“五方聯(lián)動”視閾下高職頂崗實習管理實然診斷與應然建構

[摘 要]文章針對目前國內(nèi)高職校外頂崗實習過程管理現(xiàn)狀進行診斷，并應然構建了基于政、企、校、家、生“五方聯(lián)動”校外頂崗實習過程管理模式。

[關鍵詞]頂崗實習；實然診斷；應然建構

[中圖分類號]G712.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）05-0051-03

加強頂崗實習過程管理是高等職業(yè)院校教學的重要工作。國家與教育管理部門都很重視實習實踐管理，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“加強頂崗實習管理，確保頂崗實習質(zhì)量，維護學生合法權益”?！督逃筷P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》強調(diào)：“強化實踐育人環(huán)節(jié)”。

歷經(jīng)十多年的高速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育的頂崗實習工作已取得許多成績和進步，但仍存在一些個性與共性問題。為了不斷改進和有效提高頂崗實習教學實效，通過借鑒國外建設經(jīng)驗并結合國內(nèi)研究現(xiàn)狀，文章分析目前國內(nèi)職業(yè)院校校外頂崗實習過程管理中存在的共性問題，針對性地提出解決策略，以期提高國內(nèi)職業(yè)院校頂崗實習教學效果，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，達成培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的目的。

一、國內(nèi)外頂崗實習模式概述

（一）國外頂崗實習模式

縱觀國外職業(yè)教育，頂崗實習教育模式在發(fā)達國家已有100余年歷史。這些國家的職業(yè)教育頂崗實習模式大多是將企業(yè)資源與文化融入到學校教育中，實現(xiàn)校企合作。其中頗具代表性的有德國“雙元制”、澳大利亞“雙元職業(yè)教育與培訓”和英國“三明治”等，這些校企合作模式發(fā)揮著各自特有的優(yōu)勢，使得相應國家職業(yè)教育形成了鮮明特色。

德國“雙元制”職業(yè)教育的實習管理模式有效地強化了企業(yè)參與實習管理的意識，推動了德國高職院校的實習管理工作，解決了頂崗實習期間學生的身份尷尬問題，堪稱職業(yè)教育實習管理的成功典范。德國的“雙元制”實習管理模式中，學校與企業(yè)是一種明顯的契約關系即法律意義上的合作伙伴關系，而非簡單的淺層次合作和聯(lián)系。學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)負責學生培訓期間管理工作，學生身份由學生自動轉變?yōu)閷W徒。但這種伙伴關系帶有明顯的非對等性，企業(yè)是主角，學校僅是配角，企業(yè)占據(jù)相當重要的主導地位。

澳大利亞“雙元職業(yè)教育與培訓” 職業(yè)教育實習管理模式的最明顯特征就是全方位的與各類行會等相關經(jīng)濟團體組織建立了深層次聯(lián)系和融通。澳政府成立了專門的行業(yè)培訓咨詢委員會，由其負責將政府相關政策實時有效地傳達給企業(yè)，同時了解高職院校的發(fā)展狀況并為政府提供企業(yè)用工需求等信息，很好地扮演著政府與行業(yè)、企業(yè)與學校之間關系的紐帶作用。企業(yè)通過對實習學生即學徒工作實習期間的考核，為企業(yè)招募優(yōu)秀員工奠定良好基礎，從而達成校企合作共贏的局面。企業(yè)雇一個學徒工即實習生，支付的成本較低，僅需負責支付較低工資，學生實習期間的保險和培訓費等均由政府負責支付。由此可見，在整個澳大利亞的職業(yè)教育中，政府功能體現(xiàn)了其巨大的主導和支配作用。

英國“三明治”職業(yè)教育實習模式的主要特點則是學生以“職業(yè)人”身份參加企業(yè)的實習并獲得一定收入報酬，學生的實習工作是穿插于學習時間之內(nèi)的，也就是說在學生正常的學習階段安排相應的時間參加頂崗實習工作，讓學生體驗真正的工作環(huán)境和專業(yè)崗位。這種模式使得職業(yè)院校學生的在校學習與在企頂崗實習有機地融為一體，有利于學生較快地熟悉將來就業(yè)的工作環(huán)境，了解專業(yè)理論知識在工作中的應用，獲取專業(yè)操作技能的真正體驗與經(jīng)驗，為學生在將來的就業(yè)過程中具備相應的競爭力奠定了良好基礎。

