混合式教學在《注塑模具設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究

孫貴斌 陳軍 李開行 李坤淑 紀興華

摘 要：為了提高本課程的教學質(zhì)量，需要研究模具制造與設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個中心，以混合式教學為手段，針對《注塑模具設(shè)計》理論教學及實踐操作中存在的問題，在《注塑模具設(shè)計》課程中實施混合式教學模式，對課程內(nèi)容進行解讀和重構(gòu)，根據(jù)課程內(nèi)容，對教師及學生在課前、課中及課后的各種工作進行了安排，并且對各個階段進行一定程度的檢測，來驗證教學效果，根據(jù)一學期的教學，對學生的各種參與活動進行分析，為下一步的教學改革奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：注塑模具；設(shè)計；混合式教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0094-03

Abstract： In order to improve the quality of teaching， it is necessary to study the talent training methods of mold manufacturing and design， focus on the cultivation of applied talents， and use the mixed teaching as a means to address the problems in the theoretical teaching and practical operation of "injection mold design". In the course of injection mold design， the mixed teaching mode is implemented， and the content of the course is interpreted and reconstructed. According to the content of the course， the teachers and students are arranged before， during and after the class， and in the various stages， a certain degree of testing is carried out to verify the teaching effect. According to the teaching of one semester， the various activities participated by the students are analyzed， which lays a foundation for the next teaching reform.

Keywords： injection mold； design； mixed teaching； teaching method

引言

《注塑模具設(shè)計》是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計及制造專業(yè)開設(shè)的一門重要的核心技術(shù)課。主要研究塑料成型工藝以及塑料成型模具結(jié)構(gòu)的知識。模具是工業(yè)的倍增器，廣泛應(yīng)用于裝備制造業(yè)，對國民經(jīng)濟發(fā)展有重要意義。通過該課程的學習，學生應(yīng)能較熟練地掌握模具設(shè)計的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能?！蹲⑺苣＞咴O(shè)計》是一門應(yīng)用性極強的課程，本課程教和學的難點在于講授有關(guān)基礎(chǔ)知識時，如成型工藝參數(shù)時，理論性強、概念抽象且與流體力學知識聯(lián)系緊密；講授模具種類、工作原理、結(jié)構(gòu)、注塑過程又和生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切等特點。所以，選擇本門課程進行混合教學的改革有助于研究以新舊動能轉(zhuǎn)換為前提，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個中心，重構(gòu)課程，正確處理“教師的教與學生的學”的關(guān)系，從傳授知識和培養(yǎng)能力兩個方面，對《注塑模具設(shè)計》這門課程采取混合式教學的改革方式，充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，全面提高教學質(zhì)量。

一、混合式教學

國外學者Graham 等[1]認為混合式學習是傳統(tǒng)面對面教學和基于技術(shù)媒介教學的結(jié)合。我國學者何克抗[2]認為混合式學習是傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡(luò)學習方式的結(jié)合?；旌鲜浇虒W，既將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習時間和空間拓展，讓學習者隨時，隨地的就可以聯(lián)網(wǎng)學習。具體操作上就是在《注塑模具設(shè)計》的教學過程中，根據(jù)教學計劃，教師課前發(fā)布網(wǎng)上預(yù)習的內(nèi)容，然后根據(jù)網(wǎng)上預(yù)習內(nèi)容進行測試，檢測學生的預(yù)習效果及不足，在課堂開展以學生為中心的授課、研討、測驗等活動，來檢測本次教學的效果，課后，再發(fā)布一些適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)資料，提供給學生，讓學生進行再次的學習和測驗，根據(jù)不同的測試結(jié)果，教師設(shè)置網(wǎng)上的討論，讓學生對難點知識進行再次的重復(fù)性學習，每次學習都設(shè)置起止時間，增強學生學習的緊迫性和計劃性，采用線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐相混合的混合式教學模式，可提高學生學習興趣，提升模具類課程的教學質(zhì)量。

