培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力的實踐探討

張志青

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)階段，這個階段小學(xué)生形成的學(xué)習狀態(tài)直接影響其之后的學(xué)習活動狀態(tài)，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用，為小學(xué)生奠定良好的學(xué)習基礎(chǔ)，在教育活動中應(yīng)順應(yīng)新課改的要求加強小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。因此，老師要給學(xué)生多一些思考的空間和機會，培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立思考；積極思維

由于數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的積極性與主動性不高，再加上教師在教學(xué)過程中的灌輸式知識傳授使小學(xué)生對問題的獨立思考能力越來越弱，而這也是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。本文從以下幾個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)獨立思考能力的培養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師只是單純的講授知識，完全忽視了學(xué)生的主體地位，而課堂教學(xué)往往都是沉悶、枯燥的，這嚴重阻礙了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展和提升。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的實際情況，并以此為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而促使學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投身到教學(xué)中來，從而推動學(xué)生獨立思考、自主探究數(shù)學(xué)知識，以此來提升學(xué)生獨立思考的能力。

例如，教學(xué)《圓的認識》這一課，新課開始就讓學(xué)生用準備好的圓規(guī)畫一個圓，接著展示學(xué)生畫出的圓并介紹自己是怎么畫的，但是同樣的方法畫出的圓卻不一樣，有的圓上是光滑的一圈，有的圓上是凹凸不平的，有些圓不是由一條封閉的曲線圍成的。怎么才能畫出一個光滑漂亮的圓？這時學(xué)生會積極主動的思考，傾聽同伴的發(fā)言，用圓規(guī)畫圓的方法和圓的各部分名稱在潛移默化中悄悄解決了。課堂上我雖然沒有創(chuàng)設(shè)情境，但學(xué)生在學(xué)習活動中卻投入了極大的興趣，這種興趣源于學(xué)生的心理需求，源于對數(shù)學(xué)本身魅力的吸引，源于對數(shù)學(xué)思考的挑戰(zhàn)。

二、選取趣味教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生主要以形象思維為主，而數(shù)學(xué)又有很強的邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習沒有熱情。但是，數(shù)學(xué)來源于生活，和人們的生活有著密切的關(guān)系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的實際情況，選取充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

例如，在學(xué)習《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生了解了平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識后，讓學(xué)生舉例生活中的哪些物體在運動的時候?qū)儆谄揭?？哪些屬于旋轉(zhuǎn)？這時學(xué)生就會積極的聯(lián)系生活中的具體事物，一些學(xué)生很快舉手回答：電梯的升降屬于平移，地球和車輪在運動的時候?qū)儆谛D(zhuǎn)，并讓學(xué)生對這些生活中的平移和旋轉(zhuǎn)進行思考，對比看看這些運動有哪些不同點和相同點？通過學(xué)生對所學(xué)知識的歸納和對生活事物的觀察很快發(fā)現(xiàn)：平移和旋轉(zhuǎn)在大小、形狀上沒有變化，只是位置發(fā)生了變化，但平移是物體沿直線移動，旋轉(zhuǎn)則是物體繞著某一個點或軸運動。通過這樣的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂生活化，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

三、善于運用精心藝術(shù)

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學(xué)生獨立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒有思考的時間，久而久之會造成嚴重的依賴性，不知思考，不會思考。為此，在教學(xué)中，我們要善于運用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中展開主動而積極的思考。

如，在學(xué)習“長方形、正方形的認識”時，如果直接告訴學(xué)生長方形與正方形的特征，就會讓學(xué)生陷入被動而機械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此我們可以精心設(shè)問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考。1.數(shù)一數(shù)長方形與正方形有幾條邊、幾個角？2.量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個角的度數(shù)。3.比一比長方形與正方形的每條邊與每個角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強烈的探究動機，展開主動思考。各小組學(xué)生積極動手動腦、主動思考、認真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進而得出結(jié)論。在這樣的活動中，學(xué)生不再是被動參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動構(gòu)建新知。

四、注重課堂直觀教學(xué)

學(xué)生處于小學(xué)這一階段，無論是在生理方面還是在心理方面，都處于不成熟階段，正是由于學(xué)生的這一特點，促使小學(xué)生在思考過程中一般是以具體形象的思考為主，在抽象能力方面較弱，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和思維習慣，可以進行直觀教學(xué)，并且在教學(xué)中讓學(xué)生進行直接操作，不僅有利于增強學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而且也有利于引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，促使學(xué)生的獨立思考能力和思維習慣得到有效培養(yǎng)。

例如，在解決“在長 20cm，寬 7cm 的長方形的四角各剪去四個邊長為1cm的小正方形，做一個無蓋的紙盒，這個紙盒的體積是多少”這一道題時，為了讓學(xué)生更好地理解題目，教師可以讓學(xué)生每人拿一張長方形的紙，在四角分別減去同樣大小的正方形，然后折成一個盒子，教師再進行適當?shù)奶釂枺偈箤W(xué)生在動手操作中分析問題并解決問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)不是盲目進行的，教師必須要依據(jù)小學(xué)生的年齡及心理特點來確立教學(xué)目標，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容對小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、自主能力進行培養(yǎng)，使小學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時習慣獨立思考，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率。

參考文獻

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[2]吳傳玲.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析[J].中華少年，2017（21）.

（作者單位：四川省樂山市沙灣區(qū)嘉農(nóng)小學(xué)）