高等學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換

朱俊偉

摘 要：隨著現(xiàn)在教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不適合目前社會發(fā)展了，尤其在高等學(xué)校教育之中更是如此，隨著課程改革的不斷深入跟高等學(xué)校的改革逐漸在高等學(xué)校不斷展開。其中最為重要的表現(xiàn)就是高等學(xué)校的課程改革對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是科層式的，目前教育改革則需要表現(xiàn)為學(xué)校本位，兩者在教學(xué)研究方面、教師發(fā)展方面以及教學(xué)控制管理方面都有著一定的矛盾，這跟高等學(xué)校自身的復(fù)雜性有著一定的關(guān)系，高等學(xué)校自身所具備的復(fù)雜性直接影響到學(xué)校教學(xué)管理的開放性。我國目前一些高等學(xué)校的教學(xué)管理變革方案的趨勢主要是：學(xué)校教學(xué)管理一直都在向前進(jìn)，重視激勵與服務(wù)，重新塑造出新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也嘗試將教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新，但是這一種行為需要高等學(xué)校從內(nèi)部開始，因此下文對于這方面進(jìn)行論述，期望為高等學(xué)校教育改革提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)管理；策略

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0145-03

Abstract： With the deepening of education reform， the traditional teaching management model is no longer suitable for the current social development， especially in education of colleges and universities. With the deepening of curriculum reform and the reform of colleges and universities， the reform of colleges and universities is gradually carried out in colleges and universities. The most im-

-portant performance is that the impact of the curriculum reform of institutions of higher learning to the traditional teaching mode. The traditional teaching mode is primarily bureaucratic type， and the current education reform requires the performance standard for the school. There is a certain contradiction between the traditional teaching mode and the current education reform both in terms of teaching and research， teachers' development and teaching controlling management， which has a certain relationship with the higher complexity of the school itself. The complexity of the institutions of higher learning directly affects the opening of the school teaching management. At present， the trend of the teaching management reform plan in some institutions of higher learning in our country is mainly： the school teaching management has been moving forward， with emphasis on incentives and services， recreating a new teaching structure， and also trying to innovate teaching management， but such reform requires the institutions of higher learning to do from the inside， which will be explored in the following section consequently， in order to provide a theoretical basis for the reform of higher school education.

Keywords： institutions of higher learning； teaching management； strategy

一、概述

隨著我國教育改革目標(biāo)的提出，新課程改革已經(jīng)深入到了教育行業(yè)之中，教育綜合改革的實行進(jìn)入到了較為關(guān)鍵的時期，尤其是在高等學(xué)校之中，教育改革的重要性更是不言而喻。多媒體的介入以及多中心的治理，成為了目前高等學(xué)校之中教育改革的重點。教學(xué)實踐的改革跟其創(chuàng)新是目前高等學(xué)校教育改革的核心內(nèi)容，新的教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)形態(tài)有著一定的要求，也需要新的教育理念跟體制的出現(xiàn)。我國目前改革開放已經(jīng)進(jìn)入了第四十個年頭，具有多年社會發(fā)展的經(jīng)驗，越來越多的高等院校都進(jìn)入了教學(xué)管理的新模式，為此找出新的教學(xué)管理方式，是目前高等院校為社會做出貢獻(xiàn)的主要推動力。

二、高等學(xué)校教學(xué)管理方式的挑戰(zhàn)

