現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作開發(fā)教材實踐研究

隋秀梅 徐宇卉

摘 要：在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，對照全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位實際，校企“雙師”共同編寫項目化教材，打破原有按章節(jié)編寫的局限，以全方位、多樣化的教學(xué)要素來保證教學(xué)內(nèi)容的落實，開發(fā)紙質(zhì)、多媒體課件，教學(xué)軟件、立體化等系列教材。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；校企合作；項目化教材

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0062-03

Abstract： Under the background of modern apprenticeship system， contrasting the new curriculum standard and combining with the actuality of enterprises' posts， "double-teacher" of schools and enterprises jointly writes projectized teaching materials， which breaks the limitations of the original ones which were written according to chapters and ensures the implementation of teaching content with comprehensive and diverse teaching elements. Meanwhile， the paper and multimedia courseware， teaching software， three-dimensional teaching materials are developed.

Keywords： Apprenticeshipsystem； school-enterprise cooperation； projectized teaching materials

我院現(xiàn)代學(xué)徒制試點建設(shè)項目已在城市軌道交通專業(yè)（群）進行嘗試。經(jīng)過幾年的實踐，在校企合作機制體制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)上有所成就，本文就現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，對照全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位實際，校企合作教材開發(fā)的路徑、開發(fā)過程及做法經(jīng)驗等方面進行了闡述。

一、校企合作開發(fā)教材的意義

教材建設(shè)是一個專業(yè)教學(xué)改革的核心成果和教學(xué)文獻，是整個專業(yè)建設(shè)中至關(guān)重要的內(nèi)容。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的實踐中，原有教材已經(jīng)嚴(yán)重制約學(xué)徒制課程的架構(gòu)與實施?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程改革著手，系統(tǒng)構(gòu)建了“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系，落腳點放在校企合作開發(fā)系列項目化教材及教學(xué)資源建設(shè)上。實踐證明，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；有利于學(xué)校和企業(yè)的資源共享，有利于雙元導(dǎo)師的分工協(xié)作；有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、校企合作開發(fā)教材的路徑

學(xué)院通過對學(xué)徒制合作企業(yè)——長春市軌道交通集團有限公司內(nèi)各崗位人才需求的深入調(diào)研，通過對國內(nèi)同類企業(yè)的進一步了解，準(zhǔn)確定位城市軌道交通專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制適用于現(xiàn)代學(xué)徒制、對接長春市軌道集團有限公司的相關(guān)崗位員工素質(zhì)和技能要求的人才培養(yǎng)方案。

（一）根據(jù)企業(yè)崗位需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為使調(diào)整后的各專業(yè)定位準(zhǔn)確，課程設(shè)置合理，從2015年11月開始，城市軌道專業(yè)帶頭人及骨干教師多次到長春市軌道交通集團有限公司進行深入調(diào)研，開展了由企業(yè)人力資源部組織、各分公司經(jīng)理和工程技術(shù)人員參加的多次座談研討；進行了專任教師企業(yè)實踐與公司各崗位上的工作人員密切溝通；進行了對已畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生近500份的問卷調(diào)查。使各專業(yè)有效對接了相關(guān)的專業(yè)部門、崗位，明確了各自的專業(yè)目標(biāo)與就業(yè)崗位。

（二）結(jié)合典型工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程體系含課程設(shè)置和課程排序。課程設(shè)置以專業(yè)大類平臺課+專業(yè)核心課+專業(yè)拓展課為原則，融職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育于人才培養(yǎng)全過程，重點突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)工匠精神，通過崗位分析、工作任務(wù)導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)等流程進行課程體系構(gòu)建，在專業(yè)核心課及拓展課構(gòu)建了“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的學(xué)徒制課程。

