基于成果導(dǎo)向教育模式的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

段曉凱

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)教育水平的逐漸提高，在經(jīng)歷了上世紀(jì)末至今的教育模式改革浪潮之后，“成果導(dǎo)向”這種教育模式逐漸在眾多相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫穎而出，受到了教育界的廣泛認(rèn)可。的確，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，“成果導(dǎo)向”這種教學(xué)模式更注重于對(duì)教學(xué)成果的目的化和規(guī)范化，以一定程度的教學(xué)成果作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)，以新成果為最終目的，在實(shí)施教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。文章首先從目的、原則等方面闡述了“成果導(dǎo)向”教育模式，再針對(duì)目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)在改革過(guò)程中有關(guān)于“成果導(dǎo)向”教育模式的現(xiàn)狀做出闡釋，最后提出有關(guān)建議與對(duì)應(yīng)改革策略和措施。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；教學(xué)模式；高職英語(yǔ)；課堂改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）06-0170-04

Abstract： With the increasing of the modern social education standard， result-oriented education has aroused more and more attention and recognition after education mode reform from last century. Centered on objection and standardization， result-oriented teaching mode regards certain teaching outcomes as the objective of teaching process， and regards new outcomes as ultimate aim so as to more effectively cultivate students' learning interests and self-learning ability in teaching process. This thesis elaborates the objectives and principles of result-oriented teaching mode. And then it explains the current situation of this mode in China's higher vocational English teaching reform. Besides， it puts forward related suggestions， reform strategies and measures.

Keywords： result-oriented； teaching mode； higher vocational English； classroom reform

一、緒言

隨著我國(guó)教學(xué)模式的不斷改革，已經(jīng)有越來(lái)越多的全新、高效的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，用更加具有目的性的教學(xué)方法來(lái)包裝課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其主要特點(diǎn)大多數(shù)是滿足“教大于學(xué)”的，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端顯而易見(jiàn)：一味地利用“填鴨”式教學(xué)方法將教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行的過(guò)程中抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易造成學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上，在大多數(shù)的初中或者小學(xué)的課堂中，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式還會(huì)體現(xiàn)出一些其特有的價(jià)值，因?yàn)閷?duì)應(yīng)的學(xué)生本身年齡較小，接受能力正處于相對(duì)較高的時(shí)期，所以利用“教大于學(xué)”的教育模式和手段一方面利于管理學(xué)生課堂聽(tīng)課的狀態(tài)，另一方面“帶領(lǐng)式學(xué)習(xí)”也可以較好地完成課堂的教學(xué)進(jìn)度。然而，在學(xué)生年齡超出這個(gè)范圍的課堂上，以高職課堂為例，在高職英語(yǔ)課堂中，將本身就枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，用傳統(tǒng)的方式“填”給學(xué)生，其體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值與效率是很低的。在這種情況下，對(duì)于“成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式的改革研究就顯得尤為必要了。總而言之，在高職英語(yǔ)課堂中，“成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革，需要滿足的基本要求，其在改革方面的本質(zhì)內(nèi)容和目的應(yīng)該是滿足以下幾點(diǎn)的：

1. 尊重高職英語(yǔ)課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)和元素之間的差異性，并熟悉這些差異，予之相應(yīng)的理解，并作出必要的創(chuàng)新與改革。每一個(gè)高職英語(yǔ)的課堂上，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣不同，自主學(xué)習(xí)的能力也不同，不同高職院校不同班級(jí)的英語(yǔ)教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)各不相同，不同時(shí)期高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材內(nèi)容各不相同，英語(yǔ)課堂環(huán)境、授課教師的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍都不盡相同。尊重這其中的差異，并且對(duì)這些差異深入研究，剖析其中產(chǎn)生差異的具體原因，從本質(zhì)上改變這種差異產(chǎn)生的原因，或者盡可能的減少這種差異出現(xiàn)的可能性，才是目前我國(guó)高職英語(yǔ)課堂中基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的本質(zhì)，同時(shí)也是重中之重。

2. 制定改革最終目標(biāo)，并且在規(guī)劃環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新研究。制定目標(biāo)并不一定是制定一個(gè)宏觀的大目標(biāo)，除了“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力”、“提高教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平”、抑或是“提高學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的把握和靈活運(yùn)用能力”等宏觀目標(biāo)之外，一些短時(shí)間內(nèi)意義良好的小目標(biāo)有時(shí)更容易取得良好的效果。