西方不少發(fā)達國家的職業(yè)教育為其人才培養(yǎng)、社會建設貢獻明顯，這與其實習管理模式休戚相關?？偨Y上述有代表性的職業(yè)教育頂崗實習管理模式，可以發(fā)現(xiàn)：應該突出政府、企業(yè)、學校、學生甚至包括家長在頂崗實習過程中所扮演的不同角色，凸顯各自功能，進而有效提升實踐教學質(zhì)量。這些舉措非常值得國內(nèi)高職院校在結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況與校本實際情況下的學習與借鑒。

（二）國內(nèi)頂崗實習管理研究現(xiàn)狀

我國職業(yè)學校的頂崗實習已有30多年的歷程，但真正步入發(fā)展快車道則是近十余年。目前針對職業(yè)院校校外頂崗實習過程管理模式的探索中，大部分均是就頂崗實習合作系統(tǒng)的某一要素進行研究。如孫兵在《高職院校頂崗實習學生過程管理模式探討》一文中從管理方式角度，提出搭建頂崗實習學生教育管理工作平臺。楊南南等在《高職院校頂崗實習“五位一體”管理模式探究》一文中從管理制度角度搭建頂崗實習管理模式。姜宇國在《工學結合環(huán)境下高職學生管理模式的創(chuàng)新》一文中從管理制度的角度提出對學生頂崗實習進行管理，如建立彈性管理與剛性考核制度。

通過總結國內(nèi)關于職業(yè)院校校外頂崗實習過程管理現(xiàn)有的研究，雖然針對頂崗實習實效性存在的問題及解決策略的研究已然不少，但都缺乏整體性和系統(tǒng)性，少有針對高職頂崗實習過程管理中政府、企業(yè)、學校、家長和學生的角色功能進行系統(tǒng)診斷及研究。筆者在借鑒國外建設經(jīng)驗與國內(nèi)現(xiàn)有研究成果的基礎上，通過對目前國內(nèi)職業(yè)院校校外頂崗實習過程管理問題的實然診斷，力求達成建構高職頂崗實習管理應然模式框架的目的。

二、高職校外頂崗實習過程管理問題實然診斷

頂崗實習形成要素之間角色功能模糊。頂崗實習過程管理中政府、企業(yè)、學校、家長、學生各自功能模糊、職責不明：政府未能有效發(fā)揮主導、調(diào)節(jié)作用，企業(yè)未能積極履行協(xié)管職能、學校、家長未能充分調(diào)動學生自我管理能力等問題，導致頂崗實習中對學生的管理不規(guī)范，使得頂崗實習教學質(zhì)量未能實現(xiàn)既定教學目標與訴求。

分析我國高職院校外頂崗實習過程管理實然狀態(tài)下的現(xiàn)狀，對于建構應然狀態(tài)下高職院校外頂崗實習過程管理模式具有十分重要的指導意義。

三、應然建構“五方聯(lián)動”校外頂崗實習過程管理模式

“五方聯(lián)動”校外頂崗實習過程管理模式是從管理主客體、方式、制度各要素融合的視角提出的構建模式，是基于政府、企業(yè)、學校、家長、學生在校外頂崗實習過程管理中角色定位及凸顯各要素之角色功能，形成五方聯(lián)動的全方位，開放性的管理主體和客體，各盡其責。在整個頂崗實習過程中強調(diào)配備足夠之“軟件”資源，進行“四有管理”：有目標、有內(nèi)容、有管理、有考核。在前兩者實現(xiàn)的基礎上，搭建政府主導，企業(yè)協(xié)同，學校組織，家長督促，學生自主管理中實現(xiàn)五方聯(lián)動的“四共”：共同贏利、共同管理、共同指導、共同考核的頂崗實習過程管理模式，進行促進模式良好運行的協(xié)調(diào)機制探索。實現(xiàn)全方位合力育人機制和管理模式，提高校外頂崗實習質(zhì)量，切實為市場需求培養(yǎng)適用人才。