（三）基于學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，制定課程保準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定遵循“標(biāo)準(zhǔn)來源于實踐、應(yīng)用于崗位”的原則，按學(xué)徒制教學(xué)模式，將課程標(biāo)準(zhǔn)制定分成課程定位與設(shè)計思路、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施四個層面；精研崗位能力要求，完成課程縱向銜接，即在考慮一門課程教學(xué)內(nèi)容的同時，要兼顧這門課程在課程體系中的定位，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，完成課程教學(xué)內(nèi)容的縱向銜接，要合理規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程，按照學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)知規(guī)律，從崗位認(rèn)知、崗位輪訓(xùn)、職業(yè)體驗、崗位訓(xùn)練等各個層面來安排認(rèn)識實習(xí)、基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、頂崗實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，做到核心崗位技能不重復(fù)、職業(yè)素養(yǎng)多次強調(diào)。

（四）校企合作開發(fā)系列項目化教材

對照全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位實際編寫項目化教材，打破原有按章節(jié)編寫的局限，以全方位、多樣化的教學(xué)要素來保證教學(xué)內(nèi)容的落實，開發(fā)紙質(zhì)、多媒體課件，教學(xué)軟件等。著力結(jié)合企業(yè)的實際工作任務(wù)（案例），將新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等編入教材，開發(fā)出有特色的校企合作項目化教材。

1. 校企合作編寫教材機制的建立與完善

現(xiàn)代學(xué)徒制為校企合作編寫教材奠定了基礎(chǔ)，帶徒師傅（行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員）全程參與。校企“雙師”一起探討，廣泛聽取行業(yè)、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員的意見，以行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線的實際為教材編寫的內(nèi)容。以城市軌道交通車輛技術(shù)專業(yè)《城市軌道交通車輛結(jié)構(gòu)與檢修》為例。

（1）建立校企聯(lián)合開發(fā)的運行機制。邀請行業(yè)企業(yè)專家及生產(chǎn)第一線技術(shù)人員參與，并考慮給企業(yè)參與編寫教材的專家相應(yīng)的待遇，聘請這些專家開展講座，把企業(yè)的文化、理念帶進教材中。企業(yè)專家通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)法，理解在教學(xué)過程中教育教學(xué)法的恰當(dāng)使用會使學(xué)生更加容易、牢靠地掌握所學(xué)知識，從而提高教學(xué)效果。而將教學(xué)法恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇滩闹腥?，則可以更進一步地提高教學(xué)效果。

（2）增加企業(yè)人員主體意識。本課程主講教師和教材主編均由合作企業(yè)長春市軌道交通集團運營公司副經(jīng)理（車輛運營與檢修主管）與學(xué)院的專任教師共同承擔(dān)，編者中含有學(xué)院本課程組成員和企業(yè)車輛段工程技術(shù)人員，同時加盟了同類院校本專業(yè)骨干教師，本教材出版后，即本學(xué)院的教科書，也是其它同類院校相關(guān)專業(yè)的教科書，同時也是各軌道運營公司員工的培訓(xùn)教材。

2. 加強教材改革力度

根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從生產(chǎn)實際出發(fā)，以專業(yè)技能為主線，有針對性的介紹本工種職業(yè)道德與安全生產(chǎn)以及應(yīng)掌握的理論知識和操作技能。在教材具體內(nèi)容的處理上，以“必需”和“夠用”為原則，以理論為引導(dǎo)，圍繞實踐來展開，刪繁就簡；把理論與實操銜接好，打破理論課、實驗課或?qū)嵅僬n的界限，將理論教學(xué)和實操教學(xué)融為一體，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)。在教材的形式上，除了編制傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、多媒體課件、教學(xué)軟件，還開發(fā)了可視化立體教材。以城市軌道交通運營管理專業(yè)《客運組織》立體化教材編寫為例。

（1）校企“雙師”共同研討編寫計劃和編制方案。根據(jù)崗位任務(wù)特點確定教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，如視頻、動畫、微課、網(wǎng)絡(luò)等，通過各種表現(xiàn)形式，將典型工作任務(wù)形象生動的展現(xiàn)給大家，如課程文本、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、習(xí)題作業(yè)、測試試卷、動畫等。

（2）教材編寫過程中要重視教學(xué)資源建設(shè)。并且多部門能夠協(xié)調(diào)工作，將豐富的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，有力的崗位技術(shù)支持，校企兼容的教材編寫、制作團隊有機結(jié)合，主編統(tǒng)稿，企業(yè)實踐專家和專業(yè)骨干教師充分論證。