首先高等學(xué)校的教學(xué)管理導(dǎo)致的課程變革，是一種自上而下的管理挑戰(zhàn)模式。課程改革本身就是一個較為復(fù)雜的體系，從原先的課程轉(zhuǎn)向成為學(xué)校需求的課程，其中有多種因素互相影響，這些所要求的學(xué)校需求課程，就是學(xué)校根據(jù)自身長期教育的經(jīng)驗，所形成的一種教學(xué)課程理念，也是從自身的實際所觸發(fā)的，對于國家所要求的課程與自身課程進(jìn)行開發(fā)結(jié)合，從而產(chǎn)生新的教育課程。新的課程教學(xué)是一種具有自主能動性的活動，也是在學(xué)校教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上所出現(xiàn)的課程改革試驗，這種改革方面就不再是政府所推動的了，而是學(xué)校自身推動的結(jié)果。很多學(xué)校多在對于目前社會發(fā)展與人才培養(yǎng)進(jìn)行判斷之后，針對于當(dāng)前的教育問題以及自身教育理念、教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，都有著更為精準(zhǔn)的定位，并且對于這類問題進(jìn)行分析之后結(jié)合政府要求的課程，將其補充完整。從高等學(xué)校自身出發(fā)，從學(xué)生多樣化發(fā)展需求出發(fā)，開發(fā)出滿足學(xué)生發(fā)展的課程，從而建立起符合教育改革目標(biāo)的課程。從目前我國新教育改革目標(biāo)來看，雖然一直以來都是政府所發(fā)起的，但是也出現(xiàn)了淡化相關(guān)政府作用的趨勢，鼓勵高等學(xué)校進(jìn)行自主課程研究，在我國東部沿海地區(qū)尤其如此。很多地區(qū)的高等學(xué)校都實現(xiàn)了課程整合的目標(biāo)，將重點放在了課程開發(fā)上面，鼓勵教師開展新的教學(xué)內(nèi)容，打破原先的教學(xué)市場，增加了大小課、選修課等多種課程方式，保證了課程效果，這種具有個性化的課程改革，需要校長跟教師共同努力，尤其對于教師來講，其成為了課程的構(gòu)建者。學(xué)校為主的課程改革沒有具體的經(jīng)驗，其是一個在摸索與調(diào)整之中進(jìn)行不斷改進(jìn)與優(yōu)化的過程，自身就要求學(xué)校教師具有一定的獨立判斷能力與思考創(chuàng)造能力，積極的參與到課程改革之中來，為學(xué)校的課程創(chuàng)新提供相關(guān)的看法。在這種充滿了創(chuàng)新場景的學(xué)校之中，如果還是一味的墨守成規(guī)，使用原先的教學(xué)管理方式，將課程的目標(biāo)都進(jìn)行具體化，要求擁有著詳細(xì)的課程表跟檢測系統(tǒng)，使得教師沒有相對自由的權(quán)利，那么這種模式肯定是行不通的。目前這種多元化、扁平化的教學(xué)管理方式，才能激發(fā)教師的積極性。

其次是教學(xué)研究的自主性跟教學(xué)管理的控制性方面所帶來的挑戰(zhàn)，課程改革校園化是必然的趨勢，也是高等學(xué)校教學(xué)所帶來的改變，高等學(xué)校在近些年來的改革之中，所產(chǎn)生的問題基本都依靠著教師進(jìn)行解決，這就需要高等學(xué)校需要擁有更為現(xiàn)實的力量，要求教師成為教學(xué)研究者跟實踐者?，F(xiàn)如今很多學(xué)校都在改進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量，圍繞著自身教學(xué)觀念與資源優(yōu)勢，對于學(xué)生發(fā)展的實際情況進(jìn)行研究，從而制定出符合學(xué)校特點的教學(xué)內(nèi)容，這類教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的教學(xué)特點，主要是解決目前學(xué)校教學(xué)之中所存在的問題，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟教師共同研究的解決，也將成為推動學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在這其中除了參與到課程研究之外，在自身教學(xué)之中如果發(fā)現(xiàn)了真實的問題就應(yīng)該積極的進(jìn)行研究。因為教學(xué)課程改革不能只是自然發(fā)生的，而是教師在日常中所發(fā)現(xiàn)的問題，并且對這類問題進(jìn)行研究、分析、明確，從而選擇相關(guān)的策略方案，這是一個十分復(fù)雜的過程。教師是課程改革的主體，其研究的動力需要來自于內(nèi)在，而不是強制實現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能通過文件強制教師進(jìn)行教學(xué)研究，而是要設(shè)計富有自身特點的教研活動，了解教師各方面的需求，在學(xué)校方面跟教師方面都建立起互相研究機制，鼓勵教師進(jìn)行個性化發(fā)展。

