我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與思考

祁芳 艾坤 張建佳 許明 張泓

〔摘要〕 社會(huì)對(duì)康復(fù)人才的急需使得運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)得到蓬勃的發(fā)展，然而快速的發(fā)展也導(dǎo)致了諸多的問(wèn)題與矛盾，本文在經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)調(diào)研以及大量查閱文獻(xiàn)資料后，總結(jié)分析了我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)在人才培養(yǎng)以及畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中呈現(xiàn)的一系列問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策及建議，以期運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)能更好地發(fā)展，更多地培養(yǎng)出高素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才服務(wù)于社會(huì)。

〔關(guān)鍵詞〕 運(yùn)動(dòng)康復(fù)；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；思考

〔中圖分類號(hào)〕R49 〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A 〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2018.08.029

〔Abstract〕 The desperate need for exercise rehabilitation professionals in our society has greatly promote the development of exercise rehabilitation， but such rapid development has also caused many problems and contradictions. Based on a range of surveys and literature review， this article summarizes the problems in personnel training and employment of graduates in the major of exercise rehabilitation in universities in China and puts forward countermeasure and suggestions， in order to promote the better development of exercise rehabilitation and cultivate high-quality personnel for the society.

〔Keywords〕 exercise rehabilitation； professional development； current status； thought

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)迅速進(jìn)入老齡化社會(huì)，據(jù)《中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》顯示：預(yù)計(jì)到2020年，全國(guó)60歲以上老年人將達(dá)到2.43億，約占總?cè)丝跀?shù)的16.2%[1-2]，老年康復(fù)服務(wù)將成為社會(huì)醫(yī)療服務(wù)的巨大的缺口；同時(shí)，競(jìng)技體育以及大眾健康對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的需求也日漸迫切，因此，2004年經(jīng)教育部審批同意，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)成為在少數(shù)高校試點(diǎn)的目錄外專業(yè)，2005年教育部正式批準(zhǔn)高校開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)[3]，于2012年更名為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)[4]。迄今為止，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)在我國(guó)的開(kāi)展已有十余年歷史。

為進(jìn)一步了解運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)的開(kāi)展情況，明確人才培養(yǎng)與就業(yè)的現(xiàn)狀，共同探討專業(yè)存在的問(wèn)題，在查閱資料了解國(guó)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)和就業(yè)狀況后，筆者所在的高校進(jìn)行了一次教學(xué)調(diào)研，此次調(diào)研涉及了西醫(yī)類、體育類、中醫(yī)類等不同性質(zhì)的開(kāi)具運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的高校，主要調(diào)研內(nèi)容包括：辦學(xué)歷史、招生情況、師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、實(shí)習(xí)大綱、就業(yè)去向等方面，同時(shí)與各專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的一系列探討，現(xiàn)將本次調(diào)研的相關(guān)結(jié)果總結(jié)如下。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 西方國(guó)家人才培養(yǎng)概況

1.1.1 人才培養(yǎng)模式 目前國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式與西方國(guó)家高校的運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)最為接近，而西方國(guó)家運(yùn)動(dòng)防護(hù)興起于20世紀(jì)30年代，最初目的是為高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)提供運(yùn)動(dòng)防護(hù)服務(wù)，在20世紀(jì)90年代末便已擁有成熟的專業(yè)體系，培養(yǎng)目標(biāo)定位為“為教育、健身、醫(yī)療等行業(yè)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專門人才”[5]。在美國(guó)，運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)的申報(bào)必須通過(guò)美國(guó)的運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)課程認(rèn)證委員會(huì)（Commission on Accreditation of Athletic Training Education， CAATE）認(rèn)證后方可準(zhǔn)入，以美國(guó)波士頓大學(xué)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)為例[6]，其運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)本科生畢業(yè)后有資格參加美國(guó)運(yùn)動(dòng)防護(hù)師認(rèn)證考試（Board of Certification， BOC），從1959年至今，CAATE已數(shù)次修訂運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)專業(yè)模塊供接受其認(rèn)證的各高校參考，但各高校在參考CAATE課程模塊的同時(shí)，也結(jié)合本校區(qū)、本地實(shí)際情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程體系，因而各高校也兼具特色，主要面向?qū)W校體育和大眾體育、醫(yī)療保健行業(yè)等領(lǐng)域的需求，量身打造和培養(yǎng)符合這些行業(yè)需求和具備職業(yè)執(zhí)照的運(yùn)動(dòng)防護(hù)師。

