產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

杜晶晶

摘 要：產(chǎn)品設計是一項具有較強創(chuàng)新性與實踐性的活動項目，在產(chǎn)品設計教學中，應當著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最大限度開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，打造一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，這才是產(chǎn)品設計教學的重點所在。文章就針對產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了分析和探究。

關鍵詞：產(chǎn)品設計教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0109-03

Abstract： Product design is an activity with strong innovation and practicality. In product design teaching， we should focus on cultivating students' creative thinking， maximizing students' creative potential and creating a group of outstanding innovative talents， which is the focus of product design teaching. This article analyzes and explores the cultivation of creative thinking in product design teaching.

Keywords： product design teaching； creative thinking； training

當今世界正處于多元文化交互影響的新時代，各學科、各行業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，尤其是對于產(chǎn)品設計行業(yè)來說，創(chuàng)造性思維是必不可少的，因此，必須在產(chǎn)品設計專業(yè)的教學過程中提高對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視度，鼓勵學生將創(chuàng)造性思維靈感應用于實踐，從而使其發(fā)揮出最大的效用。

一、產(chǎn)品設計概述

當今的產(chǎn)品設計領域十分廣泛，已經(jīng)覆蓋服裝、農(nóng)業(yè)、建筑工程、體育、工業(yè)等各行各業(yè)。例如，我國的汽車工業(yè)，從改革開放初期的外資引進到后來的集資設廠，經(jīng)過了從外國人設計到國內(nèi)外合作設計兩個主要發(fā)展階段，自主創(chuàng)新能力與科研開發(fā)能力逐漸提高，并慢慢學會了怎樣借鑒和吸收國外先進的技術和文化，使之為本國的設計制造服務，安全性、環(huán)保性與舒適性也逐漸成為評價產(chǎn)品創(chuàng)意的主要標準。設計可以說是社會生產(chǎn)力與經(jīng)濟發(fā)展水平提升的結果，也是設計勞動商品化的主要體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，產(chǎn)品設計正逐漸朝著規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展，并體現(xiàn)出下列幾個方面的性質(zhì)：第一是商務性。在色調(diào)上不再像以前那么花哨，更加追求顏色的高雅性，在造型上也更加簡潔大方，更加彰顯出干練的氣質(zhì)，與此同時，還更加關注產(chǎn)品的訴求性，追求產(chǎn)品設計的簡便性與高效性。第二是時尚性。在產(chǎn)品色彩上比較鮮明亮麗，且不同的顏色形成鮮明對比，外形設計比較夸張，更能彰顯出個性化特征，并緊跟當前的設計趨勢。在時尚產(chǎn)品的理解上，設計者應當時時刻刻保證頭腦清醒，不管在什么時候都應當有自己獨特的思想見解與原則底線，以免陷入設計的誤區(qū)。第三是工業(yè)性。產(chǎn)品設計的外形、材質(zhì)及顏色等都應當展現(xiàn)出較強的行業(yè)儀式，在進行產(chǎn)品設計的時候應全面考慮其應用環(huán)境以及市場需求。第四是科技性。設計者應當利用造型、材質(zhì)與色彩、燈光等凸顯出產(chǎn)品的品質(zhì)，使其更具有前沿性和神秘感。

作為一名優(yōu)秀的產(chǎn)品設計者，應當注重對國際文化的吸收與借鑒，這樣才能更好地繼承與弘揚本土文化，力求在設計過程中把握住不同文化的契合點，并分享其特色與長處，了解各類文化在性格上的差異，具備國際文化視野。我國的設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好，盡管與國外發(fā)達國家相比，我國的產(chǎn)品設計起步較晚，但卻有著更加悠久的歷史底蘊，千百年來積累的各種民間工藝與傳統(tǒng)藝術元素是現(xiàn)代產(chǎn)品設計可供借鑒的重要源泉，這是我國發(fā)揚民族傳統(tǒng)藝術風格的一大優(yōu)勢。由于受到全球化趨勢的影響，我國在工業(yè)產(chǎn)品、建筑產(chǎn)品等的設計上都取得了非常大的進步。但與此同時，我們必須意識到，當我國在產(chǎn)品設計上不斷追求簡約風格的時候，世界上其他先進的國家已經(jīng)逐漸重新回到追求鮮明性與復雜性的產(chǎn)品設計階段，當我們將現(xiàn)代設計原理應用于產(chǎn)品設計的實踐中去時，可能并未發(fā)現(xiàn)其時代意義早已不復存在了。設計既是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時也是時間的循環(huán)輪回，其賴以支撐的后備力量是一個國家的經(jīng)濟實力。一些人也許認為，因為我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展水平尚無法達到國際前沿標準，所以在產(chǎn)品設計上較為滯后也是必然的。然而，歷史實踐證明，設計和經(jīng)濟的發(fā)展實際上是相互促進、相輔相成的，戰(zhàn)后各國經(jīng)濟發(fā)展受到了重創(chuàng)，在追求經(jīng)濟復蘇的漫長過程中，設計發(fā)揮著必不可少的重要作用。生活需要設計，設計改變生活，當今社會已經(jīng)普遍意識到設計的重要意義，人們也更加積極主動地去了解設計，努力學會辨別設計的優(yōu)劣，這些對社會生產(chǎn)力的提升以及社會生活品質(zhì)的改善來說具有十分重要的意義。