（3）拓展資源建設(shè)。如虛擬仿真實訓(xùn)、教學(xué)軟件、課程學(xué)習(xí)自測系統(tǒng)、職業(yè)技能培訓(xùn)包、技能訓(xùn)練指導(dǎo)（測試）系統(tǒng)、職業(yè)資格考核指導(dǎo)、技能競賽訓(xùn)練指導(dǎo)、科技創(chuàng)新指導(dǎo)、工程圖庫、模型庫、網(wǎng)上博物館等。

（4）立體化教材的使用。通過掃描教材中的識別碼將典型工作任務(wù)的工作過程展現(xiàn)給學(xué)員，具體操作步驟是：手機等多媒體設(shè)備掃描教材二維碼進行app客戶端的下載，安裝教材客戶端，進入可視化客戶端，找到教材中需要學(xué)習(xí)的技能點，通過攝像頭掃描識別碼，呈現(xiàn)工作任務(wù)視頻。

（5）根據(jù)學(xué)員反饋，教材進一步修訂。每部教材使用一輪，都將征求老師和同學(xué)們的意見，對存在的問題及時進行修訂，同時也跟進技術(shù)的發(fā)展，加入更新的內(nèi)容。

3. 加強教材的體系化建設(shè)

本課題在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)平臺上，對試點的四個專業(yè)核心課程進行項目化教材編寫，經(jīng)過對學(xué)徒制企業(yè)多次調(diào)研和與企業(yè)崗位技術(shù)人員多次研討，每個專業(yè)制定了一套體系化教材編寫計劃，并由企業(yè)人力資源部協(xié)調(diào)，學(xué)校主講教師任主編、企業(yè)崗位技術(shù)人員任副主編，將企業(yè)各崗位工作內(nèi)容融入教材之中。

給學(xué)徒制試點的每個專業(yè)制定了至少編寫核心課程教材4部（企業(yè)課程2部、學(xué)校課程2部）的編寫計劃，目前每個專業(yè)已完成3部，在教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)效果很好。未完成的教材編寫，預(yù)計在未來一年內(nèi)均能完成。而且學(xué)院與出版社達成協(xié)議，教材每使用教學(xué)循環(huán)就進行一次更新或修改。

三、做法與經(jīng)驗

（一）將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念融入到教材開發(fā)中，理念新

將現(xiàn)代學(xué)徒制中所采用的“以師帶徒”的人才培養(yǎng)理念融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制中，以提高學(xué)生的實踐能力與職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)校企資源共享的雙贏局面。

（二）體現(xiàn)“雙主體”、“雙導(dǎo)師”、“雙評價”的校企雙元素，內(nèi)容新

校企合作開發(fā)項目化教材的前提是校企雙方共同構(gòu)建了“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的雙系交融的課程體系，形成“雙計劃”（學(xué)校教學(xué)方案+企業(yè)教學(xué)方案）、雙導(dǎo)師（學(xué)校教師+企業(yè)師傅）、雙身份（學(xué)生+員工、招生即招工）、雙評價（企業(yè)考核+學(xué)院考試）的“雙主體”人才共育模式。此模式下，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品編寫進教材，實現(xiàn)“內(nèi)容新”。

（三）將信息技術(shù)、立體可視化技術(shù)引入教材，形式新

應(yīng)用立體可視化教材，改變了課堂的教學(xué)方法，對教師職業(yè)技能、信息化教學(xué)手段帶來了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也不拘于課堂上，真正實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂。

四、結(jié)束語

高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企的深層合作，其特色在于工學(xué)結(jié)合，優(yōu)勢在于資源共享、互補共贏，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了保證。那么編寫和出版適應(yīng)學(xué)徒制教學(xué)的優(yōu)秀教材，就需要高職院校、企業(yè)和行業(yè)、出版社等多方的合作與支持，讓來自企業(yè)一線崗位的中、高級技術(shù)人員真正參與教材編寫，教材內(nèi)容才能貼合崗位實際、課證融合，才能體現(xiàn)高職教材的科學(xué)性、職業(yè)性和實用性。才能實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）需求無縫對接，實現(xiàn)員工入職零適應(yīng)期。

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