研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)方法探討

彭斌 沈希忠 張玉梅 倪靜

摘 要：指出隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略逐步推進(jìn)、我國(guó)科技文化軟實(shí)力在世界范圍內(nèi)的影響迅速提升和我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)的逐步發(fā)展，當(dāng)前建設(shè)若干高水平、具有中國(guó)特色的研究生全英語(yǔ)教學(xué)課程非常必要。文章從授課對(duì)象的角度分析了當(dāng)前研究生群體的特點(diǎn)，指出建設(shè)全英語(yǔ)教學(xué)課程必須考慮中西方高等教育理念的一些區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，基于教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些適合研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)的具體方法，可為相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生課程；英語(yǔ)教學(xué)；高等教育；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0113-04

Abstract： With the application of the Belt and Road Initiatives， the rising global influences of the Chinese science， technology，and culture， as well as the development of the Chinese innovation-oriented society， it is time to develop some high quality and Chinese-featured courses for graduate students given in English. The paper analyzes the characteristics of current graduate students from the angle of course attendees， and points out that the differences between the Chinese higher education concepts and the western ones should be considered in development of such courses. After this， the paper proposes some specific teaching methods based on teaching practices. The proposed methods can make the reference to course construction and teaching reforms.

Keywords： courses for graduate students； teaching in English； higher education； teaching reform

當(dāng)前我國(guó)高等教育形勢(shì)具有三個(gè)顯著的特征，其一是“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略逐步推進(jìn)，我國(guó)的科技文化軟實(shí)力在世界范圍內(nèi)的影響迅速提升，我國(guó)高等教育在世界范圍內(nèi)的地位也隨國(guó)力穩(wěn)步提高，對(duì)全球科研人員和青年學(xué)生的吸引力逐步顯現(xiàn)[1]。其二是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念已經(jīng)深入人心，為在全國(guó)范圍內(nèi)維持這一積極健康的氛圍，需要加速培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型人才，高等教育因此獲得了強(qiáng)勁的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力[2]。其三是2016年6月，我國(guó)成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式成員，意味著我國(guó)工科專(zhuān)業(yè)如能通過(guò)認(rèn)證，其畢業(yè)生的本科學(xué)歷將具有與協(xié)議內(nèi)國(guó)家工程本科學(xué)歷相同的地位，并將被其他簽約國(guó)（地區(qū)）視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格[3]。這為進(jìn)一步提高我國(guó)高等教育的國(guó)際地位提供了廣闊的空間。

一、開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程的必要性

總體而言，當(dāng)前我國(guó)高等教育正由純粹學(xué)習(xí)吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)共存。在教學(xué)科研的硬件方面，得益于國(guó)家實(shí)力的整體提升，很多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與世界頂尖實(shí)驗(yàn)室的差距不斷縮??；在科研實(shí)力方面，我國(guó)高校具有世界先進(jìn)水平的研究成果不斷涌現(xiàn)；在教學(xué)方面，很多高校已培養(yǎng)了來(lái)自世界各地的多屆本科、碩士、博士學(xué)歷留學(xué)生、進(jìn)修生和漢語(yǔ)生[4]。來(lái)華留學(xué)生逐漸與中國(guó)學(xué)生同班上課，實(shí)行與中國(guó)學(xué)生相同的學(xué)籍管理。

上述形式對(duì)于對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求，需要我們主動(dòng)與國(guó)際接軌、爭(zhēng)取國(guó)際優(yōu)質(zhì)生源。當(dāng)前，以研究生課程為突破口，逐步建設(shè)一些規(guī)范化、高水平的全英語(yǔ)課程，通過(guò)與中文課程的對(duì)比分析，以點(diǎn)帶面逐步將教學(xué)改革推向深入，能夠?yàn)檫M(jìn)一步提升我國(guó)高等教育的國(guó)際地位做好準(zhǔn)備，是一件十分有意義的工作。

二、研究生班級(jí)的特點(diǎn)