二、創(chuàng)造性思維概述

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

思維指的是人們對客觀事物的理解和認識，并在思索的過程中逐漸認識到其本質(zhì)的過程。所謂創(chuàng)造性思維，指的是在思維的基礎之上提出的具有創(chuàng)造性特征的意見或者建議，其不僅是對思維內(nèi)容的創(chuàng)新，同時也是對思維模式與方法的創(chuàng)新。和傳統(tǒng)思維相比，創(chuàng)造性思維具有跳躍性、廣闊性、靈活性與新穎性等特征，而且在一定程度上打破了傳統(tǒng)思維模式的束縛，這樣的決心與勇氣是非常值得贊賞的。創(chuàng)造性思維并非一蹴而就的，需要專業(yè)設計人員在長期的實踐中不斷總結經(jīng)驗，并經(jīng)過較長實踐的思索，在了解產(chǎn)品設計整體框架的基礎之上，進行若干次嘗試后才能提出真正有用的意見與看法。產(chǎn)品設計本身就是一種具有創(chuàng)造性的思維活動，伴隨現(xiàn)階段科學技術發(fā)展水平的進一步提升，人們的物質(zhì)生活質(zhì)量也得到了明顯改善，精神追求逐漸提升，對產(chǎn)品設計也提出了更高的要求，在產(chǎn)品設計的發(fā)展過程中，要求設計人員提高對創(chuàng)造性思維的重視度，不斷發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛力，利用創(chuàng)造性思維設計出滿足大眾需求的，兼具美觀性與實用性的產(chǎn)品。

（二）創(chuàng)造性思維的基本特征

創(chuàng)造性思維是聚合思維與發(fā)散思維的結合體，其中所占比例較大的是發(fā)散思維。發(fā)散思維是求新求異的主要彰顯，它在很大程度上決定了創(chuàng)造能力的高低，聚合思維主要體現(xiàn)的是求同性，其主要決定個體判斷力的高低。創(chuàng)造性思維具體有下列幾個方面的特征：第一是整體性。也就是思維的綜合能力與概括能力，思考的對象越多，就越需要體現(xiàn)出整體性，不然就會在頭腦中出現(xiàn)一片混亂的局面。只有強化對邏輯思維能力的鍛煉，不斷提升自己的綜合概括能力，注重思維的整體構架，這樣才能在整體上取得質(zhì)的突破。第二是連續(xù)性。即創(chuàng)造性思維的持久性，在不斷創(chuàng)造的過程中，思維的連續(xù)性能實現(xiàn)不同思維點之間的連接，確保個體能連續(xù)思考，從而在思維上不斷取得更大的突破。第三是突發(fā)性。即在長時間的思考過程中突然出現(xiàn)的頓悟與靈感，這實際上是長時間思索累積的自然爆發(fā)，屬于質(zhì)的飛躍。在創(chuàng)造性思維發(fā)展過程中，新想法、新形象一般都是通過靈感這一形式展現(xiàn)出來的。第四是創(chuàng)新性。即思維創(chuàng)新的求異性，指的是追求獨一無二、與眾不同的思維成果，創(chuàng)新性是創(chuàng)造性思維最為核心的特征，所有設計師都必須具備較強的創(chuàng)新能力，并能熟練運用創(chuàng)造性思維，這樣才能最終獲得創(chuàng)新成果。第五是靈活性。即指思維的舉一反三、隨機應變，發(fā)掘創(chuàng)造性思想，提出有別于常人之觀點的能力。創(chuàng)造性思維的靈活性是將流暢性作為基本前提的，流暢性一般是將某種思維的發(fā)散作為主體，而靈活性則是以多種思維的發(fā)散為主，靈活性能有效加強不同系統(tǒng)之間的關聯(lián)性，便于多角度探索活動的開展，一些教育者開展的研究活動發(fā)現(xiàn)，學科之間的相互溝通與交流能創(chuàng)造出巨大的突破性成就，這就更加彰顯出提高思維靈活性的重要意義。