3. 提高教師與學(xué)生兩方面的積極性，將“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的任務(wù)作為教師與學(xué)生之間共同努力的最終目標(biāo)。

4. 整合更加豐富且合理的教學(xué)資源，對(duì)于改革需要用到的儀器和設(shè)備進(jìn)行合理的采購(gòu)與添置。

二、基于“成果導(dǎo)向”的高職英語(yǔ)改革現(xiàn)狀

對(duì)于高職英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，每個(gè)課堂里學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛和教師們的教學(xué)環(huán)境都是具有明顯的區(qū)別的，這不僅僅是不同學(xué)生之間所表現(xiàn)出來(lái)的差異，也有一部分原因是不同的教師之間的授課習(xí)慣與方式各不相同。目前我國(guó)“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革與推廣正在進(jìn)行中，但是仍有一部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了完成教學(xué)指標(biāo)，采用相對(duì)比較傳統(tǒng)的授課概念進(jìn)行教學(xué)，在這樣的課堂中，尤其是高職英語(yǔ)課堂，學(xué)生對(duì)于本身就枯燥乏味，不好掌握的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科接受力稍差，自身學(xué)習(xí)興趣也不高，再經(jīng)過(guò)這樣的授課方式之后，很容易抑制對(duì)于該科目的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以從某種程度來(lái)講，就目前而言，我國(guó)大多數(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中對(duì)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革，進(jìn)行得仍不夠徹底和完全，其具體現(xiàn)狀總結(jié)起來(lái)分為以下幾點(diǎn)。

（一）課堂教學(xué)欠缺目標(biāo)性

對(duì)任何一種科目來(lái)說(shuō)，雖然這些科目之間的特點(diǎn)各不相同，所適用的學(xué)習(xí)方式也有所區(qū)別，然而在教學(xué)過(guò)程中，科目之間是存在共通點(diǎn)的，畢竟教學(xué)的本質(zhì)目的就是為了提高學(xué)生對(duì)該科目知識(shí)的掌握以及運(yùn)用能力，在這一點(diǎn)上，每個(gè)科目的教學(xué)最終目的都是相同的?？v觀目前我國(guó)大部分的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂，基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革情況分為兩種，一部分的課堂意識(shí)到了要使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用足夠的英語(yǔ)知識(shí)，就要注重其中的“目的性”，所以其改革方向著力于將教學(xué)的最終目的放在首位，先制定一個(gè)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，然后在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)的思路與方法，一方面提升教師的授課質(zhì)量，另一方面也采用區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新教學(xué)手法去吸引學(xué)生的課堂注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而另一部分的高職英語(yǔ)課堂雖然已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，討論并探究了一些創(chuàng)新的教學(xué)形式，同樣提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，但實(shí)際上學(xué)生收效甚微，“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革在這些高職英語(yǔ)課堂中并沒(méi)有收獲到預(yù)期的效果，一部分原因就是這些課堂“欠缺目標(biāo)性”，目標(biāo)性對(duì)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)課堂改革的影響是比較大的，也是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型和改革中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。只有在確定一個(gè)短期或者長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)之后，才能在朝著預(yù)期目標(biāo)改革的過(guò)程中重構(gòu)教學(xué)思路與方向，完成創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教學(xué)欠缺差異性

在進(jìn)行“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的過(guò)程中，除了對(duì)于教學(xué)目的性的重視原則之外，理解模式改革中課堂、教材以及學(xué)生、授課講師之間存在的差異性原則也是十分必要的，這其中的差異性具體表現(xiàn)為：

1. 對(duì)于課堂與學(xué)生而言，一方面不同年齡段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法是不同的，自主學(xué)習(xí)能力以及控制自身的能力也是不同的——有的高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，有語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)天賦，有的高職學(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，也缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)科目的天賦，那么教師在教學(xué)的時(shí)候，就要針對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不同，知識(shí)掌握的不同來(lái)規(guī)劃自己的授課方式，爭(zhēng)取照顧并影響到每一個(gè)學(xué)生，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異；另一方面其所處課堂的課堂環(huán)境與特點(diǎn)更是千差萬(wàn)別，這就需要高職英語(yǔ)課堂在進(jìn)行改革的過(guò)程中掌握不同年齡段，不同教學(xué)課堂中學(xué)生與課堂環(huán)境之間的差異性，再針對(duì)課堂環(huán)境與學(xué)生接受能力各不相同的每一個(gè)課堂，去完成對(duì)應(yīng)的“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革。