我國(guó)幅員遼闊，各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有差異，而近年來(lái)我國(guó)研究生招生方式改革給全國(guó)的學(xué)生提供了非常大的選擇空間，因此生源流動(dòng)性強(qiáng)、高校招收的研究生學(xué)員多樣性顯著，生源質(zhì)量的影響進(jìn)一步顯現(xiàn)。

根據(jù)近年來(lái)得教學(xué)積累，從全英文授課對(duì)象的角度可以把研究生分為三類(lèi)：第一類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)全面，具有在全英語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的潛力；第二類(lèi)學(xué)生普通英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力較好，但聽(tīng)、說(shuō)交流有明顯障礙，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平有欠缺、不能完全適應(yīng)全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境；第三類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏了解。

這三類(lèi)學(xué)生也有共同點(diǎn)：他們大部分成長(zhǎng)于和平年代，經(jīng)歷了科技經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)、生活質(zhì)量快速改善和社會(huì)深刻變革的過(guò)程。這使得他們對(duì)社會(huì)的理解較為全面，對(duì)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)更為務(wù)實(shí)，更加注重所學(xué)習(xí)的課程對(duì)于今后個(gè)人的發(fā)展有何幫助。同時(shí)，得益于我國(guó)近年來(lái)高等教育改革的成果，大部分學(xué)生接受的本科教育使其具有較廣的知識(shí)面和強(qiáng)烈的求知欲，不盲目服從和接受，習(xí)慣于質(zhì)疑、樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。另外，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的積極環(huán)境下，得益于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興技術(shù)手段，他們眼界開(kāi)闊、獲取知識(shí)的效率非常高，能夠第一時(shí)間接觸到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最前沿[5]。

授課對(duì)象的這些特點(diǎn)，在制定全英語(yǔ)課程教學(xué)方法時(shí)需要認(rèn)真考慮。

三、研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）中西方高等教育方法的一些區(qū)別

針對(duì)研究生課程設(shè)計(jì)全英語(yǔ)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該對(duì)西方主流的高等教育理念有所了解。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家一些主流的高等教育方法與當(dāng)前中國(guó)的高等教育方法互有優(yōu)勢(shì)[6]。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育理念中，布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論（Bloom's Taxonomy）被廣泛接受。該理論認(rèn)為教學(xué)成效（或?qū)χR(shí)的掌握程度）從低到高有不同的層次：最基本教學(xué)成效是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，高一層次的成效是能夠理解所學(xué)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上更高的成效則是能夠分析或評(píng)判所學(xué)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用被認(rèn)為是比分析和評(píng)判更高的成效。在靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)運(yùn)用過(guò)程和效果進(jìn)行反思，最終達(dá)到創(chuàng)造新認(rèn)識(shí)的最高目標(biāo)。高等教育的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)上述不同層次的教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，因此系統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該是形式豐富、內(nèi)容多樣的。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高是循序漸進(jìn)的，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)要注意銜接和正確過(guò)渡。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，要時(shí)刻注意學(xué)生當(dāng)前所處的階段，并時(shí)刻反思當(dāng)前教學(xué)方法或手段的合理性。這對(duì)于我國(guó)高等教育質(zhì)量的提高有重要的參考意義。

相比較而言，我國(guó)當(dāng)前的高等教育實(shí)踐更為強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任和作用，課堂教學(xué)的方法倚重教師大信息量、長(zhǎng)時(shí)間的講授，重視課堂秩序、學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)等因素，通過(guò)一次或幾次關(guān)鍵性的考試和測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效負(fù)重要責(zé)任，授課班級(jí)應(yīng)達(dá)到統(tǒng)一的、具體的目標(biāo)。而西方的高等教育實(shí)踐則更側(cè)重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自由的個(gè)體、學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的意愿，教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)水平，需要經(jīng)常關(guān)注自己的授課質(zhì)量、持續(xù)改進(jìn)授課技巧，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，但不應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和個(gè)人發(fā)展等負(fù)責(zé)。例如某些西方高校明確反對(duì)教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率，更反對(duì)把學(xué)生出勤率作為判定學(xué)生成績(jī)或教師教學(xué)效果的重要影響因素。

