程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)突出將“道”與“器”用“技”結(jié)合起來，要幫助學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，理解具體的解決方案和策略與方法背后的底層邏輯。通俗地說，就是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更好地幫助學(xué)習(xí)者理解問題的本質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力，使其在遇到其他同類問題的時(shí)候，能夠知道如何去解決此類問題。

（三）技術(shù)驅(qū)動(dòng)

在慕課課程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該力圖將最簡單、最常見、最易用的資源，最有效的工具和方法呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，并倡導(dǎo)以技術(shù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和感受用工具解決問題的魅力，解開用技術(shù)和方法解決問題的奧秘。

問題導(dǎo)入的課程設(shè)計(jì)思路，在一定程度上避免了讓學(xué)習(xí)者“拿著錘子去找釘子”的尷尬局面。但是，面對具體問題，在具體的實(shí)際情境下，人們在解決問題的時(shí)候，往往會(huì)選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)。

（四）案例闡釋

在慕課課程中，面對成年學(xué)習(xí)者和非正式學(xué)習(xí)者，課程設(shè)計(jì)應(yīng)給出具體的、典型的案例，用案例解釋說明如何用工具、技術(shù)和方法來解決問題，或者類似的拓展的解決方案。

案例教學(xué)法始于哈佛法學(xué)院，之后途經(jīng)商學(xué)院而擴(kuò)散至教育學(xué)等諸多領(lǐng)域。將案例教學(xué)應(yīng)用于教師教育領(lǐng)域，其目標(biāo)在于通過理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)傳遞來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，并進(jìn)一步提高與強(qiáng)化其專業(yè)性（劉錄護(hù)，扈中平，2015）[18]。針對以問題為導(dǎo)向的慕課教學(xué)法，案例的講解與分析能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者理解所學(xué)的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

在以問題為導(dǎo)向的慕課教學(xué)法中，問題必須是具有實(shí)際意義的真實(shí)問題，那么在案例分析部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也最好是教師所親身實(shí)踐過的案例，可以將案例分析與前面知識(shí)點(diǎn)的講解貫穿在同一個(gè)主題中，也可以將其制作成單獨(dú)的課例呈現(xiàn)出來。

（五）拓展應(yīng)用

成年人的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)突出和強(qiáng)調(diào)輸出與分享。拓展應(yīng)用就是要突出學(xué)習(xí)的輸出、實(shí)際成效和具體遷移應(yīng)用。只有學(xué)習(xí)者學(xué)得會(huì)、帶得走、用得著的知識(shí)和技能，才是高品質(zhì)教學(xué)給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。慕課的學(xué)習(xí)也是如此。

沒有人可以超越自己的眼界，每一位學(xué)習(xí)者的眼界和資源都是有限的。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在慕課教學(xué)中，學(xué)習(xí)者本身也是極為重要的學(xué)習(xí)資源。慕課課程通過課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓來自世界各地、具有不同經(jīng)驗(yàn)和背景的學(xué)習(xí)者都參與到課程中來，變成課程和教學(xué)的參與者和生產(chǎn)者，而不僅僅是傳統(tǒng)的課程資源的消費(fèi)者，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、溝通和交流。

畢竟，對于慕課學(xué)習(xí)者而言，慕課學(xué)習(xí)的重要組成部分就是在實(shí)踐社群中的互動(dòng)與交流。在實(shí)踐社群中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)便成了慕課教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法中的核心意義了。課程論壇就給廣大慕課學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)很好的輸出平臺(tái)。每一位學(xué)習(xí)者都可以在那里暢所欲言，也可以針對別人的問題進(jìn)行解答，還可以對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評論、完善。

在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為了共同的內(nèi)容、主題、興趣、事業(yè)，在課程論壇中建立彼此之間的信任，圍繞著課程內(nèi)容和專題，開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、對話、溝通與交流，共享彼此的隱性知識(shí)，建立共同的實(shí)踐，將在線習(xí)得的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成每個(gè)學(xué)習(xí)者的顯性知識(shí)，運(yùn)用于各自的學(xué)習(xí)、生活、工作與日常實(shí)踐中（焦建利，2014） [19]。

