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    微課助力教學(xué)變革,比賽提升教師能力

    2018-09-10 07:22:44張一春鄧敏杰唐麗
    數(shù)字教育 2018年5期
    關(guān)鍵詞:教師能力高校微課

    張一春?鄧敏杰?唐麗

    摘 要:信息技術(shù)的快速發(fā)展,促動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)的巨大變革。微課作為一種能提高教師教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)資源,越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注。本研究以2017年江蘇省教育廳主辦的高校微課教學(xué)比賽為例,對(duì)參賽教師和參賽作品做深入分析,探討江蘇高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題,并從強(qiáng)化教師培訓(xùn)、促進(jìn)教賽融合、規(guī)范組織評(píng)審三個(gè)方面給予對(duì)策與建議,以促進(jìn)我省乃至全國(guó)高校微課建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力提升。

    關(guān)鍵詞:高校;微課;比賽;教師能力

    中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2096-0069(2018)05-0001-08

    課(Micro-lesson),是特指以先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo),以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果為目標(biāo),經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)(某些)知識(shí)點(diǎn)(技能點(diǎn))開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[1]因其簡(jiǎn)短有效、形式多樣、能自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí),已逐漸成為課堂教學(xué)改革和教師信息化教學(xué)能力提升的重要抓手。

    為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等精神,推進(jìn)高校教師資源建設(shè)和教學(xué)水平的提高,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,江蘇省教育廳于2017年11月啟動(dòng)了全省高校微課教學(xué)比賽,并于2018年3月進(jìn)行了評(píng)審。這是教育廳第一次舉辦面向本科、高職、繼續(xù)教育全領(lǐng)域的微課教學(xué)比賽,參賽作品共2487項(xiàng),其中本科組1341項(xiàng)、高職組575項(xiàng)、繼教組571項(xiàng),有效地推動(dòng)了全省高校微課的建設(shè)。為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣成果,促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力的提升,筆者對(duì)此次比賽的情況進(jìn)行了分析,探索其現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,并以期為高校微課制作與應(yīng)用提供參考借鑒。

    一、參賽教師分析

    參加本次比賽的教師共4232人,其中本科組1939人,高職組1215人,繼教本科組341人,繼教高職組737人,每項(xiàng)作品參賽教師可以有1—3人。

    (一)參賽教師的年齡分析

    參賽教師的年齡范圍為22—62歲,主要分布在30—40歲之間,其中32—37歲的參賽教師數(shù)量最多,如圖1所示。由此可以看出,中青年教師正處于職業(yè)生涯的初期,參賽積極性比較高,尤其是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的中青年教師,對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)較為重視,這也與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段相吻合。

    (二)教師性別及獲獎(jiǎng)情況分析

    在參加本次比賽的主講教師(作品第一作者)中,剔除一條性別空白數(shù)據(jù),共有2486條有效數(shù)據(jù)信息。其中,男教師900人,占總?cè)藬?shù)的36.20%;女教師1586人,占總?cè)藬?shù)的63.80%。在獲獎(jiǎng)的教師中,男教師513人,占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的34.02%;女教師995人,占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的65.98%,如圖2所示。

    對(duì)男女教師的性別及獲獎(jiǎng)結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn),如表1和表2所示。經(jīng)計(jì)算卡方χ2(0.05,3)=9.237大于臨界卡方χ2(0.05,3)=7.815,P(0.026)小于α(0.05),即參賽教師的性別對(duì)獲獎(jiǎng)結(jié)果有影響。其中,女教師在獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的數(shù)量上高于期望值,男教師在一等獎(jiǎng)的獲取數(shù)量上高于期望值。這可能也與參賽的女教師較多、男教師在技術(shù)手段的使用及表現(xiàn)上具有些許優(yōu)勢(shì)等因素有一定的關(guān)系。

    (三)教師職稱(chēng)及獲獎(jiǎng)情況分析

    在參賽教師的職稱(chēng)信息中,剔除數(shù)據(jù)空白項(xiàng)16條,剩余2471條有效數(shù)據(jù),其中初級(jí)職稱(chēng)教師210人,占總?cè)藬?shù)的8.50%;中級(jí)職稱(chēng)1447人,占總?cè)藬?shù)的58.56%;高級(jí)職稱(chēng)814人,占總?cè)藬?shù)的32.94%。在獲獎(jiǎng)的1497名教師中,初級(jí)職稱(chēng)119人,占總獲獎(jiǎng)教師的7.95%;中級(jí)職稱(chēng)872人,占總獲獎(jiǎng)教師的58.25%;高級(jí)職稱(chēng)506人,占總獲獎(jiǎng)教師的33.80%,如圖3所示。