最后是學(xué)校變革協(xié)同性也具有一定的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校的教育改革是一個結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，不是體現(xiàn)在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一種持續(xù)性更新，而是一種具有破壞性的更新觀念，其不僅僅需要自身觀念支撐，還需要相關(guān)規(guī)則與角色的變革，更為關(guān)鍵的是，這種變革是一種組織功能的變革。關(guān)系到學(xué)校之中的各種要素，對其關(guān)系要進(jìn)行有效重組與優(yōu)化，也是關(guān)系到利益主體的配合。高等學(xué)校的教育改革不是對單一要素的改變，而是一種系統(tǒng)性的改變，每一項變革都關(guān)系到各方面結(jié)構(gòu)的改變，不同要素之間進(jìn)行合作，從而形成了聯(lián)動的效應(yīng)，讓其向積極的方向去發(fā)展。目前高等學(xué)校的教育變革會引起社會各方面的關(guān)注，包括了家長、社會人員以及企事業(yè)單位等等，高等學(xué)校的變革協(xié)同要求我們對學(xué)校內(nèi)部與外部都進(jìn)行關(guān)注，改變傳統(tǒng)的管理模式，積極探索相關(guān)的互動關(guān)系，不僅跟家長與社會建立起聯(lián)系，還需要實現(xiàn)資源共享。

三、高等學(xué)校教學(xué)管理的應(yīng)對

第一是理念的轉(zhuǎn)變，需要從底層開始變革，原先高等院校的管理主要是建立在基層上面，基層管理是一種較為系統(tǒng)化的方式，在整體系統(tǒng)之中有著很多設(shè)計完成的程序，相關(guān)組織成員會通過相關(guān)程序來完成任務(wù)。這種管理是一種追求效率的，也是一種從上而下的管理機制，教學(xué)任務(wù)就成為其中最為關(guān)注的焦點?；鶎庸芾淼闹攸c則是控制，強調(diào)這種基層管理必然會導(dǎo)致教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，基層管理容易出現(xiàn)控制意識，這跟教學(xué)專屬特質(zhì)有著一定沖突，也跟目前教育改革狀態(tài)下高校教育氛圍有著差距。學(xué)校在進(jìn)行教育改革過程之中，有著很多不確定的因素，從其改革措施出臺到實踐是一個復(fù)雜的過程，所以需要用一種復(fù)雜的態(tài)度面對高校教育改革，復(fù)雜的教育改革要求我們要打破原先教育觀念，重新構(gòu)建起教育體系，考慮到高等院校的特殊性，因此需要將所有影響因素整合在一起，因此高等學(xué)校教育管理的改變，就要從基層管理專向共同治理。多元化的共同管理不是一種自上而下的變革，而是一種協(xié)同改變方式，改革并不是一個單向的，而是一種互動方式，教育改革方式更多的是來自于協(xié)商共同完成，而不是一種高壓授權(quán)方式，改革結(jié)構(gòu)也是一種互助的方式。改革的組織內(nèi)容不同于管理內(nèi)容，管理是一種按照一定層次所進(jìn)行的，改革則是需要參與者主動參與的，所有改革可以從下而上，也可以從上而下，加上溝通性、協(xié)調(diào)性，通過協(xié)調(diào)來構(gòu)建起長期的教育關(guān)系，重點就在于激發(fā)教師的積極性，突出教學(xué)事物的重要性，從而一起構(gòu)建相關(guān)教育目標(biāo)，形成高等學(xué)校教育的凝聚力。

