基于UbD思想的《企業(yè)ERP電子沙盤模擬對抗》課程過程性評價方案設(shè)計

林萍 朱衛(wèi)未

摘要：電子沙盤模擬對抗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，本文以Y高?！镀髽I(yè)ERP電子沙盤模擬對抗》課程為例，基于UbD（理解性教學(xué)設(shè)計）的“逆向設(shè)計”和“過程性評價”思想設(shè)計課程環(huán)節(jié)和評價指標(biāo)，并針對課程對象的異質(zhì)性設(shè)計差異化評價方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，電子平臺，過程性評價，逆向設(shè)計，差異化

引言

創(chuàng)新能力是指將信息、知識、經(jīng)驗、技術(shù)運(yùn)用于各種實踐活動中，并不斷創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力（《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》教研[2013]1號），創(chuàng)新能力的前提是綜合理論知識、并轉(zhuǎn)化為實踐活動的能力。ERP電子沙盤通過將學(xué)生置身于企業(yè)運(yùn)作的模擬環(huán)境中，通過創(chuàng)業(yè)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場競爭，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了有效的平臺。如何針對高校學(xué)生異質(zhì)性設(shè)計課程、通過教師指導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行合理評價，是課程管理核心問題。

1998年，Grant Wiggins和Jay McTighe課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的持續(xù)性理解為目標(biāo)，然后反向?qū)ふ夷軌驅(qū)崿F(xiàn)持續(xù)性理解目標(biāo)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)以及能夠?qū)崿F(xiàn)這些設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價體系。首先，明確最終結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的設(shè)計應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)理解力這一核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的反饋和準(zhǔn)備情況適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。第二，確定合理、可執(zhí)行的評價體系，進(jìn)行過程管理，多種方式跟蹤評價學(xué)生能力是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。第三，規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)成效指導(dǎo)，在課堂授課和課后作業(yè)中，設(shè)計與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相配套的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供機(jī)會運(yùn)用新知識，并給予及時反饋。在這三個步驟中，確定合理、可執(zhí)行的過程性評價體系是貫徹UbD思想的最重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的形成性評價屬于目標(biāo)取向，衡量的是一個較小時段對相關(guān)知識和技能的掌握、學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度，一般采用客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗；過程性評價認(rèn)為學(xué)習(xí)過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向[4]。通過過程性評價可以給學(xué)生提供多維視角、全過程的評價，使學(xué)生能夠不斷反思、修正自己學(xué)習(xí)成效的機(jī)會，從錯誤中總結(jié)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)持續(xù)理解力的持續(xù)改進(jìn)。

在國內(nèi)教育界，盛群力、何曄最先提出將UbD的逆向設(shè)計思想作為一種有效單元課程設(shè)計方法[1]，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、核心理念、設(shè)計步驟、12步重構(gòu)教學(xué)序列等方面詳細(xì)介紹了UbD思想[2]。然而，在CNKI以“UbD”為主題搜索期刊文獻(xiàn)，只有極少數(shù)的學(xué)者在大學(xué)英語課程、高校生理學(xué)課程中探討基于UbD逆向設(shè)計思想重構(gòu)課程教學(xué)。以“理解性教學(xué)”為主題搜索期刊文獻(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)集中討論“理解性教學(xué)”的目標(biāo)是學(xué)生掌握核心和本質(zhì)的內(nèi)容、真正領(lǐng)會知識并內(nèi)化知識，通過心理準(zhǔn)備、溝通理解、反思理解和跟蹤理解等四個主要步驟設(shè)計教學(xué)過程[3]，極少與具體課程設(shè)計相結(jié)合。以“過程性評價”為主題搜索期刊文獻(xiàn)，研究主題集中于過程性評價對教學(xué)管理的影響、基于過程性評價思想改革教學(xué)管理制度，針對具體課程設(shè)計過程性評價方案的研究幾乎是空白。

本文基于UbD“逆向設(shè)計”的思維，遵循“過程性評價”價值取向，針對實踐類課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和評價體系，具體內(nèi)容以Y大學(xué)《企業(yè)EPR電子沙盤模擬對抗》為例。Y大學(xué)分別向本科生、MBA（工商管理碩士）學(xué)生、MPACC（會計碩士專業(yè)學(xué)位）學(xué)生開設(shè)該課程，這三類學(xué)生的生源層次和培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差異，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和評價指標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)充分體現(xiàn)三者培養(yǎng)目標(biāo)、考核指標(biāo)的差異性。