綜合以上的分析，筆者所提出的PTTCA模式如圖2所示。

四、PTTCA慕課設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用與效果分析

以下就PTTCA模式，以《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》慕課課程為例，分析PTTCA模式在慕課課程設(shè)計(jì)開發(fā)方面的具體應(yīng)用。

《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》慕課課程是由筆者團(tuán)隊(duì)開發(fā)、在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)開設(shè)的教師教育類慕課課程。課程針對英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)評估時(shí)可能遇到的實(shí)際問題，介紹了相關(guān)的Web 2.0、新媒體、社會(huì)性軟件和APP等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。同時(shí)，提供了一些來自一線教師的教學(xué)案例，為英語教師開展技術(shù)輔助的英語教學(xué)提供參考。

課程是一門信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)深度融合的典型課程。在課程體系的建構(gòu)上，課程以TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）為基本理念，從縱向與橫向兩個(gè)維度對本團(tuán)隊(duì)長期在高校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和改革，形成課程體系方面的特點(diǎn)：在橫向維度，課程有機(jī)整合了教育技術(shù)與英語教育兩大領(lǐng)域的知識(shí)，從英語教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)該掌握的教育技術(shù)能力體系。在縱向維度，課程以教師信息素養(yǎng)體系為主要框架，從英語教師的備課、授課、評價(jià)三個(gè)方面來講授檢索、獲取、呈現(xiàn)、互動(dòng)及測評五個(gè)專題的內(nèi)容。

五個(gè)專題的課程內(nèi)容被分解為75個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)集中解決一個(gè)知識(shí)（技能）點(diǎn)的教學(xué)，每個(gè)知識(shí)（技能）點(diǎn)的教學(xué)與相關(guān)教學(xué)策略（包括媒介表現(xiàn)形式）融合在一起。作為一門教師教育類課程，主要面向中小學(xué)一線教師，課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持PTTCA的模式，以教師的日常教學(xué)問題作為主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，以英語教學(xué)知識(shí)作為理論指導(dǎo)，使用信息技術(shù)作為問題解決的工具，分析教學(xué)案例以使內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，最后提供進(jìn)一步研讀和操練的資源作為參考。

現(xiàn)在以第三周一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“基于思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”為例，詳細(xì)講解PTTCA模式下慕課課程資源的開發(fā)過程。

（一）案例分析

1.問題導(dǎo)入

在設(shè)置問題導(dǎo)入的時(shí)候，問題是從具有實(shí)際意義的語言教學(xué)問題入手，以教學(xué)內(nèi)容在相關(guān)情境中的展現(xiàn)作為過程?！盎谒季S導(dǎo)圖的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”所提出的問題是圍繞著出現(xiàn)的思維碎片、知識(shí)的梳理兩個(gè)角度提出語言教學(xué)中存在的問題，如表1所示。

3.技術(shù)驅(qū)動(dòng)

這里的技術(shù)既可以指工具、軟件，還可以是一些教學(xué)資源。在應(yīng)用PTTCA模式的時(shí)候，需要注意：不能首先看到有了什么樣的技術(shù)，然后去想這個(gè)技術(shù)能夠去解決什么教學(xué)問題，而是我們切實(shí)遇到了教學(xué)問題，然后去想什么工具、軟件、資源能夠高效解決教師所面臨的問題。比如，本節(jié)課中能夠有效解決上述教學(xué)問題的是思維導(dǎo)圖軟件，如表3所示。

4.案例闡釋

以具體的案例解釋說明此技術(shù)是如何解決教學(xué)中的實(shí)際問題的，這里的案例解釋最好與前面提到的問題對應(yīng)起來。本節(jié)課所運(yùn)用到的案例是用思維導(dǎo)圖去整理作文的寫作思路，如表4所示。

5.拓展應(yīng)用

慕課教學(xué)最大的特色可以說是開放內(nèi)容。正是由于慕課這種開放的特性，所以即使大部分學(xué)生不能成功完成一門慕課課程，慕課也有很高的入學(xué)率，它每年都能吸引數(shù)百萬學(xué)生參加各種課程（Hill Andrew Jefferson，2015）[20]，這些學(xué)習(xí)者就是慕課最重要的學(xué)習(xí)資源之一。在應(yīng)用PTTCA模式的時(shí)候，最后一步拓展應(yīng)用，就旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與度，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者去輸出與分享。本節(jié)課，所用到的是通過討論的形式，讓學(xué)習(xí)者共同來輸出自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)方法，如表5所示。