二、現(xiàn)在面臨的問題

（一）學時不夠

《注塑模具設(shè)計》這門課程的教學目標是通過本課程的學習，使學生能運用課程所講述的基本原理和方法，通過項目化的學習，具備設(shè)計中等復(fù)雜程度的注塑模具的能力，使得75%的學生能通過助理模具設(shè)計師的理論考試。根據(jù)人才培養(yǎng)方案安排，《注塑模具設(shè)計》課程每周5個學時，學習周數(shù)12周，共計60個學時，主要學習7個項目，主要內(nèi)容包括塑料成型工藝參數(shù)設(shè)置、二板模具、三板模具、一模多腔、熱流道模具等，基本包含生產(chǎn)企業(yè)中各種常見模具，因為模具行業(yè)發(fā)展很快，該課程學習內(nèi)容非常多，僅僅依靠學校規(guī)定的學時是無法達到教學目標的。

（二）學生缺乏實踐

實驗課與理論課不同之處是需要實驗室、儀器設(shè)備、實驗材料等硬件設(shè)施，更重要的是培養(yǎng)學生的動手能力、分析能力及團隊協(xié)作能力，這在單一的網(wǎng)絡(luò)教學中無法實現(xiàn)，使“互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學”成為難題[3]?！蹲⑺苣＞咴O(shè)計》是一門實踐性與理論性結(jié)合非常強的專業(yè)課，若想讓學生取得良好的學習效果，除了讓學生對理論知識加深理解外還必須加強學生的課后實踐活動。因為傳統(tǒng)的課堂教學僅限于課堂講授和課下的復(fù)習，即使教師鼓勵學生課外學習或布置相關(guān)的課外學習任務(wù)，由于缺乏有序的組織、輔導(dǎo)和監(jiān)督，使得課下教學任務(wù)往往難以順利開展和及時檢測。

（三）采取的教學方法單一

現(xiàn)在的課堂教學往往強調(diào)教師的中心地位，以教師為中心，側(cè)重老師講授，學生更多是走馬觀花翻閱教材、了解課程內(nèi)容，沒有足夠的動力和興趣進行深入學習[4]。

（四）學習效果較差

這種單一的傳統(tǒng)傳授知識方式，學生參與少、趣味性不足、學生主動性不夠，學生在上課過程中對老師產(chǎn)生厭倦，不利于調(diào)動學生主動、積極的參加學習活動，降低了學習效率及學習興趣，造成了課堂教學的機械、沉悶局面，影響了學生的創(chuàng)造力[5]。

三、《注塑模具設(shè)計》混合教學設(shè)計方案

（一）課程前期分析

為完成本門課程的學習，學習者需具備機械制圖、公差與測量、機械設(shè)計、機械制造工藝及鉗工等方面的知識與技能基礎(chǔ)，學過《機械制圖與CAD繪圖》《公差與測量技術(shù)》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《模具制造工藝學》《鉗工實訓》等先修課程。

（二）混合課程設(shè)計

課程分為7個項目，22個任務(wù)，55個課時。

（三）課時安排計劃

學時總共60學時，其中，學時安排如下：理論知識30學時，實踐操作25學時，機動5學時，其中安排有線上15學時，線下45學時。

本課程上課時間為周一兩節(jié)課，周三三節(jié)課，每周5節(jié)，有效教學周數(shù)為12周，為完成本門課程，學生每周約花費5學時，1學時線上，4學時線下。