在借鑒國外頂崗實習管理經(jīng)驗和分析我國頂崗實習管理現(xiàn)實情況的基礎上，分析“五方”即政府、企業(yè)、學校、家長、學生在頂崗實習過程管理中的角色定位及功能問題，探討如何明確“政、企、校、家、生”在頂崗實習管理中的主體和客體地位具有重要的意義。

在職業(yè)院校的整個頂崗實習過程管理中，政府、企業(yè)、學校、家長和學生角色功能應該明確，各負其責，各司其職。政府是頂層設計者，關于相關頂崗實習政策，法律法規(guī)的制定，實訓津貼的發(fā)放以及參與學校頂崗實習管理工作的企業(yè)的稅收減免等措施都需要政府或地方政府出臺相應的政策支持和引導，體現(xiàn)其主導功能。同時政府又是頂崗實習的協(xié)調(diào)者，企業(yè)和學校在頂崗實習的合作中可能會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要政府出面協(xié)調(diào)，才能使得頂崗實習的工作得以順利進行；政府同時還是學校頂崗實習工作質(zhì)量的評估者，學校頂崗實習工作的好壞需要一定的評判標準，為了體現(xiàn)其權威性就需要地方政府出臺相應的評價標準和體系。企業(yè)扮演著管理主體的角色，是主要的參與者，學生作為企業(yè)的實習者，扮演著“準員工”的角色，在企業(yè)實習階段，實習單位要對學生進行管理，并同時參與學校的專業(yè)建設和課程設置等各項管理工作。作為管理者，企業(yè)對學生的實習成績評定也起到至關重要的作用，是主要的評估者之一，體現(xiàn)其協(xié)同功能。學校是頂崗實習的管理主體，是活動的主要組織者，頂崗實習工作是一項復雜的工程，需要學校的精心組織，對于頂崗實習的方案制訂、實習內(nèi)容、時間安排以及實習指導老師的指派都需要學校層面做部署和定奪。與此同時，學校也是學生實習成績的主要評定者，根據(jù)學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，在實習單位的表現(xiàn)來認定實習成績。學生家長扮演著重要的角色，是學生實習過程中的心理咨詢及引導者，甚至是學生頂崗實習崗位的提供者。而學生則是頂崗實習管理活動的客體，同時也是自我管理者，具體如圖1所示。

①政府——主導功能、頂層系統(tǒng)設計者、評估者

②企業(yè)——協(xié)同功能、管理主體、主要參與者、評估者

③學?！芾碇黧w、主要組織者、評估者

④家長——心理咨詢引導者、崗位提供者

⑤學生——管理客體、自我管理者

四、結語

囿于篇幅，文章僅對高職校外頂崗實習過程管理中政府、企業(yè)、學校、家長、學生的角色功能定位，未涉及理論與方法的實際操作層面，還有待進一步深入研究。需要強調(diào)的是，基于政、企、校、家、生的“五方聯(lián)動”頂崗實習過程管理模式的重點是如何建立政府、企業(yè)、學校、家長、學生之角色功能協(xié)調(diào)機制。即調(diào)動和協(xié)調(diào)有利于模式運行的頂崗實習合成系統(tǒng)中各要素（政府、企業(yè)、學校、家長、學生）之間在其過程管理中之角色功能。而這對于本模式的順利實施起著關鍵性的作用，對實踐教學質(zhì)量的提高，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有不可忽視的作用。

[參考文獻]

[1]國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-06-24].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[2]教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].[2012-03-16].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

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[4]楊南南，周頻，余慶皋.高職院校頂崗實習“五位一體”管理模式探究[J].職業(yè)時空，2011（4）.

[5]姜宇國.工學結合環(huán)境下高職學生管理模式的創(chuàng)新[J].中國青年政治學院學報，2009（6）.

[作者簡介]吳石梅（1977-），女，湖南常德人，廣東科學技術職業(yè)學院副教授，碩士，主要從事英語語言學、英語教學與高職教育研究。

[責任編輯 時錦雯]