    關(guān)于參賽教師的職稱(chēng)與獲獎(jiǎng)結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn),如表3和表4所示。經(jīng)計(jì)算卡方χ2(0.05,6)=7.587小于臨界卡方χ2(0.05,6)=12.592,P(0.270)大于α(0.05),也即參賽教師職稱(chēng)和獲獎(jiǎng)結(jié)果之間是獨(dú)立的,教師職稱(chēng)對(duì)獲獎(jiǎng)結(jié)果沒(méi)有影響。因此可見(jiàn),微課作為一種新型的教學(xué)資源,具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師并沒(méi)有一定的優(yōu)勢(shì),而剛?cè)肼毣蛉肼毑痪玫男陆處熞膊灰欢ㄊ侨鮿?shì),只要能精心教學(xué)設(shè)計(jì)、用心開(kāi)發(fā)制作,就會(huì)取得好成績(jī)。近年來(lái),由于重視對(duì)職前師范生及職后青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng),青年教師教學(xué)水平不斷提升,這也是本次比賽中新教師表現(xiàn)突出的原因之一。

    (四)團(tuán)隊(duì)人數(shù)及獲獎(jiǎng)情況分析

    本次比賽中單獨(dú)參賽的有1477個(gè),兩人組隊(duì)參賽的有275個(gè),三人組隊(duì)參賽的有735個(gè),近60%的作品都是獨(dú)立作者。但對(duì)團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量與獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析,如表5和表6所示。結(jié)果顯示,卡方χ2(0.05,6)=26.386大于臨界卡方χ2(0.05,6)=12.592,P(0.000)小于α(0.05),即團(tuán)隊(duì)有三個(gè)成員的作品在一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)上的獲獎(jiǎng)結(jié)果均高于期望值。可見(jiàn)在一定程度上團(tuán)隊(duì)的力量還是比較大的,在比賽中具有一定的優(yōu)勢(shì)。因此建議教師們要相互協(xié)作,共同研究,共同提高。

    二、參賽作品分析

    (一)地區(qū)分布分析

    參賽的作品分別來(lái)自江蘇省的13個(gè)地級(jí)市,其中各地級(jí)市的作品總數(shù)、獲一等獎(jiǎng)的數(shù)量及獲一等獎(jiǎng)的比例統(tǒng)計(jì)分布,如表7所示。由于南京市的高校數(shù)最多,因而作品總數(shù)也最多;其次是蘇州市、徐州市、常州市、無(wú)錫市;宿遷市和連云港市申報(bào)的作品數(shù)量較少。而獲一等獎(jiǎng)的比例最高的是泰州市,達(dá)到12.16%,南京市11.71%位于其次,之后是連云港市11.63%、徐州市10.53%等。由此可見(jiàn),各市的學(xué)校數(shù)量不同、教師參賽積極性不同、作品質(zhì)量不同,因此申報(bào)作品的數(shù)量與獲得一等獎(jiǎng)的數(shù)目并不具備正相關(guān)關(guān)系,這也在一定程度上反映了本次比賽的公平公正性。

    (二)所屬學(xué)科分析

    本次比賽各個(gè)學(xué)科參賽作品分布不均。本科組參賽作品所屬學(xué)科前五位是工學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)。繼續(xù)教育本科組參賽作品所屬學(xué)科前五位是工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、文學(xué)。其中工學(xué)最多,分別達(dá)到33.11%和27.49%,而哲學(xué)、歷史學(xué)和軍事學(xué)則最少。特別需要注意的是,本科組和繼續(xù)教育本科組的教育學(xué)學(xué)科參賽作品比例均偏低,分別為4.40%和3.32%??梢?jiàn)微課作為“位微不卑”方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)資源,顯然并沒(méi)有在教育學(xué)科中引起足夠重視,如圖4所示。高職和繼續(xù)教育高職組作品的學(xué)科分布中,財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)、電子信息大類(lèi)、裝備制造大類(lèi)、公共課程、教育與體育大類(lèi)、文化藝術(shù)大類(lèi)學(xué)科的參賽作品較多,如圖5所示。綜合所有參賽作品看,理工科多,文史類(lèi)較少。