（二）實(shí)施效果分析

在線課程的學(xué)習(xí)效果以定量研究為主，輔以學(xué)習(xí)者的評價(jià)和建議。在《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》課程中，我們采用問卷調(diào)查的方法，對第一期的78名學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問卷70份，有效問卷回收率90%。其對本門課程內(nèi)容的理解與掌握程度如表6所示，對這門課程的滿意度如表7所示。

從表6與表7可以看出，《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》慕課課程的學(xué)員滿意度、知識(shí)理解程度都比較高，說明PTTCA模式下開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者去理解課程內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

通過圖3可以看出，受訪的學(xué)員中大部分學(xué)員都非常愿意把本門課程推薦給其他人。這說明，學(xué)員對本門課程的教學(xué)內(nèi)容是非常認(rèn)可的。而且，慕課課程注重課程內(nèi)容的迭代更新及可持續(xù)發(fā)展，《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》慕課課程的內(nèi)容受到了學(xué)習(xí)者的好評，甚至13名學(xué)習(xí)者主動(dòng)貢獻(xiàn)了教學(xué)課例到慕課課程中，提高了學(xué)習(xí)者的參與度，為新一期的慕課課程注入了新的力量，保證了課程的迭代更新及良性發(fā)展。

五、結(jié)論

從某種意義上說，慕課的價(jià)值和優(yōu)勢也許并不在于它的設(shè)計(jì)方式，或許也不在于學(xué)習(xí)者參與課程的方法，而在于課程所提供的參與機(jī)會(huì)和空間，它存在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的靈活性和終身學(xué)習(xí)的選擇（張娜娜，2016；Reeves，2015）[21][22]。

本文通過以問題為導(dǎo)向的慕課教學(xué)法，提出了能夠提升學(xué)習(xí)者參與度的慕課設(shè)計(jì)與開發(fā)模式——PTTCA模式，即問題導(dǎo)入、理論基礎(chǔ)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)、案例闡釋、拓展應(yīng)用。在該模式指導(dǎo)下，文章以《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》中“基于思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”為例，詳細(xì)描述和分析了慕課教學(xué)資源的開發(fā)過程，這一開發(fā)模式能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)和解決實(shí)際教學(xué)問題，保障了課程的教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成效，從而保證了課程的可持續(xù)發(fā)展和迭代性。遺憾的是，PTTCA模式是基于一門面向各級各類學(xué)校一線外語教師的慕課課程而提出的，也是依托中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)開發(fā)的，其是否適應(yīng)于其他不同類型的在線課程或者是否適用于其他平臺(tái)慕課課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這些仍有待我們進(jìn)一步檢驗(yàn)和豐富完善。

總之，慕課課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過程，慕課的主講教師、教學(xué)設(shè)計(jì)師需要重新審視慕課在教學(xué)方面的價(jià)值與挑戰(zhàn)，并考慮是否能夠以提供良好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念作為開端，探索適合慕課課程學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法與教學(xué)模式，為慕課教學(xué)提供更多的可能性。

【致謝】本文是在《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》慕課課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成的，為此，作者特別感謝課程團(tuán)隊(duì)李智高、張彥琳、竇菊花、吳秉健、郝苗苗、徐曼菲等貢獻(xiàn)的智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Abstract： This paper presents a problem-oriented online course design model，the PTTCA model，based on the MOOC teaching methodology，and the model consists of five steps，i.e.problem-oriented，theory-based，technology-driven，case-study，and application-developed.In the meantime，by taking the MOOC course English Teaching and the Internet as the application scenario and actual case，this paper describes and analyzes the problem-oriented MOOC course design model as well as its application effect.The results of the research show that the PTTCA model is an effective theoretical model for MOOC course design and development.In addition，MOOC course resources guided by the PTTCA can to some extent improve the quality of the course resources，promote the online courses teaching effectiveness and its sustainable development，and guide the practical design and development of MOOC and relevant online courses.

Key words： PTTCA model；problem-oriented；MOOC teaching methodology