（三）創(chuàng)造性思維的過程

創(chuàng)造性思維的核心是對問題的解決，上世紀二十年代，德國著名的心理學家約瑟夫·華萊士提出了創(chuàng)造性思維四步理論：第一步，準備階段，也就是資料信息的搜集和整理階段，根據(jù)自己已經(jīng)獲得的知識與經(jīng)驗開展資料的分析整理工作。第二步，孕育階段，也就是不斷嘗試失敗與錯誤的過程，也是個體解決問題的需要與自身所具備的經(jīng)驗、方法等出現(xiàn)矛盾的過程，該階段面臨的思維難度比較大，經(jīng)常會出現(xiàn)難以解答的內(nèi)心困惑。第三步，明朗階段，也就是按照之前解決問題的經(jīng)驗以及問題本身的特征，憑借直覺進行跳躍性的思考，從而迅速解決問題的過程。第四步，驗證階段，也就是全面論證與評價的階段，對解決方案的可行性、合理性與實踐性進行判斷的階段，若有必要，應當適當調(diào)整和改進方案內(nèi)容。

三、創(chuàng)造性思維在產(chǎn)品設計教學中的意義

產(chǎn)品設計對設計者的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識要求比較高，只有具備敏銳的洞察力以及對未知的探索能力，才能真正設計出具有創(chuàng)造力的作品。產(chǎn)品設計的教學主要就是對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其逐步養(yǎng)成進行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的習慣，不斷拓展自身的學習潛能，了解創(chuàng)造性思維在產(chǎn)品設計過程中的重要性，并逐步消除對其的神秘感，學生對創(chuàng)造性思維的掌握與運用是其獨立分析與解決問題的前提，只有具備創(chuàng)造性思維，才能從根本上激發(fā)出學生的產(chǎn)品設計潛能。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性觀點與理論的統(tǒng)一體，它是指導個體行為的重要方式，也是不斷開發(fā)出新型事物形態(tài)的思維活動。在產(chǎn)品設計專業(yè)的教學過程中，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能在很大程度上豐富其設計成果，幫助學生拓展其將來的發(fā)展前景。

四、產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)原則

（一）延緩評估的原則

在產(chǎn)品設計過程中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須堅持延緩評估原則，教師對學生提出的一些創(chuàng)造性觀點與設計想法，最好不要馬上做出對與錯的判斷，而應當為其留下適當?shù)乃伎加嗟?，鼓勵學生不斷開拓自身的思維，并收集多方意見，待所有意見都綜合到一起之后，教學再和學生進行標準的探討和制定，并完成最后的評估工作。

（二）探索性原則

產(chǎn)品設計實際上是發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，教師不應該將解決問題的方法直接告訴學生，而應當提出一些引導性和探索性的問題，讓學生主動去尋找解決問題的方法，深入探索未知領域，進而使自身的創(chuàng)造性思維能力得到有效提升。

（三）開放性原則

在開展教學實踐活動的時候，應當注意糾正學生不良的思維定式，突破傳統(tǒng)思維的束縛，強化對逆向思維、直覺思維、發(fā)散思維等的培養(yǎng)，教師可采用仿生模擬、聯(lián)想提問、頭腦風暴等多樣化的訓練方法，不斷拓展學生的思維空間，鼓勵其提出獨一無二的見解，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（四）個性化原則

產(chǎn)品設計教學應當將重點放在學生個性的塑造與發(fā)展上，讓學生在表現(xiàn)手法與設計形式上彰顯自身的獨特性，要有求新求異的勇氣，不能一味囿于標準化、統(tǒng)一性的答案，根據(jù)學生個性的不同制定針對性的培養(yǎng)方案，這樣才能促進其創(chuàng)造潛力的最大化發(fā)揮。

（五）民主互動的原則

教師應當在產(chǎn)品設計教學中利用多種多樣的活動，在師生之間營造出一種平等尊重、相親相愛的氛圍，大力支持學生將自己內(nèi)心的真實想法表達出來，讓教師和學生之間形成民主互動的良好關系，這才是創(chuàng)造性思維教學的基本立足點。