    (三)作品時(shí)長(zhǎng)分析

    微課是短小精悍的教學(xué)資源,一般時(shí)長(zhǎng)建議為5—10分鐘。在此次參賽的作品中,本科組作品以10—11分鐘階段的最多,高職組作品以8—9分鐘最多,繼續(xù)教育組作品以9—10分鐘最多。整體可見(jiàn)本科組的作品普遍時(shí)間偏長(zhǎng),高職組和繼續(xù)教育組的作品較短,這與本科主要是陳述性、理論性知識(shí)為主,而高職與繼續(xù)教育以應(yīng)用型、實(shí)訓(xùn)性?xún)?nèi)容為主有關(guān),如圖6所示。

    (四)作品內(nèi)容分析

    微課體現(xiàn)了教師針對(duì)特定教學(xué)任務(wù),充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué),并將教學(xué)的過(guò)程制作成為學(xué)習(xí)資源的能力。微課體現(xiàn)的是以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)為主線的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè),是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用。筆者對(duì)參賽的2487個(gè)微課作品從微課類(lèi)型、教學(xué)資源、教學(xué)模式三個(gè)類(lèi)目進(jìn)行獨(dú)立分析,并將微課類(lèi)型分為講授型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、討論型、其他五個(gè)子類(lèi)目,將教學(xué)資源分為多媒體素材、課件、軟件工具、教學(xué)平臺(tái)、儀器設(shè)備和混合共六個(gè)子類(lèi)目,將教學(xué)模式分為講授演示模式、討論模式、合作學(xué)習(xí)模式、自主探究模式和案例教學(xué)模式五類(lèi),如圖7所示。

    由圖7可知,講授型的微課所占比例最高,為93.76%,而答疑型、實(shí)驗(yàn)型、討論型、其他型微課所占比例非常少。雖然參賽學(xué)科之間的差異較大,但是不論是本科教師、高職教師還是繼續(xù)教育的教師都偏向選擇講授型的知識(shí)點(diǎn)作為微課的主題。在本次比賽中大部分作品主要采用了課件資源,占總體資源的55.58%,而軟件工具、儀器設(shè)備和教學(xué)平臺(tái)的使用較少,高校教師在制作微課時(shí)沒(méi)有充分利用多媒體信息技術(shù)手段和資源,資源與手段還比較單一。另外,采用講授演示教學(xué)模式的微課占總體微課的93.03%,案例教學(xué)模式占5.56%,討論模式占0.85%,合作學(xué)習(xí)模式占0.36%,自主探究模式僅僅占0.20%??梢?jiàn)教師仍然喜歡采用傳統(tǒng)的講授模式,沒(méi)有充分體現(xiàn)以學(xué)為主、以生為本的理念。

    (五)作品技術(shù)分析

    筆者對(duì)本次參賽的微課作品按照錄像、動(dòng)畫(huà)、錄屏、混合及其他共五種表現(xiàn)形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如圖8所示。本次比賽中采用最多的表現(xiàn)方式是混合式,也即混合使用了錄像、動(dòng)畫(huà)或者錄屏等多種技術(shù)手段,占作品總數(shù)的43.70%;其次是錄屏形式,占34.75%;之后依次是錄像形式19.09%、動(dòng)畫(huà)形式2.42%及其他0.04%。大多數(shù)的作品進(jìn)行了后期加工,并符合了多通道原則,盡量多地使用多種形式,取得了比較好的效果。但是仍然存在一部分作品全程采用直接錄播滿(mǎn)屏文字的PPT或者簡(jiǎn)易的教師及白板的畫(huà)面。

    三、評(píng)審組織與實(shí)施

    (一)比賽流程設(shè)計(jì)

    本次比賽活動(dòng)分為報(bào)名申請(qǐng)、學(xué)校推薦、作品提交、作品審核、專(zhuān)家評(píng)審、復(fù)核評(píng)審、作品公示等環(huán)節(jié)。首先,參賽教師需根據(jù)課程大綱、教學(xué)要求及比賽要求等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作微課,學(xué)校根據(jù)推薦名額進(jìn)行校內(nèi)選拔與推薦,作品提交后由評(píng)審工作小組進(jìn)行初步審核,再實(shí)施評(píng)審及復(fù)核評(píng)審。

    (二)初審及分組設(shè)計(jì)