其培養(yǎng)目標(biāo)是“經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)本科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備管理、監(jiān)督、溝通和批判性思考等方面的能力，使其成為康復(fù)醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的合格成員及終生學(xué)習(xí)者，并最終使其成為能為患者、社會(huì)大眾提供醫(yī)療保健服務(wù)的專業(yè)人士”。在課程設(shè)置上分為專業(yè)必修課、選修課以及臨床實(shí)習(xí)課程。波士頓大學(xué)非常重視臨床實(shí)習(xí)課程，在整個(gè)本科課程體系中，一共設(shè)置了7門臨床實(shí)習(xí)課程，臨床實(shí)習(xí)總數(shù)約816～1 248 h，超過(guò)了CAATE所規(guī)定的至少800 h的規(guī)定。學(xué)生畢業(yè)必須修滿128個(gè)學(xué)分，但許多學(xué)生選修了該校體育教育專業(yè)作為第2專業(yè)，以便有機(jī)會(huì)考取體育教師從業(yè)執(zhí)照。

1.1.2 就業(yè)渠道 針對(duì)美國(guó)的國(guó)情以及社會(huì)需求，從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，80%運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)本科生選擇高校、中小學(xué)的體育教育、門診醫(yī)療服務(wù)行業(yè)、以及各級(jí)的公立和私立醫(yī)院，余20%則會(huì)選擇進(jìn)入健身及休閑運(yùn)動(dòng)中心、職業(yè)體育等行業(yè)[7]。

1.2 我國(guó)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)現(xiàn)狀

1.2.1 我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)開(kāi)展?fàn)顩r 自2005年至今，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)在全國(guó)各大高校迅速地開(kāi)展起來(lái)，體育類、醫(yī)學(xué)類（包括中醫(yī)類和西醫(yī)類）院校、師范類、理工類、綜合類等67所院校[8]（天津醫(yī)科大學(xué)已于2015年停辦）均已開(kāi)辦此專業(yè)（見(jiàn)表1），其中以醫(yī)學(xué)類和體育類院校為主，各占據(jù)40.3%和22.4%的比例。

1.2.2 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 目前運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)范的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃以及實(shí)習(xí)大綱，因此，各高校對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)均持各自的辦學(xué)方針和政策，而這樣的方針、政策均是依據(jù)該校辦學(xué)背景、現(xiàn)有的能力和資源來(lái)制定的。例如在體育院校，體育競(jìng)技資源是其最大的依托，因此，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)、骨傷疾病的康復(fù)是其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)；而在醫(yī)學(xué)類院校，優(yōu)厚的醫(yī)學(xué)資源則是其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，因此，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床康復(fù)實(shí)踐是其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1.2.3 畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)去向概況 迄今為止，衛(wèi)生行政主管部門并未設(shè)置與運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)相對(duì)口的就業(yè)渠道，有資料顯示[9]：北京體育大學(xué)與武漢體育學(xué)院第一批運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，真正進(jìn)入醫(yī)療行業(yè)從事康復(fù)治療的畢業(yè)生僅僅占了16.2%，絕大部分畢業(yè)生進(jìn)入了體育保健師、體育教師、公共營(yíng)養(yǎng)師以及考研等行列；隨著運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)陸續(xù)在全國(guó)各地的開(kāi)展，畢業(yè)生的增加，另有調(diào)查顯示[10]：在就業(yè)前選擇到醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療工作的畢業(yè)生占68.8%，而由于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的多交叉的學(xué)科性質(zhì)，實(shí)際上能進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療工作的畢業(yè)生僅占24%，余畢業(yè)生因首選無(wú)望，而進(jìn)入了私企或加入了考研行列。

2 存在的問(wèn)題與不足

2.1 專業(yè)申報(bào)準(zhǔn)入門檻過(guò)低

對(duì)于一所高校是否具備開(kāi)辦運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的條件，衛(wèi)生行政主管部門并未制定出明確的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致了該專業(yè)在全國(guó)各類院?！氨榈亻_(kāi)花”的現(xiàn)象，辦學(xué)條件良莠不齊，主要體現(xiàn)在師資力量、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備以及實(shí)習(xí)單位等方面，這樣直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

2.2 缺乏專業(yè)設(shè)置（培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施）標(biāo)準(zhǔn)