（四）考核方式

采取線上成績+線下成績相結(jié)合的方式進行考核。成績構(gòu)成及比例如下所示：

學生成績=線上成績（25%）+線下成績（75%）

線上成績=課程作業(yè)（10%）+在線測試（11%）+在線學習行為（4%）。線下成績=平時出勤（10%）+課堂表現(xiàn)情況（35%）+期終考核（25%）+專業(yè)素養(yǎng)情況（拓展）（5%）。線上成績中，作業(yè)布置10次，每次作業(yè)優(yōu)秀計1分，良好計0.8分，中等計0.6分，較差計0.4分，不完成不計分，作業(yè)在布置后一周內(nèi)完成計100%，拖后一天扣10%，直至扣完為止。在線測試22次，每次0.5分，按照成績的百分比計算，采用四舍五入為準，測試在在布置后一周內(nèi)完成計100%，拖后一天扣10%，直至扣完為止。在線學習行為為觀看課前視頻50個，課前一周觀看的，每次計入0.08分，其余時間不計分。線下成績中，平時出勤10分，每缺勤一次扣0.3分，遲到或者早退扣0.1分，直至扣完。課堂表現(xiàn)情況為35分，由教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)自由掌握。期終考核為25分，按照考試成績的百分比計算，采用四舍五入為準。專業(yè)素養(yǎng)情況為5分，積極參加專業(yè)類各項比賽，并取得成績的，省級計5分，市級計4分，校級計3分，系（院）級計2分，參加學院興趣小組計2分，各項成績可以疊加，但是最終成績不超過5分。

四、教學分析

自2018年1月25日至2018年8月13日，開始使用清華教育在線平臺進行教學以來，對學習這門課的學生進行統(tǒng)計，可以得出登錄該系統(tǒng)進行學習的學生登錄次數(shù)為7376 次，生均 320.7 次，每次課生均登錄 5.34次。平臺可以統(tǒng)計每個學生的進入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、課程討論區(qū)回文次數(shù)、課程討論區(qū)被回文次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、閱讀課程資源次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、學習筆記數(shù)量、向教師提問次數(shù)、閱讀試題庫試題次數(shù)、閱讀試卷庫試卷次數(shù)、在線時長（分鐘）、進入研究型教學主題次數(shù)、進入播課次數(shù)、進入播課個數(shù)、學習播課視頻次數(shù)、學習播課視頻時長（分鐘）、提交在線測試數(shù)量等。如表2所示，從這些數(shù)據(jù)上來看，學生登錄網(wǎng)站學習時間最長的就是視頻，這表明在線課程學習的內(nèi)容上應(yīng)該以短視頻為主，做作業(yè)的時間上很靈活，閱讀的資料要有趣味性，可以豐富學生的業(yè)余生活，在線課程使學生更合理的安排學習任務(wù)。

五、結(jié)束語

在新時期我國新舊動能轉(zhuǎn)換的大背景下，為了適應(yīng)新形勢下裝備制造業(yè)行業(yè)人才需求，特別是00后青年成為接受職業(yè)教育的新一代，本論文以模具行業(yè)的需求為導(dǎo)向，以新生代學生為主體，正面思考及處理學生的學習新特點，根據(jù)混合式教學模式的要求，對《注塑模具設(shè)計》課程教學進行重新設(shè)計，通過對當前課程面臨的問題、課程教學對象的特點及混合式教學模式的要求進行分析以后，針對教學要求、教學資源、教學內(nèi)容、教學活動組織、教學評價組成等幾個環(huán)節(jié)進行重構(gòu)設(shè)計，完成整門課程的開發(fā)。通過線上、線下的混合，使學生的學習不受時間及空間的影響，隨時、隨地的想學就學，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性， 培養(yǎng)學生的實踐動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性、取得良好的學習和教學效果。教師可以通過平臺，便捷地管理文檔、視頻、試題等資源，并與學生在課前和課后進行互動，還可以根據(jù)后臺的數(shù)據(jù)，對每個學生的學習行為進行分析及總結(jié)，可以更好的組織以后的教學活動，并且對類似的課程進行改革有借鑒意義。

參考文獻：

[1]Graham C R， Woodfield W， Harrison J B.A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education[J].Internet and Higher Education，2013（18）：4-14.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.

[3]王夢令，梅汝煥，厲旭云，等.在線課程和現(xiàn)場實驗相結(jié)合提高學生的綜合能力[J].實驗室研究與探索，2017，36（5）：173-177.

[4]程煒杰，陳虹.高職院校商科專業(yè)混合式教學模式設(shè)計與實踐[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學學報，2018，27（1）：56-60.

[5]丁喬，張孟玫，李茂盛，等.以學生為中心的機械制圖混合式教學模式研究與實踐[J].圖學學報，2018，39（2）：362-366.