    為了保證評(píng)審的公平公正,此次比賽采取匿名方式進(jìn)行,除參賽報(bào)名表之外,賽事作品提交的視頻、演示文稿、教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)等參賽資料的任何地方不得出現(xiàn)院校和教師的信息。參賽作品提交之后,由工作小組根據(jù)學(xué)校提交的蓋章版紙質(zhì)申報(bào)材料,結(jié)合電子版匯總表,對(duì)平臺(tái)上提交的作品數(shù)據(jù)進(jìn)行多次核查,對(duì)作品的名稱(chēng)、團(tuán)隊(duì)成員、時(shí)長(zhǎng)等詳細(xì)信息進(jìn)行核實(shí),并將文件名稱(chēng)統(tǒng)一另行編碼,以便于匿名評(píng)審。根據(jù)學(xué)科分類(lèi),將作品共分為42個(gè)學(xué)科組,其中本科22個(gè)組、高職10個(gè)組、繼續(xù)教育10個(gè)組。

    (三)專(zhuān)家評(píng)審及復(fù)審

    專(zhuān)家評(píng)審采用專(zhuān)家集中觀看作品、獨(dú)立評(píng)審打分的方式。評(píng)審專(zhuān)家都是從各校推薦的專(zhuān)家?guī)熘谐槿〉闹逃龑W(xué)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家,本科組110個(gè)專(zhuān)家來(lái)自54所本科院校,高職組50個(gè)專(zhuān)家來(lái)自49所高校,繼續(xù)教育組50個(gè)專(zhuān)家來(lái)自48所高校,加上40多位工作人員,共分了42個(gè)學(xué)科組進(jìn)行評(píng)審。專(zhuān)家們?cè)u(píng)審前都進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),學(xué)習(xí)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),掌握微課評(píng)審方法,要求在評(píng)審中對(duì)每一件作品認(rèn)真觀看,認(rèn)真評(píng)審,對(duì)每一位參賽選手負(fù)責(zé)。在評(píng)審過(guò)程中所有專(zhuān)家手機(jī)上交,所有作品匿名評(píng)審,專(zhuān)家獨(dú)立打分,不評(píng)議、不討論、不推薦,不為作品說(shuō)好話(huà),也不傳遞信息,不搞學(xué)校平衡,只關(guān)注作品質(zhì)量,直到評(píng)審?fù)瓿刹湃』厥謾C(jī)。為了保證比賽作品能夠體現(xiàn)江蘇省整體設(shè)計(jì)與制作水平,教育廳又組織了微課專(zhuān)家對(duì)所有一等獎(jiǎng)作品進(jìn)行了復(fù)核評(píng)審。

    評(píng)審結(jié)束后,通過(guò)紙質(zhì)反饋的形式,收集專(zhuān)家對(duì)本次微課教學(xué)比賽的相關(guān)意見(jiàn)與建議。專(zhuān)家們?cè)诜答佉庖?jiàn)中表示這次評(píng)審質(zhì)量高、組織嚴(yán)、作品好,整個(gè)比賽活動(dòng)程序規(guī)范、過(guò)程嚴(yán)格、評(píng)審仔細(xì)、審核準(zhǔn)確,以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為目的,搭建教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái),豐富生成性課程資源,對(duì)促進(jìn)全省高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。形成的“匿名參賽、庫(kù)選評(píng)委、回避評(píng)審、全程監(jiān)督”的省級(jí)競(jìng)賽機(jī)制為微課的長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也為其他省市的微課建設(shè)提供了參考與借鑒。

    四、專(zhuān)家意見(jiàn)分析

    評(píng)審結(jié)束后對(duì)來(lái)自不同高校的210名專(zhuān)家就比賽組織與參賽作品等情況進(jìn)行了調(diào)查,得到了許多非常有價(jià)值的意見(jiàn)與建議。

    首先,關(guān)于評(píng)審組織方面,評(píng)審專(zhuān)家們一致認(rèn)為匿名評(píng)審較為公平公正,活動(dòng)組織嚴(yán)密規(guī)范,服務(wù)細(xì)致周到。由于評(píng)審之前對(duì)專(zhuān)家們進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo),統(tǒng)一了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),確保了比賽的統(tǒng)一尺度。許多專(zhuān)家建議這種匿名評(píng)審的方式盡快在其他的項(xiàng)目評(píng)審中推廣應(yīng)用。此外,還有專(zhuān)家建議在評(píng)審之前先播放一些往年的優(yōu)秀案例,供專(zhuān)家們參考及把握評(píng)審尺度。