西方的授課方式較為靈活，除教師講授外，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，分組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演和視頻觀摩討論等也是常見(jiàn)的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在應(yīng)用或思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的主要作用是引導(dǎo)而不是灌輸、是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而不是去干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和會(huì)議室等教學(xué)軟硬件條件也配合以學(xué)生為中心的理念，對(duì)學(xué)生而言，申請(qǐng)手續(xù)簡(jiǎn)單、網(wǎng)絡(luò)化程度高、使用非常方便，甚至不需與管理人員見(jiàn)面就可以使用大多數(shù)設(shè)施。

中西方的高等教育實(shí)踐根植于各自文化的漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，因此各有所長(zhǎng)。我國(guó)的方法能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)完成知識(shí)的講解和領(lǐng)受，信息量大，教學(xué)效率較高，但對(duì)教師和學(xué)生都有很高的要求。教師要代替學(xué)生考慮與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的一些問(wèn)題，而學(xué)生必須長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。這樣的課堂有可能因?qū)W習(xí)強(qiáng)度過(guò)大而缺乏活力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有負(fù)面的影響。西方的方法給教師和學(xué)生都提供了更為靈活的空間，教師可以專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容、可以設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、可以運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程有更大的自主權(quán)。但在這種方式下，教師不會(huì)過(guò)多考慮學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，要保證班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果并不容易。

在不同文化背景、不同社會(huì)制度的影響下，人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的教學(xué)方法有不同的認(rèn)識(shí)，最有代表性的可分為5種：培訓(xùn)學(xué)徒式的方法、知識(shí)傳遞式的方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的方法、滿足學(xué)生需求的方法以及致力于社會(huì)發(fā)展的方法。培訓(xùn)學(xué)徒式的方法強(qiáng)調(diào)教師本人的知識(shí)水平和技能，認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)的自身的演示和實(shí)踐，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的模板，學(xué)生通過(guò)不斷模仿獲得知識(shí)和技能。知識(shí)傳遞式的方法較為接近我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即強(qiáng)調(diào)教師本人對(duì)于知識(shí)和技能的詮釋、講解和灌輸，學(xué)生通過(guò)理解和被動(dòng)接受獲得提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的方法將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，教師本人的知識(shí)或技能水平并非決定性的因素。滿足學(xué)生需求的方法認(rèn)為教育的目標(biāo)非常廣泛，作為教師不僅需要傳授知識(shí)和技能，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，有義務(wù)處理學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種疑惑，這與我國(guó)古典的教師應(yīng)“傳道、授業(yè)、解惑”的觀點(diǎn)不謀而合。致力于社會(huì)發(fā)展的方法則將高等教育置于社會(huì)發(fā)展的大背景下，認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的知識(shí)、技能水平并引導(dǎo)其對(duì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感，通過(guò)培養(yǎng)出大規(guī)模高素質(zhì)的學(xué)生群體來(lái)改良社會(huì)風(fēng)氣，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

當(dāng)前，需要結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法和西方高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)方法的長(zhǎng)處進(jìn)行創(chuàng)新，形成具有中國(guó)特色、可復(fù)制和推廣的國(guó)際化班級(jí)方法和經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高等教育的發(fā)展、為提高我國(guó)高等教育的國(guó)際影響、為吸引國(guó)際優(yōu)秀人才來(lái)華留學(xué)、工作助力。

（二）研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)近三年對(duì)地方高校工科研究生一門(mén)主要學(xué)位課的全英文教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)以下方法明顯有助于提升教學(xué)效果。

