普通話課程線上線下混合式教學模式初探

于亞楠

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教學方法也在不斷變革，將網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教學融為一體的混合式教學應(yīng)運而生。文章以混合式學習理論為指導，根據(jù)目前普通話教學和學習中存在的困難和問題，提出了在泰山學院進行普通話課程線上線下混合式教學模式的探索實踐。通過對學生進行問卷調(diào)查，從學習理論、學習環(huán)境、學習資源、學習方式等四個方面提出了混合式教學模式改革的建議。

關(guān)鍵詞：混合式；普通話；線上線下；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0112-03

Abstract： With the popularization of Internet technology， teaching methods are constantly changing， network learning and classroom teaching into one of the hybrid teaching came into being. Guided by the theory of blended learning， and according to the difficulties and problems existing in the teaching and learning of Putonghua， this paper puts forward the exploration and practice of online and offline blended teaching mode of Putonghua course in Taishan University. Through a questionnaire survey of students， this paper puts forward some suggestions on the reform of mixed teaching mode from four aspects： learning theory， learning environment， learning resources and learning methods.

Keywords： mixed type； Putonghua； online and offline； network

一、混合式學習理論的提出與內(nèi)涵

1996年，美國《培訓雜志》上發(fā)表了第一篇有關(guān)基于局域網(wǎng)培訓的論文，“E-learning”模式誕生，從事教學研究的人員也對在線學習模式進行了相關(guān)研究?！癊-Learning”是指數(shù)字化的學習模式，充分利用自主學習和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢進行學習。

美國教育機構(gòu)早在二十世紀初期就對“E-learning”模式進行了定義，在概念中強調(diào)的是基于因特網(wǎng)進行教育資源的整合服務(wù)。該種學習模式具有明顯的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)學習的隨時化，為不斷學習創(chuàng)造條件。在該種模式下，可以實現(xiàn)新的學習方式，在一定條件下改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系和作用，突出了教育的本質(zhì)，強化了學生的主體地位。值得注意的是，“E-Learning”雖然在很多方面具有明顯優(yōu)勢，能更好地實現(xiàn)教學目標，但它與傳統(tǒng)教學方法之間是相輔相成的關(guān)系，二者之間相互補充，共同致力于教學質(zhì)量的提高。因此“E-learning”不能替代傳統(tǒng)的課堂教學[1]。

在新教學模式的研究中，部分學者開始反思與學習相關(guān)的技術(shù)環(huán)境因素。最早在企業(yè)培訓中開始實現(xiàn)“混合式學習”（Blended Learning），即所謂的線上與線下相結(jié)合的學習模式。美國培訓與發(fā)展協(xié)會提出“Blended Learning”是在以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學法中適當?shù)亟Y(jié)合各種模式和手段來進行教學。

著名學者辛格和瑞德（Harvi Singh&Chris Reed，2001）對混合式學習方法進行了研究，研究重點是不同學習方式的整合。通過廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)適時、適當、適合的學習方法，讓個體尋找最適合自己的教育方式和資源，讓個體學習獲得最優(yōu)秀的教育資源和學習方法[2]。

國外學者對混合式學習的定義，多集中在混合式學習的內(nèi)容和實施過程上。如柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）認為，混合式學習是面對面學習和計算機輔助在線學習的結(jié)合。[3]

2002年，Driscol主要從四個方面對混合式學習方法進行了定義。首先是基于多樣化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)共同的教學目標。如通過多媒體技術(shù)、自主學習、協(xié)作學習等。其次結(jié)合不同的教學方法，通過先進技術(shù)實現(xiàn)教學成果。在教學方法中采用建構(gòu)主義、認知主義等。第三，借助先進的技術(shù)與傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合在一起，如網(wǎng)絡(luò)化教學模式與課堂教學的結(jié)合。最后，新的教學技術(shù)與工作的結(jié)合，充分將優(yōu)勢的教學方法應(yīng)用的實際工作中，解決實際問題。[4]

邁克爾·霍恩（Michael B.Horn）和希瑟·斯特克（Heather Staker）認為，混合式學習是課堂教學與自主網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的產(chǎn)物。[5]混合學習是不同教學方法的結(jié)合體，只是在時間上相互補充相互聯(lián)系。

在我國，混合式學習最先由何克抗在2003年提出的，他認為：“Blended Learning”，實際上是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)課堂教學方法的結(jié)合。既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式中的教師優(yōu)勢，同時又結(jié)合當今技術(shù)優(yōu)勢。發(fā)揮二者的優(yōu)勢作用和地位，為學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境[6]。

