基于大數(shù)據(jù)特征的教學(xué)形成性評價策略探析

[摘 要]大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、多樣性、高速性和價值性四個特征，對教育評價有重要意義。形成性評價是教育評價的一部分，目前存在著數(shù)據(jù)、內(nèi)容、反饋以及價值四個方面的不足。文章結(jié)合大數(shù)據(jù)的4V特征，闡述大數(shù)據(jù)特征下教學(xué)形成性評價的特性以及應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價；形成性評價；大數(shù)據(jù)特征；改進策略

[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）02-0038-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域，教育管理信息系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教育APP以及可穿戴設(shè)備等可以記錄大量的學(xué)習(xí)者個體數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，即是教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)主體，具備數(shù)據(jù)體量大、類型多樣、輸入輸出速度快、真實性等特征[1]。對于大數(shù)據(jù)的特征目前比較認可的是4V定義，即：規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）和高速性（Velocity）、價值性（Value）[2]。

形成性評價一般是指在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程中，對計劃、方案的執(zhí)行情況進行的評價。其目的是為了了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期的目的[3]。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，總結(jié)性評價仍占據(jù)主流地位，以期中、期末測試為主要形式。教育評價逐漸邁向“質(zhì)性評價”階段，形成性評價作為教育評價中的一個重要方式，通過大數(shù)據(jù)4V特征能夠迸發(fā)新的評價力量。

一、當(dāng)前教學(xué)形成性評價存在的不足

目前，在教學(xué)過程中大部分仍使用總結(jié)性評價作為教育評價的主要方式。形成性評價是課程評價中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長周期的重要渠道，通過形成性評價教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)過程存在的不足，及時改變學(xué)習(xí)方法。

普通中小學(xué)、普通高校教育主要是師生在結(jié)合狀態(tài)下通過面授來實現(xiàn)的教育，師生之間的信息交流通暢，反饋直接而迅速，學(xué)校管理者和教師對教學(xué)質(zhì)量的評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測途徑也比較簡單。傳統(tǒng)的面授教育主要通過期中和期末考試來對學(xué)員進行考核。遠程教育考試改革把考核分為形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，較適合遠程教育的特點。教學(xué)管理部門已形成了較為成熟的管理經(jīng)驗，教師也能夠逐步地掌握這種“兩結(jié)合”的考核方式，學(xué)生也能接受并比較主動地去適應(yīng)這種新型的考核方法[4]。

形成性評價的特點主要有動態(tài)性和過程性，因此形成性評價實施難度較大，需要有數(shù)據(jù)支撐的后臺、完整的學(xué)習(xí)周期、實時追蹤的技術(shù)等條件。在當(dāng)前使用的形成性評價方式中，主要存在著以下四個方面的不足。

（一）教學(xué)形成性評價中數(shù)據(jù)不足

形成性評價中的數(shù)據(jù)指的是在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者個體數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，它們是教育大數(shù)據(jù)的主體。由于設(shè)備資源的限制，在過往的教學(xué)過程中，無法收集大量的教育數(shù)據(jù)，僅僅通過階段性測試、教師對學(xué)生的綜合印象、學(xué)生課堂表現(xiàn)等方式完成形成性評價。形成性評價的數(shù)據(jù)樣本量較小，在“中國知網(wǎng)”上查詢關(guān)于“形成性評價”的研究，多是以教學(xué)中的實踐為樣本作為研究，以測驗作為收集數(shù)據(jù)的方式。

形成性評價關(guān)注過程，并非把過程記錄就可以實現(xiàn)形成性評價。在教學(xué)中，部分教師誤以為將學(xué)生平時的作業(yè)成績記錄下來，并按較高比例將其折合計入最終分數(shù)，即為完成了形成性評價。首先，在這種情況下，教師收集的是學(xué)生的作業(yè)成績，即學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果，而非對學(xué)習(xí)過程本身的分析與改進。其次，通過這種方式，教師并不能得知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或者說在追求目標(biāo)達成的過程中究竟有哪些優(yōu)勢與不足。因此，通過這種方式進行形成性評價，并不能達到真正地改善教學(xué)的目的[5]。

（二）教學(xué)形成性評價中內(nèi)容不足

形成性評價作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋情況的手段，與總結(jié)性評價有著根本的區(qū)別。因此，形成性評價的內(nèi)容不僅僅是檢測學(xué)生對某一章節(jié)或某一門課程的知識掌握情況，而是更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的檢測，及時調(diào)整教師在教學(xué)過程中存在的不足。