針對(duì)全英語(yǔ)授課重新制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，主要的目的是降低重要知識(shí)點(diǎn)的密集度、認(rèn)真設(shè)計(jì)可以重復(fù)使用的若干典型案例。根據(jù)前述分析，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的研究生生源整體差異大，就全國(guó)范圍而言，本科階段全程參與過(guò)全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生有限；客觀而論，授課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)、表述能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有差別。全英文授課對(duì)于大部分師生而言是教學(xué)相長(zhǎng)、共同學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。因此，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)進(jìn)一步理清知識(shí)點(diǎn)和理論框架，并盡量將知識(shí)點(diǎn)融入到若干個(gè)典型案例中，這些案例在不同的章節(jié)中高頻率地重復(fù)使用但用于表達(dá)不同的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在較為熟悉的知識(shí)背景下學(xué)習(xí)。避免照搬中文的教學(xué)進(jìn)度，課堂上盡量減少單純的術(shù)語(yǔ)解釋和大段的公式推導(dǎo)。

結(jié)合上述典型案例，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)[8]。除正常教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中安排的課時(shí)外，要注意安排相應(yīng)的課前討論環(huán)節(jié)。在開(kāi)始階段，討論環(huán)節(jié)可以采用中英雙語(yǔ)的方式、為學(xué)生提供合理和必要的過(guò)渡。通過(guò)雙語(yǔ)討論可以更好地幫助學(xué)生理解基本概念，同時(shí)寬松的氛圍有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，從而為課堂上的案例分析和問(wèn)題解決提供可靠的基礎(chǔ)，能夠有效避免課堂上教學(xué)脫節(jié)、提高課堂教學(xué)效率。因此，全英語(yǔ)課程教師的教學(xué)工作量會(huì)顯著增加，授課教師或團(tuán)隊(duì)在安排年度教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考到專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)的要求、與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人充分溝通。

教學(xué)計(jì)劃安排應(yīng)始終為教學(xué)效果服務(wù)，要有適當(dāng)?shù)膹椥?，避免形而上學(xué)、完全機(jī)械地執(zhí)行舊的教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)年開(kāi)課前，授課教師或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該專(zhuān)門(mén)了解和掌握聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的總體情況，分析直接全英文授課的可行性，預(yù)判授課的效果。如果直接全英語(yǔ)授課確有難度，則不宜強(qiáng)硬實(shí)施，如果這樣學(xué)生將很快失去興趣、教學(xué)過(guò)程也會(huì)流于形式，甚至變成學(xué)生“混學(xué)分”的課程。因此，在課程前期，授課團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)課時(shí)作為備選方案、但要嚴(yán)格控制其在課程總學(xué)時(shí)中的占比，同時(shí)明確有限的雙語(yǔ)課時(shí)要達(dá)到的效果。雙語(yǔ)課時(shí)中，教師在有意識(shí)地引導(dǎo)聽(tīng)課學(xué)生的同時(shí)，要讓學(xué)生保持合理的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力，確保起到“熱身”的效果。

主動(dòng)更新教學(xué)理念，自覺(jué)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)和慕課等教學(xué)方法靠攏，認(rèn)真思考如何通過(guò)現(xiàn)代手段大幅度提升教學(xué)效果。充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)APPs， 爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)全時(shí)在線課堂。重視在相關(guān)群組中講解知識(shí)要點(diǎn)、組織針對(duì)性討論和有效發(fā)布最新前言知識(shí)的方法，與年輕學(xué)生拉近距離并在潛移默化中抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造“浸潤(rùn)性”的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少時(shí)間和空間對(duì)于教學(xué)效果的不利影響。主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生使用知名慕課平臺(tái)，注意收集分析每屆學(xué)生對(duì)比慕課平臺(tái)上同類(lèi)課程后的反饋，對(duì)于不同屆班級(jí)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法[9]。通過(guò)積累推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

自覺(jué)對(duì)標(biāo)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的要求，從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)所開(kāi)設(shè)的全英語(yǔ)課程的意義。結(jié)合與國(guó)外知名大學(xué)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的要求，對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；保持前瞻性，注意與專(zhuān)業(yè)其他主干課程的相互支撐和關(guān)聯(lián)，為進(jìn)一步開(kāi)設(shè)系列全英語(yǔ)課程、開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)打好基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗(yàn)。