我國學者的相關(guān)研究相對較少，主要有黎加厚等人的研究，他把“Blended Learning”理解為融合性學習模式，是基于優(yōu)勢教學因素的組合，共同服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)。[7]

李克東認為，將傳統(tǒng)的面對面教學與在線學習兩種不同方式進行整合，即為目前的混合學習。其主要的核心思想是對不同問題和要求進行針對性的理解和解決。在教學中采用不同的媒體和信息傳遞方式進行學習，以最小的成本獲取最大的收益，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，在一定程度上讓學生獲得更多的知識。[8]

筆者認為，混合式教學是對各種教學方法的優(yōu)勢進行整合，將面對面的課堂教學與線上的網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合起來。充分利用在線網(wǎng)絡(luò)的教育資源，充分發(fā)揮課堂上教師的引導監(jiān)督作用，二者共同致力于教學質(zhì)量和效率的提高，實現(xiàn)共同的教學目標，同時發(fā)揮學生自身的主觀能動性，不斷促進學生學習，提高學習能力。

二、普通話課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，在高校的課程設(shè)置中，普通話課一般作為公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課來設(shè)置。以泰山學院為例，普通話課為教師教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，開設(shè)一學年，每周1課時，共32課時，授課人數(shù)為40-80人不等。普通話課程教學中存在的問題主要有：

（一）課時有限，學練脫節(jié)，學生學習積極性不高

普通話是我校教師教育類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程實踐性較強。目前我校的普通話教學，采用的是傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師主導課堂，學生被動學習。課時的限制，使得每個學生在課堂上的練習時間有限，實踐性教學的特點得不到體現(xiàn)，學生的學習積極性和主動性也不高。因此，傳統(tǒng)的課堂教學方式和學習模式已經(jīng)遠遠不能滿足教和學的需要。

（二）普通話線上教學資源缺乏，無法滿足學習和測試需求

我校學生在畢業(yè)前都要參加國家普通話水平測試，并要求達到二級乙等以上的標準，個別專業(yè)如漢語言文學、漢語國際教育專業(yè)要求達到二級甲等以上。由于沒有優(yōu)質(zhì)、豐富的線上教學資源和模擬測試平臺，大部分有測試需求的學生無法進行系統(tǒng)的模擬測試，導致了部分同學測試成績不達標、測試效果不理想。

（三）現(xiàn)有的普通話學習平臺交互性不強

目前，互聯(lián)網(wǎng)上也有一些普通話學習平臺和網(wǎng)站，比如“普通話學習網(wǎng)”（www.pthxx.com）、“國家普通話水平測試模擬測試及在線學習平臺”等，這些平臺為學生提供了一些練習素材和考前輔導。但是，這些平臺和網(wǎng)站缺少交互功能，學生在學習過程中遇到的問題不能隨時在線上提出并獲得解答。缺少交互性，使得普通話學習效果大打折扣。

三、泰山學院普通話課混合式教學模式的調(diào)查材料分析

通過問卷星系統(tǒng)，我們開展了“關(guān)于普通話課程線上線下混合式教學模式的調(diào)查”，共收到答卷2327份。所有答卷，都是利用手機提交的，這從一個側(cè)面反映了智能手機的普及率和使用率。

參與調(diào)查的2327人中，男生944人，占40.57%；女生1383人，占59.43%。文史類專業(yè)707人，占30.38%；理工類專業(yè)1310人，占56.3%；藝體類專業(yè)310人，占13.32%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對普通話課混合式教學模式進行了一些思考。

（一）開展混合式教學模式的優(yōu)勢

1. 上網(wǎng)時間充足

通過調(diào)查，平均每天上網(wǎng)時間大于2個小時的同學，占了83%，其中有29.44%的同學上網(wǎng)時間在4個小時以上。這說明學生每天利用手機或電腦上網(wǎng)的時間占據(jù)了其課余生活的大部分，這為開展混合式教學模式提供了時間上的保證。

2. 課余學習以網(wǎng)絡(luò)為主

由表1可以看出，在學習中遇到困難時，近50%的學生會選擇通過百度等搜索引擎尋找答案，這說明在學習中，大家對網(wǎng)絡(luò)的依賴性比較大，首先會通過網(wǎng)絡(luò)尋求解決問題的方法。

