簡析教師心理特征在高校體育教學中的現(xiàn)實意義

周子琳 浦云飛 季春美

摘要：本文以教育心理學為理論基礎，淺析了高校教師心理特征。結(jié)合教學實際，總結(jié)和歸納了高校教師認知特征、人格特征和行為特征在教育教學過程中的具體表現(xiàn)，提出了高校教師日常教學生活中應該具備的基本教學能力，探討了關注教師心理特征的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：心理特征；認知特征；人格特征；行為特征

心理學是一門研究人類以及其他動物的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。心理學包括理論心理學與應用心理學兩大領域，研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為和人際關系等眾多領域，也與日常生活——家庭、教育、健康等發(fā)生關系。教育心理學屬于應用心理學，是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其重點是把心理學的理論或研究所得運用在教育上。[1]其研究對象是學校教育情境中學生學習于教師教育的基本心理學規(guī)律。教育心理學在教育教學中具有三大作用：1、指導學生高效學習；2、優(yōu)化教師教學行為；3、促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。[2]教師，作為受社會的委托對受教育者進行專門教育的教育工作者，在教育過程中起主導作用。[3]因此，對于教師心理特征的關注和研究，既是教育心理學研究的重點，也是教育教學研究的重點。

高校教師的心理特征分為認知特征、人格特征和行為特征。一、認知特征：1、基本能力：觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力；2、教育能力：教學設計能力、語言表達能力、組織管理能力、因材施教能力、教學監(jiān)控能力、自我教育能力、教育科研能力和教育機智能力。二、人格特征：1、教育信念；2、人格特征：愛崗敬業(yè)，無私奉獻；關愛學生，尊重友善；誠實守信，嚴于律己；信任、理解和寬容；提升綜合實力，志存高遠。三、行為特征：1、教育行為特征：教育性與思想性；社會性與目的性；科學性與文化性；規(guī)范性與合法性；策略性與藝術性2、高校教師的期望行為。

由以上教育心理學定義可知，教師心理特征貫穿了教師的整個教育教學過程，而這些理論與實際教學中的各種要素息息相關。本文認為，認知特征和行為特征所羅列的條目，在現(xiàn)實教學中，正是需要教師不斷提升的各種基本能力以及教學能力。而人格特征則具象于教師所表現(xiàn)出的行為和氣質(zhì)。

因此，本文將認知特征和行為特征在體育教學中的具體表現(xiàn)總結(jié)歸納如下：1、教師具備與其所教專項相應的運動技能；2、教師清晰的口語表達以及適當?shù)挠H身示范；3、教師與學生積極互動，調(diào)動課堂氣氛；4、教師采用多樣化教學手段，提高教學水平；5、教師觀察到學生個體差異及各類突發(fā)狀況。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“好教師首先應該尊重學生，愛護學生，不這樣無論如何不能做好教師”，對于教師這一職業(yè)的定義和要求從古至今從未間斷且愈發(fā)豐富，而現(xiàn)代社會更加科學和系統(tǒng)化的教育體系促使我們對教師不僅要有“高標準，嚴要求”，更是應該關心教師身心健康和人格健全，從而促進教育教學。針對人格優(yōu)點和品德的進行分類研究的“VIA特征優(yōu)勢調(diào)查”能夠很好的囊括社會對教師的道德要求，共24條，羅列如下：創(chuàng)造力；好奇心；頭腦開明；愛學習；洞察；勇敢；持久；正直；有活力；愛；善良；社會智商；公民權(quán)；公正；領導能力；寬恕和仁慈；謙虛或謙遜；謹慎；自律；欣賞美麗和卓越；感恩；希望；幽默；精神信仰。[4]

根據(jù)以上分類條目，本文認為，教師的人格特征在體育教學中具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、教師得體的穿著打扮，審慎的語言表達；2、教師對學生公平公正，一視同仁的原則；3、教師積極、包容、親和的態(tài)度；4、教師專業(yè)的運動技能和豐富的理論知識儲備；5、教師志存高遠，積極提升綜合能力。

不論是通過教學活動傳承人類文明和智慧，還是通過實際行動詮釋社會和職業(yè)道德，教師們從未停止前進。而在不斷提升教學等可見能力的同時，關心教師的心理，注重心理特征研究，于教師個人和社會整體而言，無疑具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]維基百科.

[2]譚頂良，桑志芹等.《高等教育心理學》[M].南京師范大學出版社，南京大學出版社，2002.

[3]百度百科.

[4]克里斯托弗·彼德遜，馬丁·E.P.·瑟里格曼《VIA特征優(yōu)勢調(diào)查》[M].牛津大學出版社，2004.

（作者單位：南京郵電大學體育部）