1、課程教學(xué)內(nèi)容安排

Y大學(xué)開設(shè)的《企業(yè)ERP電子沙盤模擬對抗》采用新道公司的商戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)沙盤作為課程平臺。

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

針對總經(jīng)理（CEO）、財務(wù)總監(jiān)（CFO）、市場總監(jiān)（CMO）、生產(chǎn)總監(jiān)（COO）、采購總監(jiān)（CPO）等崗位，以生產(chǎn)制造型企業(yè)運(yùn)營全過程的管理作為訓(xùn)練內(nèi)容，通過模擬六年完整的企業(yè)運(yùn)營全過程，訓(xùn)練生產(chǎn)管理、采購管理、營銷管理、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等方面的實訓(xùn)任務(wù)。過程性評價的多維性強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評價[4]，因此我們在培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行了較為詳細(xì)的分解，并在后述評分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行差異化設(shè)計。如圖1，表1。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)安排

UbD過程性評價設(shè)計要求教師要嚴(yán)密組織課程內(nèi)容，明確告訴學(xué)生他們應(yīng)掌握的知識，使學(xué)生獲得進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排如表2。最后一個環(huán)節(jié)的經(jīng)營管理分析，本科生要求結(jié)合專業(yè)理論知識，重點討論對經(jīng)營規(guī)則的理解和團(tuán)隊的表現(xiàn)；MBA學(xué)生要求將團(tuán)隊經(jīng)營管理中暴露的問題和自己的工作單位經(jīng)營管理情況相結(jié)合，提出改進(jìn)意見或解決方案；MPACC學(xué)生要求詳細(xì)計算體現(xiàn)企業(yè)支付能力、運(yùn)營能力和盈利能力的財務(wù)指標(biāo)，從資金運(yùn)作角度分析企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略。

2、課程評價方案設(shè)計

過程性評價是同時注重過程和結(jié)果的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果的三位一體評價，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生及時的反饋和改進(jìn)機(jī)會，并對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的各方面表現(xiàn)進(jìn)行忠實的記錄。我們基于課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，將課程評價指標(biāo)和分值比例進(jìn)行了全課程分配，遵循多元智能思想，對學(xué)生智力和非智力表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，如表3。

根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的八大智能，本課程考察了學(xué)生的語言智能、邏輯-數(shù)理智能、人際交往智能、內(nèi)省智能。分角色小組經(jīng)營考察了學(xué)生的人際交往智能，可以通過基于小組表現(xiàn)的團(tuán)隊經(jīng)營記錄和模擬經(jīng)營對抗賽成績體現(xiàn)；邏輯-數(shù)理智能的考察主要是基于學(xué)生個人的和團(tuán)隊的經(jīng)營預(yù)測、財務(wù)報表以及團(tuán)隊模擬經(jīng)營對抗賽表現(xiàn)；語言智能和內(nèi)省智能的考察主要通過到課率、重點是模擬經(jīng)營分析報告體現(xiàn)。

表3的分值主要是針對本科生設(shè)計的。對于MBA學(xué)生和MPACC的學(xué)生，在分值分布上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。MBA教育本質(zhì)上是一種職業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，使學(xué)生接受知識與技能、個性與心理、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力。因此，第一輪模擬經(jīng)營記錄的分值可以低一些或者不計分，課程評價標(biāo)準(zhǔn)重點是團(tuán)隊模擬對抗賽的成績、準(zhǔn)確完整的財務(wù)報表，模擬經(jīng)營分析報告要求尋找模擬經(jīng)營與就職公司的共性問題并提出解決方案、對就職崗位有更充分深入的認(rèn)識。MPACC的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論與實務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識與技能，具備會計工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會計人才。因此，第一輪模擬經(jīng)營記錄的分值可以低一些或者不計分，課程評價標(biāo)準(zhǔn)重點是財務(wù)報表的準(zhǔn)確完整性、團(tuán)隊模擬對抗成績、分析報告，模擬經(jīng)營分析報告要求對企業(yè)的資金運(yùn)作和財務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)Ω鞣N資金籌集方式的優(yōu)勢及風(fēng)險進(jìn)行比較分析，提出財務(wù)風(fēng)險控制的有效措施。