第二是方式的更新，將原先的控制變?yōu)榉?wù)，根據(jù)目前教育改革的現(xiàn)狀，高等學(xué)校的管理者更愿意將教育改革變?yōu)橐环N自上而下的過程，這種方式需要堅守兩個觀念，一方面是要相信這種改革可以產(chǎn)生好的結(jié)果，從而將自身變成結(jié)果的代替，另一方面則是要相信這種管理方式能夠控制人們的缺點，從而提升教育效率，將自身控制變成了教育目的，這種以服從為宗旨的，重視規(guī)定與控制教師行為，是無法激發(fā)教師參與改革的熱情，教師只能夠被動的陷入到教育改革之中，不能夠?qū)逃母镞M(jìn)行認(rèn)同。相關(guān)教育學(xué)者將影響者對目標(biāo)者的影響過程分為三類，一種是制度性服從，目標(biāo)者所展現(xiàn)出來的服從性都是跟隨制度所出現(xiàn)的，動機并不是從內(nèi)心出現(xiàn)的，其能愿意服從的原因就是影響者會依靠制度對其進(jìn)行懲罰。第二種是內(nèi)在化的服從，目標(biāo)者對于影響者有著一定的認(rèn)同感與欽佩性，對其所表達(dá)的建議展現(xiàn)出支持與認(rèn)可。第三種屬于個人認(rèn)同，目標(biāo)者對影響者的行為屬于真心實意的認(rèn)同感，并且對其進(jìn)行一定追隨，他們的行為主要來自于內(nèi)心的認(rèn)可。上述講到的控制管理就是一種制度性的服從，目標(biāo)者因為獎懲制度所以不得不表現(xiàn)出服從行為，這種服從不是發(fā)自內(nèi)心的。高等學(xué)校的教學(xué)管理改革不僅僅要符合相關(guān)規(guī)范，還要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，其管理的最佳狀態(tài)不在于約束，而在于激勵教師的積極性，所以教學(xué)管理改革重點應(yīng)該在于激勵。激勵教師的特點就是給予其必要的信任，激勵不僅僅需要通過人們之間互相信任來傳達(dá)，還需要通過一定制度環(huán)境來表達(dá)，有效的激勵是建立在信任的基礎(chǔ)之上，理解他人的行為并且進(jìn)行有目的的關(guān)心與支持，而不是強迫他人進(jìn)行相關(guān)行為，當(dāng)教師能夠體會到激勵的作用知識，就會積極的參與到學(xué)校決策之中進(jìn)行教育管理改革。

第三是對權(quán)力結(jié)構(gòu)的重新建立，每一所學(xué)校之中都有著行政權(quán)力跟專業(yè)權(quán)力，行政權(quán)力是一種自上而下的權(quán)利結(jié)構(gòu)，具有一定的強制性，跟職位有著一定的聯(lián)系；專業(yè)權(quán)力則是教師所具有的權(quán)利，所有高校運行都是以行政權(quán)力為主導(dǎo)的，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)行為需要相關(guān)的人力、財力的支持，這時就需要行政權(quán)力的控制與支配，但是管理者需要考慮到行政權(quán)力是否會越界，校長是否有效的使用了行政權(quán)力，不僅僅是依靠其進(jìn)行發(fā)號施令，而是將其發(fā)揮最佳效用，校長指揮教師并且依靠自身魅力，幫助支持教師進(jìn)行教育行為。教學(xué)是一種具有專業(yè)性的行為，促進(jìn)教學(xué)管理改革的有效運行不僅僅是依靠著行政能力，而是一種與專業(yè)權(quán)力有關(guān)的行為，學(xué)校需要注重教師專業(yè)權(quán)力的培養(yǎng)，讓其變成一種積極的教育力量。這種對學(xué)校權(quán)力結(jié)構(gòu)的重塑，所采取的是權(quán)力下放的方式，真正實現(xiàn)一種權(quán)力的分享跟合作，成員之間互相分享其觀點與信仰，讓其互相支持幫助，實現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。