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，由于上課時間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法對學(xué)生進行一對一的教學(xué)考察，因此形成性評價實施較為困難。在實踐中，教師通過設(shè)計測驗檢測學(xué)生對某一階段的知識掌握的熟練程度來完成形成性評價的方式并不能實現(xiàn)形成性評價的目的和意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)大量的課程管理系統(tǒng)，這些新型的課程管理系統(tǒng)為形成性評價提供了更多的評價內(nèi)容。以“希賽可”課程管理系統(tǒng)為例，它實現(xiàn)簽到、課堂測驗以及批改作業(yè)等功能，為形成性評價提供了新的評價平臺。新型的課程管理系統(tǒng)為形成性評價的提供了更多元的評價內(nèi)容。

（三）教學(xué)形成性評價中反饋不足

形成性評價是一種過程性的評價，它重視評價的教育性和發(fā)展性，力圖通過評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教學(xué)活動中存在的缺陷與不足，從而促使教師和學(xué)生不斷地改進、完善自己的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動[6]。通過形成性評價教師可以明確教學(xué)中需要改進完善之處，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)中存在的問題，教與學(xué)可以實現(xiàn)反饋的交互，都可以及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進工作和學(xué)習(xí)。這種評價，能及時獲取反饋信息，適時調(diào)節(jié)控制。通過評價，教師和學(xué)生都可研究學(xué)習(xí)進程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，可以及時改進不足之處。

目前的形成性評價由于缺少技術(shù)支撐，并不能在課堂上實現(xiàn)實時的互動交流，造成反饋延時。在當(dāng)前的形成性評價環(huán)境中，評價的主體是教師，學(xué)生在這個過程中接受的反饋有限。而教師在收集形成性評價后也需通過繁瑣的批改、分析等步驟，才能對教學(xué)班級進行總結(jié)。與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程中的形成性評價反饋較為有效。以騰訊課堂為例，在騰訊課堂的運行過程中，教育機構(gòu)、教師與學(xué)生進行無縫鏈接。QQ客戶端作為教與學(xué)的載體，為教師、助教和學(xué)生提供了課堂虛擬環(huán)境，既支撐教師和助教的教學(xué)與管理，又支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)形成性評價中方式不足

形成性的評價方式是摒棄以往單一的紙筆測驗和考試的評價方法，將豐富多樣的評價形式引入到評價活動中來，如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、模擬表演、項目活動和學(xué)習(xí)檔案等形式，由傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、學(xué)生互評和教學(xué)評價相結(jié)合的評價方法，評價過程需要考慮到評價內(nèi)容，評價主體，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式并要易于操作[7]。

在目前的教學(xué)環(huán)境中，采取的形成性評價仍以階段性測試為主，在高職、高等教育院校教師會加入出勤率、課堂表現(xiàn)、平時測驗等作為形成性評價的參考依據(jù)。但絕大部分的形成性評價方式都較為主觀，以教師的個人評價作為主要依據(jù)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，任課教師可以通過在微信群與家長的實時溝通來完成對學(xué)生作業(yè)完成情況的監(jiān)督，對過往單一的教師批改學(xué)生作業(yè)而言是一種形式多元的轉(zhuǎn)變。形成性評價是教育評價走向“質(zhì)性評價”的一個轉(zhuǎn)變，改變教育中出現(xiàn)的“不公平”現(xiàn)象。形成性評價是在教與學(xué)的過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價。

二、大數(shù)據(jù)特征下形成性評價融合分析

（一）規(guī)模性（Volume）：海量數(shù)據(jù)提供評價資源

在形成性評價中，海量的數(shù)據(jù)資源為教師全面客觀地分析學(xué)生提供了有力的資源依據(jù)，教師在日常教學(xué)中不需要刻意記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，一方面可以更為集中精力于教學(xué)，另一方面大數(shù)據(jù)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供全面完整的數(shù)據(jù)，教師能夠高效地完成對形成性評價的總結(jié)。

伊薩卡學(xué)院使用IBM統(tǒng)計分析系統(tǒng)來收集IC PEERS上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，研究擁有怎樣的網(wǎng)絡(luò)行為的學(xué)生更有可能選擇就讀伊薩卡。研究人員認為，這能反映出申請者對這所學(xué)院有多感興趣。大學(xué)大數(shù)據(jù)的其他應(yīng)用還包括追蹤記錄學(xué)生逃課情況、評估課程、發(fā)現(xiàn)有捐款意向的校友及節(jié)省能耗。大數(shù)據(jù)提供了海量的數(shù)據(jù)資源，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長周期，并對其進行分析。大數(shù)據(jù)提供了海量的數(shù)據(jù)資源，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長周期，并對其進行分析。除此以外，大數(shù)據(jù)還有其他的用途。

（二）多樣性（Variety）：多元數(shù)據(jù)提供評價渠道

大數(shù)據(jù)可以讓形成性評價收集多元化的數(shù)據(jù)，改變以往僅僅只有學(xué)生測驗數(shù)據(jù)的局面。廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動中人類的行為數(shù)據(jù)；狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)[8]。教師通過信息技術(shù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，可以為形成性評價提供多元的數(shù)據(jù)來源。