2. 對(duì)于教材與教師而言，在高職英語(yǔ)課堂中，不同時(shí)期，不同階段的教學(xué)方向也是存在差異的，這種差異一方面來(lái)源于教師的不同——不同教師對(duì)于一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握都是不一樣的，例如有的教師的教學(xué)習(xí)慣在于對(duì)某一類(lèi)型英文文章的理解和掌握，而有的教師就會(huì)在單詞的記憶技巧領(lǐng)域有突出的研究和更加得體的教學(xué)方式，這些種種的差異是要在改革進(jìn)行之前就計(jì)劃在影響預(yù)期效果的可能性之內(nèi)的。另一方面這種差異也源自于教材的不同——在高職英語(yǔ)教學(xué)的不同時(shí)期和階段“成果導(dǎo)向”教育模式所反映的教材、要求和目標(biāo)存在巨大的差異，“成果導(dǎo)向”教育模式的應(yīng)用就是要平衡好各方面的關(guān)系，使高職英語(yǔ)課堂更加平順和高效，既方便教師的教，也方便學(xué)生的學(xué)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，實(shí)際上根據(jù)目前我國(guó)基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀來(lái)看，需要更有規(guī)劃地去設(shè)定整個(gè)教學(xué)方式和過(guò)程，并不依靠一味地創(chuàng)新，但卻最需要相關(guān)教育工作者對(duì)改革目標(biāo)的規(guī)劃，以及對(duì)課堂中可能存在的多種差異的尊重與相應(yīng)理解。

三、對(duì)改革的思考與建議

通過(guò)對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和資料的了解，結(jié)合目前我國(guó)高職英語(yǔ)課堂中有關(guān)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀，對(duì)于其改革進(jìn)行的環(huán)節(jié)中需要思考的大致方向主要分為以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)立科學(xué)的“成果導(dǎo)向型”教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想

首先對(duì)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式而言，最重要的就是體現(xiàn)出其中的“成果”，并且根據(jù)這個(gè)預(yù)期的成果，在實(shí)施模式教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手法、重構(gòu)教學(xué)思路、改善教學(xué)質(zhì)量、提高課堂氛圍等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，一步步地將過(guò)程中的改革“導(dǎo)向”最終需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)中去。所以，這種“成果導(dǎo)向”形式的模式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，其實(shí)是更加科學(xué)，更加合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，旨在讓參與模式教學(xué)改革的學(xué)生與教師，能夠通過(guò)接觸相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和思想性的教學(xué)手段，來(lái)無(wú)限拉近最終獲得的效果與預(yù)期成果之間的距離。在這個(gè)過(guò)程中，尊重高職英語(yǔ)課堂的預(yù)期目標(biāo)，并理解科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想的必然性，是順利完成最終教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵所在。同時(shí)也要在過(guò)程中改變部分高職學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)課堂理解的盲目性，讓之前這類(lèi)學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)科目的相對(duì)片面的認(rèn)知印象得到有效的改善，做到有任務(wù)、有希望、有目標(biāo)地去面對(duì)這門(mén)學(xué)科。而對(duì)于那些本身自我控制能力較強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠使得他們?cè)诒旧砭途邆浍@得良好成績(jī)的前提下，得到更加理想的進(jìn)步與突破。這是基于高職英語(yǔ)課堂在“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革中，有關(guān)于確定科學(xué)合理的目標(biāo)方面的思考與規(guī)劃。

