巧用教學(xué)游戲，打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

彭霞梅

摘 要：課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)生主體教育理念影響下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更加重視對課堂趣味性的提升，目的在于激發(fā)小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，體現(xiàn)寓教于樂的教育理念。應(yīng)用游戲教學(xué)方法提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性是具有高效性的教學(xué)措施，因此本研究中筆者將結(jié)合自己的將教學(xué)經(jīng)驗，分析應(yīng)用游戲教學(xué)方法打造趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味課堂

引言

隨著課程改革的逐漸深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革也在積極實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也處于多元化發(fā)展之中，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，不僅僅是為了實現(xiàn)知識教學(xué)目標(biāo)，更要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，想要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)清學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將小學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，合理選擇教學(xué)方法，切實提升課堂教學(xué)有效性。

一、運用直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該積極應(yīng)用直觀教具，從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識能力著手，設(shè)計符合小學(xué)生的課堂教育活動內(nèi)容。游戲教學(xué)模式下，教師可以應(yīng)用直觀教具開展游戲活動，提升小學(xué)生的知識理解能力[1]。例如，在“長方體正方體的認(rèn)識 ”的課時教學(xué)中，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些教具，包括飲料瓶子、鉛筆盒、雪糕盒、魔方等，在講解長方體和正方體的定義過程中，我就選擇應(yīng)用直觀教育讓學(xué)生蒙眼觸摸才實物，學(xué)生在小組內(nèi)開展“摸一摸、猜一猜”的主題活動。這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)合實物直觀認(rèn)識長方體和正方體，合理融入游戲活動使課堂教學(xué)氛圍空前活躍，達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果。

二、展現(xiàn)知識形成過程，優(yōu)化學(xué)生體驗

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的構(gòu)建者身份，否定傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接收知識的教學(xué)理念。這就要求教師在組織教學(xué)活動的過程中，能夠充分展示知識形成過程，深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)活動國過程中。游戲活動的設(shè)計和應(yīng)用具有很強(qiáng)的針對性，一般都是針對某一個知識點和課題內(nèi)容設(shè)計的，教師在組織游戲活動的過程中，幼兒是游戲活動的參與主體，因此學(xué)生在游戲中經(jīng)歷了知識的形成過程，改變了以往學(xué)生對概念、公式、定理進(jìn)行機(jī)械記憶的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)過程更能夠集中體現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)者的身份，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)對小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識激發(fā)，提升學(xué)生自己解決問題能力[2]。例如，在“軸對稱圖形”的課時教學(xué)活動中，我讓學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用紙張剪裁不一樣的軸對稱圖形，開展小組競賽游戲，然后我再借助多媒體教學(xué)手段動態(tài)展示，深化學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升。

三、“角色扮演”游戲，提升學(xué)生的代入感

游戲教學(xué)活動應(yīng)用過程中，教師可以選擇情境進(jìn)行搭配，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行人物模擬。通過人物扮演學(xué)生可以進(jìn)行角色帶入，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗。例如，在“人民幣的認(rèn)識”課時教學(xué)中，我應(yīng)用了角色扮演方式實施游戲教學(xué)，我分別設(shè)計了售貨員、顧客、老板等角色，讓學(xué)生結(jié)合自己的身份類型進(jìn)行“商品”販賣，這樣的教學(xué)活動中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗，也能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生的課堂參與積極性的調(diào)動。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被顯著激發(fā)，課堂教學(xué)內(nèi)容和形式都非常豐富。

四、尊重學(xué)生差異性，促進(jìn)游戲設(shè)計合理性提升

學(xué)生群體的差異性要求教師在組織教學(xué)活動的過程中具備靈活教學(xué)的意識和能力，結(jié)合學(xué)生的個性差異和認(rèn)知發(fā)展水平差異靈活調(diào)整游戲內(nèi)容和形式，使個性化和差異化教學(xué)理念可以得到體現(xiàn)[3]。在具體的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生不同的知識學(xué)習(xí)需求將游戲設(shè)置成不同的難度等級，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，避免挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“幾何圖案面積計算”的內(nèi)容教學(xué)中，我就選擇開展了 “星空探索”的游戲活動，學(xué)生結(jié)合我提供的星空觀測圖案，判斷幾何形狀，并求出幾何圖案面積。我基于學(xué)生的差異性將游戲設(shè)計為兩個等級，一種是提供了幾何圖形面積計算過程中所涉及到的公式，對于初步接觸這部分知識的學(xué)生來說不具有計算難度，另一種就是不提供計算公式，這部分游戲就是適合已經(jīng)熟記公式內(nèi)容的學(xué)生，結(jié)合不同的游戲難度，我引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)水平的學(xué)生參與其中，效果良好。

總結(jié)語

綜上，游戲教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面貌[4]，為學(xué)生提供了交流合作契機(jī)，有效激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效率，為高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建提供了助力。本研究中，筆者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析了用游戲活動打造趣味性課堂的途徑，希望能夠起到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]毛光瑩.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，33（01）：218-219.

[2]朱翔羽.淺析游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2016，34（01）：104-105.

[3]陳石古.論游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，11（19）：217-218.

[4]吳美香.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].福建教育：綜合（D版），2015，21（03）：145-150.

（作者單位：湖南省澧縣如東鎮(zhèn)中學(xué)）