“希維塔斯學(xué)習(xí)”是一家專門聚焦于運用預(yù)測性分析、機器學(xué)習(xí)從而提高學(xué)生成績的年輕公司?！跋＞S塔斯學(xué)習(xí)”各種基于云的智能手機第三方應(yīng)用程序（APP）都是用戶友好型的，能夠根據(jù)高校的需要個性化。該公司在高等教育領(lǐng)域建立起最大的跨校學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。通過這些海量數(shù)據(jù)，能夠看到學(xué)生的分數(shù)、出勤率、輟學(xué)率和保留率的主要趨勢。通過使用100多萬名學(xué)生的相關(guān)記錄和700萬個課程記錄，這家公司的軟件能夠讓用戶探測性地知道導(dǎo)致輟學(xué)和學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)不良的警告性信號。根據(jù)這些多樣的數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生的成長規(guī)劃制定多元的方針，實現(xiàn)個性化教育的目的。

（三）高速性（Velocity）：高效反饋提供評價效果

大數(shù)據(jù)可以讓形成性評價加快其教學(xué)反饋的速度，優(yōu)化教學(xué)的效果。美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆指出：“評價作為一種反饋———矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須采取什么變革，以確保過程的有效性?！盵9]形成性評價是教育評價的其中一個部分，也是實現(xiàn)教育評價的其中一個手段。形成性評價注重過程，強調(diào)從過程中得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，以及時改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評價的本質(zhì)特點是評價所收集的信息主要用于改進[10]。

美國馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)6萬名本科生中有一大部分人上網(wǎng)上課程。學(xué)生事務(wù)管理人員從課程開始之初就收集學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動的數(shù)據(jù)（比如說學(xué)生是否會在線閱讀課程表），為那些趕不上課程進度的學(xué)生設(shè)置自動提醒。馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)教務(wù)長Marie Cini表示：“課程一旦開始，我們就知道哪些學(xué)生很有可能無法完成學(xué)習(xí)了。”教育大數(shù)據(jù)提供的反饋數(shù)據(jù)能為教師提供即時的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認知能力、授課方式等多方面的情況。

（四）價值性（Value）：數(shù)據(jù)分析提供評價預(yù)測

大數(shù)據(jù)可以讓形成性評價實現(xiàn)預(yù)測的功能，完成對學(xué)生就業(yè)、考試等行為的分析，及時調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)方案。形成性評價是教師在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次進行的評價，教師所采用的各種形成性評價舉措都要放在教育評價的框架內(nèi)予以設(shè)計[10]。

2014年，紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開源學(xué)術(shù)分析計劃，旨在一門新課程開始的兩周內(nèi)預(yù)測哪些學(xué)生可能會無法順利完成課程。該計劃基于Pentaho的開源商業(yè)分析平臺（Business Analytics Platform）開發(fā)了一個分析模型，通過收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣——例如點擊線上閱讀材料、是否在網(wǎng)上論壇中發(fā)言、完成作業(yè)的時長——來預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、及時干預(yù)幫助問題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率?，旣愃固貙W(xué)院在來自社區(qū)學(xué)院和傳統(tǒng)黑人大學(xué)（指1964年前美國為黑人設(shè)立的高等教育機構(gòu)）的2200余名學(xué)生之中推廣了這一學(xué)術(shù)預(yù)警系統(tǒng)，測試該系統(tǒng)的預(yù)測分析和干預(yù)策略的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，該系統(tǒng)的預(yù)測成功率在75%到79%之間。

三、大數(shù)據(jù)特征下形成性評價的應(yīng)對策略

大數(shù)據(jù)特征下的形成性評價有助于教師了解教學(xué)教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，反思并改進教學(xué)。同時也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)等多方面得到發(fā)展。

（一）重視大數(shù)據(jù)資源的開發(fā)運用

目前，國內(nèi)外對大數(shù)據(jù)資源的開發(fā)運用都予以高度重視。阿里巴巴支付寶的年度賬單、網(wǎng)易云音樂的年度聽課報告，都是基于用戶全年的APP使用狀況得出的分析。而在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)資源的運用仍是藍海。

（二）提高教師形成性評價的觀念

教師通過形成性評價，可以全面客觀地了解學(xué)生掌握知識的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，為學(xué)生制定個性化的解決方案。除此外，教師也可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，在接下來的教學(xué)中予以改正。

（三）加強形成性評價的師生互動

優(yōu)質(zhì)的形成性評價對學(xué)生而言既能提高對單元知識的掌握程度，又能加強學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生能在形成性評價中與教師進行及時反饋，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

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[10]趙德成.教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學(xué)研究，2013（3）.

[作者簡介]周潔如（1993—），女，廣東惠州人，贛南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育與技術(shù)的互動關(guān)系。

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