在教學(xué)思想方面，高職英語(yǔ)課堂要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的“成果導(dǎo)向型”教學(xué)模式的改革，在學(xué)會(huì)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃之外，同時(shí)也要確立正確的、科學(xué)的教學(xué)思想，這種思想包括了無(wú)論是改革過(guò)程，抑或是改革前的準(zhǔn)備過(guò)程在內(nèi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思想。換言之，就是要將整個(gè)在改革中所貫穿的教學(xué)思想在各個(gè)方面都考慮到，使貫徹整個(gè)教學(xué)模式改革的思想無(wú)懈可擊，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)將“思維“融入到”改革”中。比如，在對(duì)比了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，在思想上就可以摒棄之前的“填鴨式”教學(xué)模式，告別傳統(tǒng)的“教大于學(xué)”的教學(xué)宗旨，能從本質(zhì)上明白，對(duì)于現(xiàn)代高職學(xué)生的英語(yǔ)水平教育中，更多的是要讓學(xué)生感受到在課堂中的氛圍，把課堂塑造成為一個(gè)享受知識(shí)，接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)園，而非是從前那個(gè)不斷把枯燥、瑣碎的知識(shí)強(qiáng)塞進(jìn)腦海中的地方。舉這個(gè)例子實(shí)際上是體現(xiàn)出了一個(gè)良好的教學(xué)思想和目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)模式的改革起到的積極影響和意義，重點(diǎn)突出了“引導(dǎo)”的教學(xué)思維方式，旨在改革教學(xué)模式的過(guò)程中提高學(xué)生的能力，而非是授課教師的能力，從而才能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，增加學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，突出教學(xué)設(shè)計(jì)

這一點(diǎn)實(shí)際上區(qū)別于之前所表達(dá)的，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的目標(biāo)，反之這一點(diǎn)著重針對(duì)了參與“成果導(dǎo)向”改革過(guò)程中的相關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)工作者，突出了這些相關(guān)教育工作者對(duì)于改革過(guò)程需要提升自身的地方。

比如其中的高職英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇，以及對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化。在對(duì)于“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革中，高職英語(yǔ)課堂在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，相關(guān)教師能夠采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法多種多樣，實(shí)際上同樣是實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)的教學(xué)改革，所具體選擇的教學(xué)“道路”優(yōu)勢(shì)是各有千秋的。例如在教學(xué)改革過(guò)程中，注重課堂的創(chuàng)新元素多一些，添加更多的新媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化的高職英語(yǔ)課堂；又例如，教師可以選擇采用實(shí)踐活動(dòng)方式增加學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)科目的興趣，用純英語(yǔ)交流的方式與學(xué)生增進(jìn)溝通，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的興趣；又例如布置在課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低其相比以往傳統(tǒng)作業(yè)的難度系數(shù)，旨在增加課后任務(wù)的趣味濃度，用這種新穎的方式提高學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力等等。這些豐富的教學(xué)方法，教師會(huì)根據(jù)各種類(lèi)型學(xué)生、教材的差異性來(lái)自主做出平衡——哪種教學(xué)手法更適合學(xué)生情況，哪種教學(xué)手法能突顯出教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，哪種教學(xué)手法能夠增加課堂趣味程度等等。列舉了眾多良好可行的教學(xué)手法，實(shí)際上這些教學(xué)手法雖有差異，卻又能夠體現(xiàn)出共同的本質(zhì)——提升高職英語(yǔ)教師與學(xué)生們的教學(xué)交流水平，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)好教師的“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革與運(yùn)用的能錄，以達(dá)到教師帶動(dòng)學(xué)生，突出教師與學(xué)生之間的交流層次，提升學(xué)生的課上學(xué)習(xí)興趣濃度，以及自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在“成果導(dǎo)向型”目標(biāo)的指引下，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求，整合教育模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要點(diǎn)等相關(guān)資源和元素，確定最適合英語(yǔ)教學(xué)的方法和策略，做到對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)、高職學(xué)生、英語(yǔ)課程最大的尊重，進(jìn)而取得理想的英語(yǔ)教育教學(xué)成果。