五、產(chǎn)品設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的整合性

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一種統(tǒng)一性、系統(tǒng)性的過程，具有漸進的連續(xù)性，在思維訓練過程中制定的階段性方案以及設計內(nèi)容并不一定是合理可行的，要求設計者根據(jù)實際情況不斷進行深入思考和調(diào)整改進，不管是哪種產(chǎn)品的設計，都不能僅僅考慮到產(chǎn)品本身，還應當參考其他產(chǎn)品的設計經(jīng)驗開展設計工作，而要做到這一點，就要求設計師具備良好的產(chǎn)品整合能力。在以往的教學模式指導下，教師通常是根據(jù)固定的教學計劃以及教學大綱來進行教學工作，這就在不知不覺中完全割裂了思維的整合能力。因此，必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學模式，加強對學生思維整合能力的訓練，鼓勵學生積極進行全方位、多層面、深入性的思考。與此同時，還應當倡導學生在日常生活中經(jīng)?？偨Y與反思，自覺訓練發(fā)散、收斂以及再發(fā)散的思維能力，學會在實踐中驗證和發(fā)展思想。在思維整合性的練習過程中，不但能進一步拓展學生的思維潛力，同時也能促進學生個性的全面發(fā)展，使其具備正確的人生態(tài)度與價值觀念。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

產(chǎn)品設計這一學科具有其自身的獨特性，它并沒有太多統(tǒng)一性、強制性的標準概念，有時甚至根本沒有對錯之分，不同的個體對待同一個事物會產(chǎn)生不一樣的看法，同一個人對待不一樣的事物也會產(chǎn)生完全不同的看法，所以，產(chǎn)品設計是沒有標準答案的，對于設計作品是否優(yōu)秀也并沒有嚴格的判斷標準，通常來說，只要設計出的作品能凸顯主題以及產(chǎn)品本身的獨到之處，并且滿足市場導向原則，那它就是優(yōu)秀的。從目前的市場現(xiàn)狀來看，許多產(chǎn)品設計作品之所以會使人們感到視覺審美疲勞，最為主要的原因就是產(chǎn)品本身在設計上的創(chuàng)新力度不夠大、想法不夠新穎、思維過于古板。若單單是停留在以前的產(chǎn)品設計階段，根本無法凸顯出設計作品本身的創(chuàng)造性，在經(jīng)過重復模仿與借鑒之后，甚至可能演變?yōu)榧兇獾某u，最終致使產(chǎn)品設計的創(chuàng)新之路舉步維艱。所以，必須在產(chǎn)品設計教學過程中提高對思維靈活性培養(yǎng)的重視度，使學生在進行新產(chǎn)品設計的時候不再囿于以往落后的思維模式與方法，而是主動進行多層面、多視角的分析與思考，并按照時代發(fā)展的方向以及市場需求的變化，對產(chǎn)品設計的思路進行質(zhì)的轉變。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢性

當今時代的產(chǎn)品設計教學應當發(fā)揮出創(chuàng)新理念的指導作用，將創(chuàng)新性觀念作為基本立足點，借助理論和實踐的融合，不斷提升產(chǎn)品設計的創(chuàng)新水平。產(chǎn)品設計專業(yè)的教師必須注重對學生創(chuàng)造性思維流暢性的培養(yǎng)，只有這樣才能讓學生在相互討論與設計作品的過程中實現(xiàn)思維的學習與借鑒，這也是促進思維科學轉化的必要前提。例如，教師可在實際教學過程中通過情境教學法，提前設計好產(chǎn)品創(chuàng)造設計的真實情景，讓學生在這一具體的情境中找到設計靈感。情境教學的開展要求教師注重產(chǎn)品設計數(shù)量的實踐積累，并學會總結經(jīng)驗，不斷提升思維質(zhì)量。在教學的初級階段，教師應當把學生思維的流暢度作為基本教學目標，著重提升其思維的綜合速度，并思考怎樣才能讓學生在較短的時間內(nèi)發(fā)掘出最多的設計思路。通過提前布置好產(chǎn)品設計的主題，讓學生在要求的時間段內(nèi)制定出產(chǎn)品設計方案，并在課堂上分小組進行交流和分享，之后再由教師提出改進和補充意見。這一教學形式能有效提升學生創(chuàng)造性思維的流暢性，促進產(chǎn)品設計教學目標的實現(xiàn)。

六、結束語

綜上所述，產(chǎn)品設計與人們的日常生活息息相關，當今時代的產(chǎn)品設計已經(jīng)遍布各個領域，但不管是哪種類型的產(chǎn)品設計，除了滿足功能、外觀上的需求以外，還必須具有一定的創(chuàng)造性，而要使產(chǎn)品設計的創(chuàng)造性得到凸顯，就必須在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。從目前的現(xiàn)狀來看，我國產(chǎn)品設計專業(yè)的教學在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上還不是很重視，大多數(shù)教師都拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，這就很容易使學生養(yǎng)成不良的思維定式與思維習慣，限制其創(chuàng)造性思維的進一步發(fā)展，顯然，這對產(chǎn)品設計實踐活動的開展來說是非常不利的，因此，教師必須在今后的教學活動中加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，著重提高其創(chuàng)造性思維的整合性、靈活性與流暢性。

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