由于專業(yè)開(kāi)辦的準(zhǔn)入門檻低，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，因此各高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)習(xí)大綱、就業(yè)規(guī)劃也不盡相同，造成了“各自為政”的亂象，主要呈現(xiàn)出以下問(wèn)題：（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，甚至與康復(fù)治療專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)異， 以致兩個(gè)專業(yè)就業(yè)時(shí)出現(xiàn)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，影響畢業(yè)生就業(yè)；（2）培養(yǎng)方案、課程體系規(guī)范化缺乏，課程設(shè)置也比較混亂，核心課程不突出，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)分要求浮動(dòng)較大，從138～200學(xué)分不等，因此也是導(dǎo)致人才的培養(yǎng)參差不齊的一個(gè)重要方面；（3）專業(yè)教師缺乏，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)作為一門多學(xué)科交叉專業(yè)，牽涉的學(xué)科門類包括了體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等，在運(yùn)動(dòng)康復(fù)背景的教師稀缺的情況下，部分公體課教師被迫兼任專業(yè)理論課教師，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)混雜、教學(xué)效果欠佳；（4）專業(yè)教材缺乏，大部分專業(yè)課沿用的是與專業(yè)不相匹配但相關(guān)的教材，有教師教學(xué)時(shí)除沿用這些教材的內(nèi)容外，另憑自身對(duì)專業(yè)的理解補(bǔ)充部分教材外的資料進(jìn)行講解，另外，涉及學(xué)科交叉的專業(yè)課，例如《康復(fù)體操》《康復(fù)瑜伽》等課程，由于未有教師能獨(dú)立承擔(dān)此類課程的教學(xué)，通常采取的授課方法是康復(fù)背景的教師講授理論部分，體育老師承擔(dān)動(dòng)作的教授部分；這樣就造成了專業(yè)理論與實(shí)踐之間銜接生硬、教學(xué)秩序混亂。（5）各高校間專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地條件差異較大，部分院校可依托國(guó)家、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)超一流、高水平的實(shí)踐基地，而另有部分院校則因資金投入不足，尚缺乏獨(dú)立的實(shí)踐基地，或擁有寥寥可數(shù)的簡(jiǎn)單的設(shè)施和器材，簡(jiǎn)陋、陳舊且利用率低，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常不利。

2.3 畢業(yè)生就業(yè)受阻

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)是屬于體育學(xué)，技術(shù)類專業(yè)，目前還沒(méi)有與該專業(yè)對(duì)口的相關(guān)執(zhí)照可考取，部分地區(qū)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生尚可考取康復(fù)治療師證，卻又由于“理論比不過(guò)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)，實(shí)踐比不過(guò)康復(fù)治療專業(yè)”而被擋在醫(yī)院外；專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)極易飽和、私人康復(fù)診所集中在大城市且差異較大，加上近幾年某些省市規(guī)定：運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生不能準(zhǔn)入康復(fù)治療師職業(yè)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)門路進(jìn)一步縮窄。

2.4 與康復(fù)治療專業(yè)存在同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)

絕大部分院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科畢業(yè)所取得的學(xué)位為理學(xué)學(xué)士學(xué)位，只能考取康復(fù)治療師證，這是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療專業(yè)同質(zhì)化的最主要的原因。而“同質(zhì)化現(xiàn)象”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)方案，鑒于二者目標(biāo)都是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)康復(fù)人才，所以在培養(yǎng)方案上無(wú)可避免地出現(xiàn)了雷同；（2）課程體系設(shè)置，以“考證”為導(dǎo)向的課程體系設(shè)置，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致這兩個(gè)專業(yè)在課程安排上出現(xiàn)大范圍的重復(fù)，雖然各院校已普遍意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，卻迫于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)“無(wú)專業(yè)對(duì)口證件可考”的現(xiàn)實(shí)，不得不“明知故犯”；（3）實(shí)習(xí)單位，調(diào)研結(jié)果顯示：運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)生絕大部分實(shí)習(xí)地點(diǎn)設(shè)立于各醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，有少部分院校也安排有運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體能訓(xùn)練中心等非醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)點(diǎn)，但有意愿前往實(shí)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，原因在于：在醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)后，就業(yè)選擇比單純?cè)谶\(yùn)動(dòng)隊(duì)、體能訓(xùn)練中心等非醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)要多，這也導(dǎo)致了兩個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇上的相同；（4）就業(yè)選擇，課程體系、實(shí)習(xí)單位、證件考取大同小異的情況，也必然會(huì)導(dǎo)致就業(yè)方向上的重復(fù)，因此兩個(gè)專業(yè)之間的“同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)”顯而易見(jiàn)，而又因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的體育背景，該專業(yè)的畢業(yè)生在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中并不占優(yōu)勢(shì)。

3 對(duì)策與思考

3.1 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

事實(shí)上，導(dǎo)致以上諸多問(wèn)題出現(xiàn)的最主要的原因是頂層設(shè)計(jì)的不合理，因此衛(wèi)生行政主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)政策與方針，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，保證運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的順利發(fā)展。

3.1.1 嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)申報(bào)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) 針對(duì)高校申辦運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，制定嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)高校新設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的辦學(xué)條件應(yīng)有明確的要求，首要條件是師資力量：相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)必須由專業(yè)背景相符的教師擔(dān)任，不可將就了事；其次是專業(yè)相關(guān)儀器、設(shè)備、場(chǎng)地須達(dá)到一定的數(shù)量或規(guī)模，以此保證人才培養(yǎng)的全面性；最后，招生規(guī)模應(yīng)與師資力量、教學(xué)設(shè)施投入相匹配，不可一味追求教育規(guī)模的快速增長(zhǎng)而忽略了辦學(xué)質(zhì)量。