    其次,關(guān)于作品內(nèi)容方面,專(zhuān)家認(rèn)為有相當(dāng)一部分作品未能真正理解微課的內(nèi)涵和特征,呈現(xiàn)出選題過(guò)大或過(guò)小、重難點(diǎn)不突出、時(shí)間較長(zhǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、規(guī)范性不強(qiáng)、教師語(yǔ)言與形象還有待提升等諸多問(wèn)題,這些其實(shí)也體現(xiàn)了教師在平時(shí)的教學(xué)中也缺乏精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、不注重過(guò)程與細(xì)節(jié),今后應(yīng)強(qiáng)化對(duì)高校教師的引導(dǎo),促進(jìn)其信息化教學(xué)水平的提升。

    從作品制作角度來(lái)看,許多微課采用了動(dòng)畫(huà)等形式,但動(dòng)畫(huà)與教學(xué)內(nèi)容之間卻缺乏較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性,許多微課中的技術(shù)與資源是為了用而用,并沒(méi)有體現(xiàn)充分與合理性。而且許多視頻畫(huà)面不夠清晰、背景音樂(lè)太嘈雜、畫(huà)面干擾太多,影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

    從作品時(shí)長(zhǎng)角度來(lái)看,大部分的作品時(shí)長(zhǎng)恰當(dāng),完整地表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容。但也有許多作品過(guò)長(zhǎng),有的超過(guò)了15分鐘,作品不精練,教學(xué)設(shè)計(jì)不優(yōu)化,案例不經(jīng)典,表達(dá)不準(zhǔn)確。因此,提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程顯得更為重要。

    最后,評(píng)審專(zhuān)家們還對(duì)加強(qiáng)對(duì)參賽教師及制作團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、進(jìn)一步提高微課的質(zhì)量和水平、引導(dǎo)和提升其在教學(xué)中的應(yīng)用、展現(xiàn)更好的教學(xué)效果等方面提出了許多有益的建議,并希望微課比賽要成為常規(guī)活動(dòng),每年舉辦,比賽產(chǎn)生的優(yōu)秀作品要實(shí)現(xiàn)共享,以更好地促進(jìn)教學(xué)改革與質(zhì)量提升。

    五、啟示與對(duì)策

    微課是符合信息時(shí)代特征和教育教學(xué)規(guī)律的新教學(xué)資源,對(duì)于推進(jìn)教育信息化的內(nèi)涵發(fā)展、變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),具有非常重要的意義。我們要通過(guò)微課比賽,正確理解認(rèn)識(shí)微課的內(nèi)涵與作用,提高設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課的能力,加大微課教學(xué)的應(yīng)用;要注重以學(xué)生為中心,加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)會(huì)利用信息化技術(shù)與手段,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神,提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)教學(xué)改革。

    (一)強(qiáng)化教師培訓(xùn),提升微課設(shè)計(jì)水平

    對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō),其定位是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新,其中人才培養(yǎng)為現(xiàn)代大學(xué)職能的核心。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下,高校教師利用微課輔助教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。微課比賽本著“以賽促能”的宗旨,讓教師在參賽中鍛煉教學(xué)設(shè)計(jì)能力和微課制作能力。但是從比賽結(jié)果看,微課質(zhì)量仍然參差不齊,高校教師仍亟須提升微課制作水平。

    1.改進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì),真正解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

    微課是給學(xué)習(xí)者使用的教學(xué)資源,微小而“位不卑”,雖然時(shí)間短,但仍然需要完整的教學(xué)環(huán)節(jié),需要預(yù)先精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師從確定主題開(kāi)始就需要考慮授課方法、授課策略、內(nèi)容講解、導(dǎo)入總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),要加強(qiáng)內(nèi)容與形式的整合。微課要有準(zhǔn)確引人的標(biāo)題、特色恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、創(chuàng)新為學(xué)的設(shè)計(jì)、充分合理的技術(shù)、精湛怡人的講授、目標(biāo)達(dá)成的效果和靈活多樣的應(yīng)用。微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容,因而一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性,一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。[2]高校的微課教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生,但是有許多微課對(duì)象低齡化、制作卡通化、內(nèi)容簡(jiǎn)單化,沒(méi)有真正針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),沒(méi)有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決,甚至有些微課過(guò)于注重表演,不適合學(xué)習(xí)。因此,要強(qiáng)化教師選題恰當(dāng)意識(shí)和對(duì)微課教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),要聚焦問(wèn)題,不可“小題大做”或者“大題小做”,要重難點(diǎn)突出,發(fā)揮微課的真正價(jià)值。