對(duì)于高職英語(yǔ)課堂“成果導(dǎo)向”模式教學(xué)改革中，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，同樣也需要科學(xué)的分析與思考，因?yàn)槿绻颜麄€(gè)教學(xué)模式的改革比喻成是一具完整的軀體，那么對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)就是整個(gè)改革的“靈魂”。任何一具軀體，一旦失去了靈魂，那就只剩下了最后的空殼，華而不實(shí)，同樣，對(duì)于高職英語(yǔ)課堂“成果導(dǎo)向”模式教學(xué)改革而言，沒(méi)有了對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的科學(xué)分析，整個(gè)改革也不可能達(dá)到最終預(yù)期的效果。那么作為“成果導(dǎo)向型”教育模式的核心與主體，如何才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)成為了該種教育模式改革中的重中之重。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在于要做好各個(gè)方面之間的平衡關(guān)系——對(duì)于教材的設(shè)計(jì)，要突出教材所應(yīng)該表達(dá)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，略化非重點(diǎn)內(nèi)容，做到有黑有白，主次分明；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的高職學(xué)生，制定對(duì)該部分學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃，不把該部分學(xué)生看作是教學(xué)進(jìn)度完成的拖累，而是選擇合適的教學(xué)手段去更有效率地提高該部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握運(yùn)用能力；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的高職學(xué)生，相關(guān)教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意該部分學(xué)生對(duì)于教師的反饋，這種反饋是即時(shí)的，隨著課堂的進(jìn)行，一個(gè)眼神，一個(gè)肢體動(dòng)作，一句對(duì)于問(wèn)題的回答，都可以成為主要的反饋內(nèi)容，那么提高教師與這類(lèi)高職學(xué)生的互動(dòng)與交流，同時(shí)也是對(duì)于另一部分基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的學(xué)生的鞭策與鼓勵(lì)，這就是其與部分教師采用的傳統(tǒng)的“有色眼鏡”教學(xué)風(fēng)格之間本質(zhì)上的差異，顯然這種通過(guò)與部分學(xué)生交流來(lái)帶動(dòng)其余學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂甚至是課后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)整體教學(xué)創(chuàng)新，了解學(xué)生課堂需求

高職類(lèi)院校所容納的學(xué)生在接受教學(xué)這一方面，目的性相對(duì)于其他專本科類(lèi)院校，要更加強(qiáng)一點(diǎn)。根據(jù)查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)分析，高職類(lèi)院校的學(xué)生最終所從事的工作專業(yè)性離不開(kāi)學(xué)校所學(xué)的東西，從某種程度上來(lái)說(shuō)，高職在人才的專業(yè)性培養(yǎng)上，是沒(méi)有過(guò)分遜色的，反之，高職院校在對(duì)學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)方面，更加具有一定鮮明的規(guī)劃性質(zhì)。而隨著現(xiàn)在世界趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英文在語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)技能中所占有的比重也逐步增大，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如今中國(guó)的各行各業(yè)，多多少少都會(huì)運(yùn)用到一些英文知識(shí)，這就是高職類(lèi)院校在英語(yǔ)課堂中做出“成果導(dǎo)向”教育模式改革的必然因素了——因?yàn)楦鼜?qiáng)的專業(yè)性，所以高職學(xué)生需要更加實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)技能，來(lái)應(yīng)對(duì)今后工作上的某些問(wèn)題。學(xué)生有對(duì)于英語(yǔ)科目相關(guān)的需求，那么對(duì)于整體英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也要去迎合學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能的需求。這種創(chuàng)新，一方面既是提高高職英語(yǔ)課堂效率的良好方式，另一方面，也是對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，應(yīng)對(duì)今后工作發(fā)展的良好保障。

也正是因?yàn)樵诟呗氃盒Ｖ写嬖谥@種區(qū)別于其他專本科院校的學(xué)生差異，才使得“成果導(dǎo)向型”教學(xué)模式改革顯得尤為適合，滿足了“目的性”和“差異性”，對(duì)于“成果導(dǎo)向”課堂教學(xué)模式的改革才能夠隨之進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新，來(lái)迎合高職學(xué)生的課堂需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的基本保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要闡述了“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式改革在高職英語(yǔ)課堂中的進(jìn)行前提、基本戰(zhàn)略與有關(guān)思考，首先從目的、原則等方面闡述了“成果導(dǎo)向”教育模式，再針對(duì)目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)在改革過(guò)程中有關(guān)于“成果導(dǎo)向”教育模式的現(xiàn)狀做出闡釋，最后提出有關(guān)建議與對(duì)應(yīng)改革策略和措施。其重要意義在于更加注重對(duì)教學(xué)成果的目的化和規(guī)范化，在實(shí)施教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

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