3、綜合實踐課程過程性評價教學(xué)方案設(shè)計注意問題

理論性課程與實踐性課程是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，理論性課程為實踐性課程提供教學(xué)服務(wù)，實踐性課程在專業(yè)理論指導(dǎo)下展開，可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的再次理解，可以檢驗理論教學(xué)的成果，而綜合實踐課程更為高校高年級學(xué)生提供一個很好的自我評價理論課程學(xué)習(xí)效果的平臺。在對綜合實踐課程進(jìn)行過程性評價教學(xué)方案設(shè)計的時候，需要注意以下問題。

首先，在實踐課程開展之前，要明確告知學(xué)生課程的考察目標(biāo)，以及基于考察目標(biāo)的理論知識儲備要求，指導(dǎo)學(xué)生重新梳理必備的理論知識體系，有助于學(xué)生對自己的知識掌握現(xiàn)狀有一個比較清晰的認(rèn)識，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我水平的差異尋找知識空白，及時查缺補(bǔ)漏。這也充分體現(xiàn)了UbD教學(xué)中的“逆向”思想，在課程開始階段，指導(dǎo)學(xué)生首先明確自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，初步形成學(xué)習(xí)計劃。

第二，綜合實踐課程要求多門理論知識的綜合運(yùn)用，基于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)背景的差異和專業(yè)知識儲備的差異化，需要學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長組成小組進(jìn)行團(tuán)隊合作，既充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，使學(xué)生對自己專業(yè)知識有更深入的認(rèn)識，同時在小組合作中鍛煉團(tuán)隊協(xié)作的能力，突破專業(yè)限制、了解其他專業(yè)的知識價值。對于學(xué)生的表現(xiàn)從教師評價、學(xué)生自評、團(tuán)隊成員互評多角度進(jìn)行，個人表現(xiàn)與團(tuán)隊表現(xiàn)相結(jié)合，保證學(xué)生能夠較客觀、全面了解自己的學(xué)習(xí)效果。

第三，過程性評價要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確每個教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，形成一個動態(tài)的、連貫的體系，對每個實踐環(huán)節(jié)都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)脑u價，任務(wù)框架通過可以通過GRASPS列明。G-目標(biāo)，學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)；R-角色，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)什么樣的職責(zé)；A-觀眾，評價主體是誰；S-情景，學(xué)生面臨的任務(wù)背景或挑戰(zhàn)；P-產(chǎn)品/表現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該生產(chǎn)出什么樣的產(chǎn)品或應(yīng)具有什么樣的表現(xiàn)；S-成功標(biāo)準(zhǔn)/細(xì)則，任務(wù)成功完成的標(biāo)準(zhǔn)/細(xì)則。

參考文獻(xiàn)

[1] 何曄，盛群力.為促進(jìn)理解而教——掌握逆向設(shè)計[J].高校教育管理，2007，1（02）：21-26

[2] 盛群力，何曄.意義學(xué)習(xí)，理解為先——UbD模式對課堂教學(xué)改革提出的新建議[J].課程教學(xué)研究，2013（08）：23-31

[3] 熊川武.論理解性教學(xué)[J].課程教材教法，2002（02）：17-20

[4] 高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（06）：102-106+113

[5] 霍華德·加德納（著），沈致?。ㄗg）.多元智能新視野[M].杭州：浙江人民出版社，2017

[6] Wiggins G. & Mc Tighe J. Understanding by Design （Expanded 2nd Ed.） [M]. Alexandria VA： Association for Supervision and Curriculum Development，2005

[7] Diamond， R.M. Designing and Assessing Courses and Curricula： A Practical Guide（2nd Ed） [M].San Francisco： Jossey-Bass，1998

[8] Duffy， D.K. Teaching Within the Rhythms of the Semester[M].San Francisco： Jossey-Bass， 1995

[9] Grunert， J. The Course Syllabus ： A Learning-Centered Approach [M].Bolton， MA： Anker，1997

[10] Prégent ， R. Charting Your Course： How to Prepare to Teach More Effectively[M]. Madison， WI ： Magna，1994

作者簡介：

林萍，博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，輿情分析。

朱衛(wèi)未，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院副院長，研究方向：知識管理，DEA。