淺談技工教育中一體化課程改革

呂國榮

摘 要：技工教育作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，始終堅持為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為促進就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。幾十年來，為我國經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)了數(shù)千萬技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的技能勞動者。實踐證明，技工教育是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的助推器，人力資源優(yōu)化配置的轉(zhuǎn)化器。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代企業(yè)大量引進了新的管理方式、新的生產(chǎn)方式，這一變化要求員工不僅具備工作崗位的功能性能力，還要具備解決問題和自我管理的能力。面對當(dāng)今世界對技能人才的綜合素質(zhì)和技能水平提出的新要求，技工教育勢必要對技能人才的培養(yǎng)進行反思與創(chuàng)新。教育的要義是課程，課程是教育和學(xué)習(xí)活動的綜合。為進一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展，技工院校開展一體化課程改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：技工教育；一體化；課程改革

一體化課程旨在探索建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。技工教育的一體化課程，來源于企業(yè)的典型工作任務(wù)，實現(xiàn)校企雙制，工學(xué)一體人才培養(yǎng)模式，服務(wù)于企業(yè)用人需求，滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展需求，這是技工院校開展一體化課程改革的目的。

一、技工院校開展一體化課程改革的來源

從新經(jīng)濟發(fā)展形勢下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整、新知識經(jīng)濟時代下的企業(yè)生產(chǎn)組織方式、新經(jīng)濟發(fā)展模式下的人力資源價值定位三個角度出發(fā)分析技工院校開展課改的背景；從新市場競爭環(huán)境下的學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求，新人才培養(yǎng)模式下的學(xué)校課改趨勢分析技工院校開展課改的需求。

1.一體化課程改革的背景

改革開放多年來，按照建立社會主義市場經(jīng)濟體制的總體部署，技工院校作為公共人才資源服務(wù)體系的重要組成部分和主要載體，充分發(fā)揮其在技能人才培養(yǎng)、企業(yè)員工技能提升、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、校企合作等方面的功能。當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級使企業(yè)普遍面臨用工壓力，迫切需要技工院校提供多層次的人力資源服務(wù)。但是，技工院校培養(yǎng)的畢業(yè)生往往不能滿足企業(yè)的用人要求，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，包括其專業(yè)能力，不能滿足新時期下企業(yè)對人才的要求。

2.一體化課程改革的需求

對當(dāng)代學(xué)生而言，在學(xué)校選擇某一專業(yè)進行學(xué)習(xí)，他們希望通過幾年的技工院校學(xué)習(xí)與生活，為日后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，在學(xué)校里面僅僅通過書本知識能夠為他們未來進入職業(yè)領(lǐng)域帶來個人競爭實力嗎？通過調(diào)研分析，經(jīng)過一定年限的工作，部分學(xué)生在職場取得一定成功，但大部分畢業(yè)生碌碌無為。這充分說明，技工教育的課程體系存在缺陷。例如：學(xué)生是否明晰自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向、學(xué)生是否明白所學(xué)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、學(xué)生除了學(xué)習(xí)任務(wù)是否有溝通協(xié)調(diào)能力和信息處理能力等。

3.新人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)改革趨勢

從當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)達國家，特別是德國職業(yè)教育的考察調(diào)研結(jié)果證明，我國要順利實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，無論是引進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，還是提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，都離不開技能人才的強大支撐，因此迫切需要大力發(fā)展技工教育。但是，受我國“重學(xué)歷、輕能力”，“重知識、輕技能”的社會文化價值取向影響，長期以來，我國技工教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。近年來，受國外先進職業(yè)教育思想影響，廣大技工教育逐漸認(rèn)識到校企合作、工學(xué)結(jié)合才是現(xiàn)代技工教育的特色，建立具有鮮明特色的技能人才培養(yǎng)模式才是技工教育發(fā)展的關(guān)鍵，而要建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，推行課程與教學(xué)改革是核心工作。

二、技工院校一體化課程改革關(guān)鍵概念的理解

中共中央組織部、人力資源和社會保障部《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》[中組發(fā)（2011）11號]文件提到“推動技工院校緊密結(jié)合市場需求和企業(yè)需求，通過深入開展校企合作，深化教學(xué)改革，進一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性”。上述種種信息對技工院校提出關(guān)于技能人才培養(yǎng)過程中課程體系建設(shè)和教學(xué)改革的要求，也為技工教育的發(fā)展指明了目標(biāo)和方向。