充分利用我國(guó)當(dāng)前在多個(gè)領(lǐng)域特別是工程和科技領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，拓展、優(yōu)化和系統(tǒng)集成課內(nèi)課外成各種教學(xué)資源。開(kāi)拓長(zhǎng)效穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，形成穩(wěn)定長(zhǎng)效的的地方校企聯(lián)合運(yùn)行機(jī)制。積極調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，多方共同努力開(kāi)展校外實(shí)踐基地建設(shè)。加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校企之間互惠共贏的機(jī)制。充分利用與地方領(lǐng)軍企業(yè)和大型國(guó)有企業(yè)共建校外實(shí)踐基地，進(jìn)一步推動(dòng)制度建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)，全面整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以能力培養(yǎng)為主線，建立分層次多模塊相互銜接相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。探索實(shí)踐基地教學(xué)效果的合理評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模、生均有效工作量和效益、對(duì)工程項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度和學(xué)生個(gè)人成果等多種因素納入評(píng)價(jià)體系，探索并逐步建立靈活、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，為確保實(shí)踐基地的教學(xué)質(zhì)量提供可靠的制度保證。

發(fā)揮地方高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)化、規(guī)范化的優(yōu)勢(shì)，與大型企業(yè)集團(tuán)的硬件和技術(shù)優(yōu)勢(shì)深度融合，立足地方需求，形成高效率的、可復(fù)制和推廣的一線工程人才培養(yǎng)機(jī)制。探索穩(wěn)定、開(kāi)放和創(chuàng)新性的校企合作方式，最合理地整合各種教育資源，縮短人才培養(yǎng)的周期、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

有條件情況下，還可以利用國(guó)際合作資源，爭(zhēng)取建設(shè)國(guó)際化的校外實(shí)踐基地。在地方教育主管部門(mén)的支持下，定期互派學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，率先探索在國(guó)際平臺(tái)上培養(yǎng)實(shí)踐型人才的體制。

注意培養(yǎng)學(xué)生在多元文化背景下的溝通能力。能夠正確認(rèn)識(shí)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)之間關(guān)系、善于溝通協(xié)調(diào)、樂(lè)于與團(tuán)隊(duì)共享信息并能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，可以成為全英語(yǔ)授課班級(jí)學(xué)生的重要強(qiáng)項(xiàng)。為培養(yǎng)這些能力，需要將我國(guó)悠久的文化傳統(tǒng)、西方科技倫理的精華、當(dāng)前多元化的社會(huì)環(huán)境和中國(guó)知識(shí)分子個(gè)人修養(yǎng)等內(nèi)容融入到教學(xué)計(jì)劃中。注意拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，訓(xùn)練學(xué)生在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流的能力。適當(dāng)調(diào)整個(gè)人評(píng)價(jià)體系和綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方法，讓學(xué)生了解并主動(dòng)適應(yīng)多元化創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)人才的要求。積極營(yíng)造健康的人文環(huán)境，發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷和全方位引導(dǎo)，培育學(xué)生健康優(yōu)良的人格品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略逐步推進(jìn)、我國(guó)科技文化軟實(shí)力在世界范圍內(nèi)的影響迅速提升，我國(guó)創(chuàng)新型社會(huì)也逐步發(fā)展，建設(shè)若干高水平、具有中國(guó)特色的研究生全英語(yǔ)教學(xué)課程非常必要。這對(duì)于當(dāng)前的教師教學(xué)能力和教學(xué)方法都提出了新的要求。

本文從授課對(duì)象的角度分析了當(dāng)前研究生群體的特點(diǎn)，指出建設(shè)全英語(yǔ)教學(xué)課程必須考慮中西方高等教育理念的一些區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，基于教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些適合研究生課程全英語(yǔ)教學(xué)的具體方法，可為相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

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