    2.提升微課制作能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)

    隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合,微課的展現(xiàn)形式越來(lái)越豐富多樣。在微課教學(xué)比賽中,大部分作品是綜合應(yīng)用了錄屏、錄像、動(dòng)畫(huà)等形式。但是對(duì)于一些實(shí)際操作類(lèi)的內(nèi)容,有時(shí)動(dòng)畫(huà)的形式并沒(méi)有實(shí)際操作演示更直觀,而且過(guò)于酷炫的動(dòng)畫(huà)及后期合成特效并沒(méi)有觸及真正的知識(shí)點(diǎn),也沒(méi)有解決實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。類(lèi)似的制作問(wèn)題還表現(xiàn)在PPT內(nèi)容陳舊排版混亂、背景音樂(lè)過(guò)于嘈雜干擾授課、過(guò)于注重微課的外在形式而忽略?xún)?nèi)涵、教師簡(jiǎn)單呆板朗讀提示,甚至仍有部分作品全程采用直接錄播滿(mǎn)屏文字的PPT等。微課的三大核心環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、包裝展現(xiàn)。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)是核心,教學(xué)過(guò)程是基礎(chǔ),包裝展現(xiàn)是保障。微課體現(xiàn)的是以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)為主線的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè),是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用。因此,教師要從學(xué)生的角度去制作微課,要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,要重在教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì),要研究如何通過(guò)技術(shù)手段傳遞知識(shí)。因此,急需提高教師對(duì)微課內(nèi)涵的理解,提升教師PPT、多媒體資源的獲取及處理技能,防止過(guò)度包裝、喧賓奪主、削弱主題。

    (二)促進(jìn)教賽融合,突顯課堂應(yīng)用效果

    1.加強(qiáng)微課教學(xué)應(yīng)用,促進(jìn)微課與教學(xué)有效融合

    微課教學(xué)比賽舉辦的目的,是為了提高教師的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力,從而提升教學(xué)效果。但從本次比賽的參賽教師的年齡、職稱(chēng)和學(xué)科分布情況來(lái)看,并沒(méi)有引起全體教師的高度關(guān)注,在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用還比較少。參賽作品的選題相近情況非常多、形式也大同小異,許多作品重知識(shí)講授,輕啟發(fā)引導(dǎo),重開(kāi)發(fā)技術(shù),輕學(xué)生體驗(yàn)[3],而真正體現(xiàn)教學(xué)水平、針對(duì)學(xué)生需求、善于解決問(wèn)題、有效達(dá)成教學(xué)效果的微課還是比較少。因此,要增強(qiáng)教師在教學(xué)中應(yīng)用微課的意識(shí),更新教師的教學(xué)思想和觀念,完善課堂教學(xué)改革模式,搭建師生交流、互動(dòng)和研討的互動(dòng)平臺(tái),推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上的改革,促進(jìn)微課與教學(xué)的有效深度融合。

    2.常態(tài)開(kāi)展微課比賽,推進(jìn)微課建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展

    微課教學(xué)比賽,為高校教師提供了一個(gè)展現(xiàn)的渠道和交流的平臺(tái)。微課適于移動(dòng)學(xué)習(xí),易于在網(wǎng)上傳播,可為教師間的相互交流、觀摩學(xué)習(xí)提供較好的幫助。微課教學(xué)比賽的常態(tài)化,可以營(yíng)造一個(gè)“人人參與、人人受用”的比賽格局和氛圍,以微課比賽推動(dòng)教學(xué)改革、以微課教學(xué)強(qiáng)化比賽應(yīng)用。通過(guò)比賽,可以引導(dǎo)教師通過(guò)制作微課交流教學(xué)理念、闡述教學(xué)特色、展現(xiàn)教學(xué)技能、掌握制作技術(shù)、分享教學(xué)成果、創(chuàng)新教學(xué)方式,促進(jìn)比賽與教學(xué)的深度融合。比賽作品分析結(jié)果提示我們?cè)诮窈笠獙?duì)青年教師多加鼓勵(lì),加強(qiáng)教師間相互合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短。微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)[4],優(yōu)秀的微課作品可以成為資源庫(kù)建設(shè)、資源共享課、在線開(kāi)放課程、微課程等教學(xué)資源的重要組成部分,通過(guò)構(gòu)建微課共享平臺(tái),可以很好地推動(dòng)省域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)微課資源的建設(shè)、開(kāi)發(fā)與共享。