四、高等學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新舉措

首先是要加入教師評價，激發(fā)教學(xué)的自主性，對于教師的評價需要結(jié)合教師發(fā)展需要，尊重教師發(fā)展的規(guī)律，并且根據(jù)教師的個人特點，通過多元化的評價方式，增加教師的主人翁意識，所有的教師都是具有個人色彩觀念的，而且每個人都具有不同的價值觀念，這就需要引入評價教師的平臺，推進(jìn)一種新的教育系統(tǒng)?，F(xiàn)在對于教師評價需要廢除原先的評價模式，也要考慮到教師年齡、工齡、專業(yè)背景跟學(xué)科因素等等，不能對其使用同一的評價模式。目前很多高校對教師的發(fā)展跟成長都采用不同評價方式，也從不同角度對教師進(jìn)行考核，設(shè)立綜合性的榮譽跟單向性榮譽，還需要發(fā)揮評價的積極功能，不僅僅關(guān)注評價對象的實際表現(xiàn)，還需要注重以后的發(fā)展，并且根據(jù)不同的教師能力與水平制定發(fā)展方案。高等學(xué)校根據(jù)教師能力提出分層推進(jìn)政策，能力較強的教師針對教育實踐中的問題進(jìn)行提煉，從而在學(xué)?？蒲谢顒又衅鸬绞痉蹲饔?，一些能力不強的教師就需要跟隨學(xué)校的科研活動，提供相應(yīng)的研究資料，慢慢積累豐富的經(jīng)驗，發(fā)揮教師評價對其進(jìn)行自我激勵，關(guān)注教師的精神成長，為教師個性發(fā)展提供基礎(chǔ)。

其次是要讓管理重心下移，管理重心下移是高等學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要措施，也能夠減少權(quán)力結(jié)構(gòu)層次，建立起以科室為核心的管理模式，通過對于權(quán)力的下放，讓校園科室成為教育活動的第一負(fù)責(zé)團體，其不僅僅強化了相關(guān)部門的責(zé)任意識，也下放了教育的權(quán)利，激發(fā)了組織跟個人的活力，還能夠增強不同組織之間的溝通。高等學(xué)校通過權(quán)利下移推進(jìn)教學(xué)管理改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理中的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校組織的改變，將基層組織的活力激發(fā)了出來。教學(xué)權(quán)利的下移可以說是激活了組織內(nèi)部的資源，增強了不同部門之間的責(zé)任意識，這種變更提升了基層負(fù)責(zé)人在學(xué)校之中的地位，充分發(fā)揮了基層組織的活力，讓基層組織成為了學(xué)校發(fā)展的基本力量?；鶎咏M織之中教師不再只是執(zhí)行者，而是主動參與者，積極參與到各項活動之中，在自我發(fā)展跟學(xué)校發(fā)展之中建立起相關(guān)聯(lián)系。

最后是探索具有特點的學(xué)習(xí)機制，學(xué)校管理變革給教師的能力帶來了挑戰(zhàn)，教師發(fā)展的需求在不斷增加，面對教師專業(yè)跟教學(xué)中存在的問題，就需要教師自身進(jìn)行相關(guān)的探索，教師管理改革不再僅停留在口號上面，而是轉(zhuǎn)化為實際的行為，具有特色的教學(xué)行為紛紛出現(xiàn)，從而形成了一整套穩(wěn)定的操作機制。在高等學(xué)校之中可以積極開展相關(guān)活動，增加教師職業(yè)認(rèn)同感，創(chuàng)建其婦幼特色的活動，從而培養(yǎng)教師的研究能力，以專業(yè)組織為核心形成教研組，創(chuàng)立起文化俱樂部，這種組織活動表面上跟教師無關(guān)，實際上增加了教師之間的凝聚力，成為教師的精神家園。

五、結(jié)束語

從目前的教育新課標(biāo)來看，教學(xué)管理改革不僅僅能夠提升公共服務(wù)的質(zhì)量，還能夠履行社會的公正職能，推動國家的治理能力，對于目前現(xiàn)代化建設(shè)有著一定幫助，重視改革的協(xié)同性跟整體性，構(gòu)建起高校組織機構(gòu)，推動教學(xué)管理改革，充分發(fā)揮教師的作用與價值。從社會發(fā)展來看，這不僅僅是政府的職責(zé)，還能夠提高高等學(xué)校在內(nèi)的社會治理水平，這需要高校跟社會共同努力。

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