1.一體化課程的狀況

對于技工教育領(lǐng)域的課程開發(fā)與實踐研究，目前被國內(nèi)技工界所認(rèn)識和認(rèn)同的多為工學(xué)結(jié)合一體化課程。在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。明確建立工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的十個問題：（1）確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式；（3）應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格方法進行職業(yè)分析；（4）通過典型工作任務(wù)確定課程門類；（5）按照工作過程系統(tǒng)化原則確立課程結(jié)構(gòu)；（6）依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律排列課程序列；（7）采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式組織課程內(nèi)容；（8）遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)；（9）建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境；（10）建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制和評價體系。

2.一體化課程體系的內(nèi)涵

一體化課程體系的組成架構(gòu)包含一體化課程構(gòu)建與實施、一體化師資隊伍建設(shè)、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)、教學(xué)管理、評價體系等五大板塊，這些板塊是相輔相成、互相影響、互為一體的。

3.一體化典型工作任務(wù)的理解

一體化課程通過提取企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，因此提取典型工作任務(wù)在課程體系改革過程中是核心環(huán)節(jié)，對是否成功建立一體化課程體系具有決定作用。職業(yè)的典型工作任務(wù)是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，一個職業(yè)通常有10-20個典型工作任務(wù)。需要特別提醒的是，在提取典型工作任務(wù)的過程中，不要將工作過程的某一個工作環(huán)節(jié)或步驟看成是一項典型工作任務(wù)進行分析。所以，要實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，勢必需要以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，借助典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過完成一項項工作任務(wù)實現(xiàn)培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

4.一體化綜合職業(yè)能力的提出

把培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力作為技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一體化課程體系改革的特征之一。如何正確理解綜合職業(yè)能力，可以從這六個方面去體會。（1）為什么要提出綜合職業(yè)能力作為技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）誰最需要“綜合職業(yè)能力”；（3）為什么傳統(tǒng)學(xué)科課程不能完全實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力；（4）為什么傳統(tǒng)技能訓(xùn)練不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力目標(biāo)；（5）為什么一體化課程能實現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力目標(biāo)；（6）如何看綜合待職業(yè)能力中的“綜合”二字。

5.一體化課改中“工學(xué)一體”的運用

在學(xué)科課程體系中，我們很關(guān)注“學(xué)”，包括學(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)方法、認(rèn)為學(xué)的東西越多，其完成工作任務(wù)的能力就越強，處理問題的能力就越強。但是，由于學(xué)科體系的學(xué)習(xí)，并沒有與實現(xiàn)工作建立直接的關(guān)系，學(xué)生學(xué)到了知識、技能、方法，并不意味著他就一定能高效率、高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

在一體化課程體系中，我們強調(diào)“工作”、“工作任務(wù)”、“工作過程”，希望學(xué)生在完成一項項工作任務(wù)的過程中，通過彼此溝通、學(xué)習(xí)、交流、工作、評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)其隱性的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，工作任務(wù)的完成和工作過程的經(jīng)歷，是需要知識、技能、方法、經(jīng)驗做支撐，而這些知識、技能、方法不是已知的，而是未知的，是逐漸積累的。因此，在一體化課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)中，要遵循教育教學(xué)的實際需要，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，做到“工”與“學(xué)”的結(jié)合，實現(xiàn)工學(xué)一體。

6.一體化課程改革評價的使用

學(xué)習(xí)評價的設(shè)計是判斷整個一體化課改完成效率的重要依據(jù)，是檢驗?zāi)繕?biāo)達成度的重要指標(biāo)，它貫穿整個一體化課程體系。由于學(xué)習(xí)過程就是評價過程，教學(xué)組織形式也由團隊協(xié)作或個人獨立完成等多種方式組成，所以評價的方式方法可以設(shè)計為自評、組評、師評或者設(shè)計為課中評、課后評等。

結(jié)語

課程改革是一場教學(xué)革命，人力資源和社會保障部提出技工院校進行一體化課程改革，猶如春風(fēng)給技工教育帶來播種的新征程。我們要在總結(jié)多年課程體系改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地針對傳統(tǒng)學(xué)科教育體系進行改革，構(gòu)建出一套符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求和關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的一體化課程體系。

參考文獻

[1]李木杰.《技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施》.中國勞動社會保障出版社

[2]趙志群.《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》.清華大學(xué)出版社

（作者單位：煙臺工貿(mào)技師學(xué)院）