3. 愿意嘗試新的教學模式

通過調(diào)查，76.67%的同學愿意嘗試混合式教學模式，這說明大多數(shù)的學生也希望改變傳統(tǒng)的教學模式，嘗試自主學習。

（二）開展混合式教學模式的困難

由表2可以看出，學生完成學習任務(wù)的主要途徑還是課堂教學，這說明大家對傳統(tǒng)的面對面的課堂教學依賴性較強。如果有問題向老師請教，有49.85%的學生會選擇在課堂上面對面地向老師請教問題，這說明大家對傳統(tǒng)教學方式的習慣和依賴。但是我們也看到，有39.24%的學生會選擇網(wǎng)絡(luò)聊天工具向老師們請教，隨著混合式教學的開展，會有更多地學生選擇這一方式。

（三）開展混合式教學模式需要注意的問題

通過調(diào)查，有57.8%的學生認為自己的學習自律性一般，只有7.26%的學生認為自己的學習自律性很強，這也基本符合目前大學生學習的基本情況。在混合式教學中，如何監(jiān)控學生線上學習的效果成為教學改革中的一個關(guān)鍵問題。

通過表3可以看出，45.08%的學生認為自己在進行網(wǎng)絡(luò)學習時，容易受到干擾，如何保證線上學習的目標明確，讓學生保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)途徑，是當今教學的當務(wù)之急。

四、普通話課混合式教學的改革方向

（一）學習理論的混合

多年的教學實踐證實，混合式學習方式具有明顯的優(yōu)越性，建立在多種學習理論基礎(chǔ)之上，可以滿足不同學習類型的要求，對于不同的學習環(huán)境及目標也能很好的滿足。其理論基礎(chǔ)有行為主義、建構(gòu)主義及傳播學理論等?；旌鲜浇虒W改變了傳統(tǒng)以教師為核心的觀念，倡導以學習者為中心，強調(diào)“有效學習只有在學習者承擔了合適的學習任務(wù)并知道如何完成時才會發(fā)生”。[9]因此，在進行教學改革時，教師應(yīng)認真學習混合式教學的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，完成角色的轉(zhuǎn)換。

（二）學習環(huán)境的混合

混合式教學模式的改革，徹底改變了傳統(tǒng)的、單一的課堂講授的教學環(huán)境，將課堂學習與線上的網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，使學習者可以根據(jù)自己的時間，隨時隨地地進行學習。這就解決了普通話課課時有限、學生練習實踐時間較短的問題。這一教學模式是建立在以學習者為中心的環(huán)境中，從理論學習到實踐練習、從教學內(nèi)容到評價體系，都實現(xiàn)了學習環(huán)境的混合。

（三）學習資源的混合

混合式學習中網(wǎng)絡(luò)學習資源應(yīng)該是一個含有大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學軟件、興趣討論組等等的集成資源庫。我們通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學生們對線上普通話學習資源的需求是多方面的。有普通話測試練習題、示范音頻、教學課件、教學錄像、參考書等。我們在混合式教學模式改革中，就要建立一個普通話教學資源庫，資源包括音頻、視頻、文本、圖片、多媒體課件等。普通話的基本理論知識，如語音的性質(zhì)、語音單位、聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變等，通過文本、多媒體課件、慕課視頻等多種形式呈現(xiàn)；普通話的語音訓練，如聲母發(fā)音練習、韻母發(fā)音練習、聲調(diào)發(fā)音練習、音變練習、朗讀練習等通過音頻、視頻等形式呈現(xiàn)。這就解決了普通話線上教學資源缺乏，無法滿足學生學習和測試需求的問題。

（四）學習方式的混合

混合式教學模式要充分利用網(wǎng)絡(luò)，將線上的網(wǎng)絡(luò)學習與線下的課堂講授有機地結(jié)合在一起。在學習方式上，既有傳統(tǒng)的課堂講授，又有網(wǎng)絡(luò)慕課的講授；既有師生之間的互動，又有同學之間的討論學習、小組學習，還有圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學習。學習方式的混合，既可以加強師生之間、生生之間的交流與互動，又可以提高教學和學習效果。

參考文獻：

[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）：8.

[2]Harvi Singh，chris Reed.A white paper：Achieving success with blended learning[J].Centra Sofeware，2001（12）：1-4.

[3]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1.

[4]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）：8-9.

[5]（美）邁克爾·霍恩（Michael B.Horn）、（美）希瑟·斯特克（Heather Staker）.混合式學習翻譯小組譯.混合式學習：21世紀學習的革命[M].機械工業(yè)出版社，2016：103.

[6]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：5.

[7]黎加厚.關(guān)于“Blended learning”的定義和翻譯[EB/OL].http：//www.zbedu.net/jeast/.

[8]李克東，趙建華.混合學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[9]David Merrill.首要教學原理[J].盛群力，馬蘭，譯.遠程教育雜志，2003（4）：22.