    (三)規(guī)范組織評(píng)審,推進(jìn)高校微課建設(shè)

    1.繼續(xù)規(guī)范評(píng)審程序和辦法,保證公平公正

    公平的評(píng)審組織才會(huì)遴選出質(zhì)量較好的作品,也才能激發(fā)高校教師回歸到對(duì)微課質(zhì)量本身的關(guān)注。此次評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)采用專(zhuān)家?guī)斐檎{(diào)專(zhuān)家及匿名評(píng)審的方式評(píng)審,流程規(guī)范,評(píng)審公正。在評(píng)審之前,組委會(huì)還對(duì)評(píng)審專(zhuān)家進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),對(duì)微課的內(nèi)涵及特征做了必要介紹,提供了微課評(píng)審的案例與指標(biāo),保障了評(píng)審專(zhuān)家對(duì)參賽作品做出準(zhǔn)確的評(píng)判。但是每個(gè)學(xué)科組的專(zhuān)家在評(píng)審時(shí),仍然很難保證同組專(zhuān)家相互之間互不影響,而且各個(gè)學(xué)科組之間仍然會(huì)存在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的差異。因此,今后的評(píng)審中可以采用讓專(zhuān)家獨(dú)立觀看作品、獨(dú)立評(píng)審、獨(dú)立提交評(píng)審結(jié)果,并采取交叉復(fù)評(píng)的方法,進(jìn)一步減少因分組造成的誤差,減少組內(nèi)專(zhuān)家之間交流的影響,進(jìn)一步保證評(píng)審質(zhì)量和水平。

    2.繼續(xù)強(qiáng)化校級(jí)評(píng)選機(jī)制,保證微課質(zhì)量

    教師參與到微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用中,不僅可以提升教師的個(gè)人教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力,同時(shí)也有利于促進(jìn)教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者、組織者,激發(fā)教師探索教學(xué)改革的積極性,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。組織比賽的目的是讓更多的教師不斷地學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)手段來(lái)改革教學(xué),以提升教學(xué)質(zhì)量。因此,校級(jí)的比賽是全面推進(jìn)和提升教師信息化教學(xué)能力的重要保障。因此學(xué)校對(duì)教師參與微課建設(shè)需要有一個(gè)全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì),提前培育,有效引導(dǎo),要有具體落地的實(shí)施路徑。要大力開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn),讓教師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù),并真正應(yīng)用于教學(xué),服務(wù)于學(xué)生。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張一春.精彩教學(xué),從微課開(kāi)始[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版),2017,7(02):52-54.

    [2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013,(10):28-31.

    [3]蔣立兵,萬(wàn)力勇,陳佑清.面向用戶(hù)體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究,2017,38(02):122-128.

    [4]胡鐵生.區(qū)域性?xún)?yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(04):19-22.

    Micro-lesson Helps Teaching Reform, Competition Improves Teachers Ability

    —Analyses and Implications of Micro-lesson Teaching Competition Held at Colleges and Universities in Jiangsu Province

    ZHANG Yichun,DENG Minjie,TANG Li

    (School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu,China 210097)

    Abstract: The rapid development of information technology has spurred tremendous changes in traditional teaching.As an important teaching resource that can improve teachers teaching effect and cultivate students self-learning ability,micro-lesson has received more and more attention.Taking the 2017 college micro-lesson competition held by the Jiangsu Provincial Department of Education as an example,we conduct an in-depth study on the teachers participating in the competition and their micro-lessons.Besides,we discuss and explore the status quo and problems of micro-lesson construction at universities in Jiangsu Province.Finally,we put forward some countermeasures and suggestions from three aspects to promote the construction of micro-lessons and the teaching informatization of teachers in Jiangsu Province or even across the whole country.Firstly,teacher training should be strengthened;secondly,integration of teaching and competition should be promoted;and thirdly,organization and assessment of the completion should be formalized.

    Key words: colleges;micro-lesson;competition;teacher ability

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