3.1.2 規(guī)范專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn) （1）相關(guān)部門應(yīng)盡快制定相應(yīng)的課程體系模塊供各院校參考，并且嚴(yán)格界定課程范圍，避免出現(xiàn)“有什么教師就上什么課”的現(xiàn)象，另外學(xué)生畢業(yè)學(xué)分要求應(yīng)穩(wěn)定在某一個(gè)范圍內(nèi)，既要避免學(xué)生理論知識(shí)的積累不足，也要防止學(xué)生承受過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力。如此人才的培養(yǎng)才有據(jù)可依，也兼具特色。（2）規(guī)范專業(yè)教師教育背景，在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)背景的教師缺乏的情況下，師資結(jié)構(gòu)也應(yīng)由具有運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的教師組成，另外也有專家認(rèn)為[10-11]：校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)院與企業(yè)混編團(tuán)隊(duì)也可以為創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)康復(fù)科學(xué)研究、推動(dòng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和技術(shù)支持，課程設(shè)置中的醫(yī)學(xué)學(xué)科也可由具有教師資格的醫(yī)生擔(dān)任，這樣的“校企醫(yī)組合”可以對(duì)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高質(zhì)量人才起到重要作用。

3.1.3 設(shè)置與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)準(zhǔn)入資格證 “無(wú)專業(yè)證可考”是造成運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療專業(yè)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)最主要的原因，也進(jìn)而導(dǎo)致兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)習(xí)單位、就業(yè)抉擇重疊，因此，衛(wèi)生行政部門須設(shè)置與運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)對(duì)口的行業(yè)資格證，例如運(yùn)動(dòng)防護(hù)師證等，一方面可有效解決兩個(gè)專業(yè)之間的同質(zhì)化問(wèn)題，也可部分緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。

3.2 各高校加強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力，自我提高

在頂層設(shè)計(jì)不完善而辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)又缺乏的情況下，各院校應(yīng)加強(qiáng)自身辦學(xué)條件，積極思考對(duì)策并付諸行動(dòng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)療法的高級(jí)的康復(fù)人才。

3.2.1 重視專業(yè)教師繼續(xù)教育，優(yōu)化師資力量 當(dāng)今運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)背景的高校教師稀缺，而教師的專業(yè)水準(zhǔn)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，各高校在積極引進(jìn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)背景人才的同時(shí)，重視現(xiàn)有教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)需求，有目的性地外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和交流、是解決師資缺乏最直接的辦法。

3.2.2 各高校之間促進(jìn)交流合作，彌補(bǔ)辦學(xué)條件的不足 專業(yè)教材的缺乏是亟待解決的問(wèn)題之一，教材的編寫需要各高校行業(yè)內(nèi)專家、教師們的通力協(xié)作，特別是多學(xué)科的教師共同探討和商榷，制定和編寫系列運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)專用教科書。

3.2.3 增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施投入，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 運(yùn)動(dòng)康復(fù)是一門技術(shù)類行業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不一味要求高、精、尖，但須基礎(chǔ)設(shè)施全面、利用率高，真正做到以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)理論。

3.2.4 為實(shí)習(xí)生提供不同性質(zhì)的實(shí)習(xí)單位 實(shí)習(xí)單位選擇的局限性也會(huì)造成學(xué)生就業(yè)意向的局限性，大部分高校定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位基本都在各級(jí)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)損傷和防護(hù)方面的實(shí)踐能力，因此，我們需多關(guān)注康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)以外的，與運(yùn)動(dòng)損傷和防護(hù)相關(guān)的機(jī)構(gòu)，并積極創(chuàng)建實(shí)習(xí)合作關(guān)系，打開(kāi)學(xué)生的視野，為學(xué)生開(kāi)辟實(shí)習(xí)和就業(yè)的新方向。

4 小結(jié)與展望

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)在我國(guó)起步晚，然而發(fā)展前景廣闊，值得被看好。作為一門新興的多交叉學(xué)科專業(yè)，在發(fā)展初期有較多的問(wèn)題涌現(xiàn)是正?，F(xiàn)象，關(guān)鍵在于如何應(yīng)對(duì)發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題，呼吁相關(guān)部門盡快規(guī)范運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，為畢業(yè)生們提供合適的就業(yè)出口；也提醒每一位為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的發(fā)展鋪筑道路的學(xué)者，既要“走出去”、也要“引進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)院校之間的交流合作，互相學(xué)習(xí)，提高高校辦學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)素養(yǎng)，勇于探索和革新，為社會(huì)培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才。

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