基于SPOC的校本微課程的高校課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐

崔占鵬

摘 要：后MOOC時(shí)代提出了更適合高校教育的SPOC模式，根據(jù)學(xué)校定位和學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)出更合適學(xué)校的校本微課程。文章主要提出基于SPOC的校本微課程在高校課程使用的教學(xué)模式，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果具有一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)模式；改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）09-0124-03

Abstract： Post-MOOC era proposes a SPOC model that is more suitable for college education， The college can develop school-based microlecture more suitable for students based on the concept of running a school and the characteristics of students. This paper mainly puts forward the teaching mode of microlecture based on SPOC in college classrooms， which has some reference to further improve the teaching effect.

Keywords： microlecture； teaching model； reform and practice

一、概述

從2012年美國(guó)頂尖大學(xué)及其教授相繼創(chuàng)辦了數(shù)個(gè)MOOC（Massive Open Online Course）平臺(tái)，向全球免費(fèi)提供頂尖大學(xué)的課程。一時(shí)間，MOOC引發(fā)了媒體、企業(yè)界、教育界、政府、國(guó)際組織的關(guān)注和熱議。隨著MOOC的大規(guī)模開展，問(wèn)題也接踵而來(lái)，課程的不完善的中途退課機(jī)制導(dǎo)致輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)氛圍較差等等。

SPOC（Small Private Online Course譯為“小眾私密在線課程”）是將MOOC教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園的一種課程教育模式，實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。[1]

各個(gè)學(xué)校由于地域、辦學(xué)理念、生源的差異，學(xué)校對(duì)學(xué)生教授的知識(shí)也會(huì)略有側(cè)重?？梢砸詫W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為導(dǎo)向，開發(fā)出具有本校特征，適合本校學(xué)生使用的校本微課程。[2]其時(shí)長(zhǎng)在二十分鐘以內(nèi)的，內(nèi)容精煉，目標(biāo)明確，適合本校學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。

二、課程設(shè)計(jì)

（一）前期分析

1. 教學(xué)對(duì)象特征分析

學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生為90后學(xué)生，大多具有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上與老師、同學(xué)交流，具有一定的信息素養(yǎng)，部分學(xué)生有過(guò)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。并且絕大部分學(xué)生有手機(jī)和電腦等電子設(shè)備。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門公共課，該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。主要目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，了解并掌握計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)基本軟件。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步操作計(jì)算機(jī)的能力，能夠熟練的在日常工作中進(jìn)行簡(jiǎn)單、常用的計(jì)算機(jī)操作。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，人類的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含認(rèn)知類、動(dòng)作技能類、態(tài)度情感類三部分。我們對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行劃分，如表1所示。

表中認(rèn)知類分析、綜合、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及技能操作類目標(biāo)以及態(tài)度類目標(biāo)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）校本微課程的開發(fā)

第一步，分析。校本微課程主要用于本校學(xué)生使用，所開發(fā)出的課程要更適用于此受眾主體。需要分析學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第二步，借鑒。開發(fā)課程不是閉門造車，通過(guò)觀看大量?jī)?yōu)質(zhì)的MOOC課程，從這些高質(zhì)量的課程中汲取精華，學(xué)習(xí)其知識(shí)點(diǎn)的組織與講解方式。第三步，研討。仔細(xì)研究本校學(xué)生所使用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材。通過(guò)研討，將重要知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，將每一個(gè)要錄制的視頻的教案講稿準(zhǔn)備好。第四步，制作。通過(guò)學(xué)校配備的電腦以及錄播教室，進(jìn)行后期視頻的錄制與加工。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建利用了開源軟件Moodle，Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個(gè)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的軟件包，用以支持社會(huì)建造主義（social constructionist）的教育框架。[3]教師可以方便的在平臺(tái)上上傳資源，制作測(cè)試題，布置作業(yè)等，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程資源，提交作業(yè)，做測(cè)試題等，還可以通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。

三、課程實(shí)施

根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，進(jìn)行課程各部分內(nèi)容的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。對(duì)于理論性比較強(qiáng)，學(xué)生理解可能比較困難的內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)面授的教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂上的講解。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)面授的教學(xué)內(nèi)容中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，即在課堂上以教師講授為主，學(xué)生提問(wèn)及相互交流為輔；在課下以學(xué)生自主復(fù)習(xí)、完成作業(yè)為主。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延展到整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括課前、課中及課后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主、教師為輔。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程給翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在家自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上是老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流討論、解答疑問(wèn)。[4]翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再僅僅依賴授課教師的講授。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。[5]

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式具體實(shí)施過(guò)程如圖1。

（一）課前

1. 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本微課程。并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上編輯相對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，整理出思考題和討論題引導(dǎo)學(xué)生討論思考。將測(cè)試題和思考題發(fā)布給學(xué)生，供他們課前自主學(xué)習(xí)，以及在相應(yīng)的論壇中進(jìn)行課前討論。

2. 教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)和研討題目應(yīng)具有典型性和綜合性。大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠高，并且學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響后續(xù)課堂上教學(xué)的實(shí)施效果，因此，教師需要對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效督促。

3. 學(xué)生在課前登錄搭建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)觀看視頻，閱讀文檔等各類教學(xué)資源，提前學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材中尋求答案，也可以在課程討論區(qū)、QQ、微信等方式向同學(xué)求助。如果不能解決，可以將疑問(wèn)整理后續(xù)在課堂上提出來(lái)，師生共同解決。

（二）課中

1. 教師強(qiáng)調(diào)每節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，并對(duì)疑問(wèn)中的共性問(wèn)題進(jìn)行集體解答。

2. 教師組織開展課前設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂任務(wù)和研討題目可以按照知識(shí)點(diǎn)順序和內(nèi)容的難易程度逐個(gè)展開。課堂任務(wù)可以分小組進(jìn)行，教師可以按照異質(zhì)分組方式將班級(jí)成員分為若干小組，并為每位小組確立組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)組員進(jìn)行問(wèn)題討論和分工，共同完成課堂任務(wù)。教師應(yīng)從時(shí)間和態(tài)勢(shì)上把握小組活動(dòng)的整體進(jìn)程，有針對(duì)性地為各個(gè)小組給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見和建議。

3. 小組完成課堂任務(wù)后，請(qǐng)小組代表介紹本小組的作品，并總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師和其他小組成員可以適時(shí)發(fā)問(wèn)。

4. 教師對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容作出總結(jié)，進(jìn)一步改善教學(xué)過(guò)程。

（三）課后

1. 教師針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及學(xué)生掌握情況不佳的知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上的討論區(qū)發(fā)布話題，組織學(xué)生進(jìn)行話題討論，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)輔導(dǎo)答疑。

2. 教師針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作業(yè)。教師按照作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。

3. 教師及時(shí)記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂上的表現(xiàn)，以便給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

4. 教師對(duì)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課程評(píng)價(jià)

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的確定包含在線學(xué)習(xí)、線下考核兩方面的內(nèi)容，具體比重如表2所示。

教師在每次課前都在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置有測(cè)試題，考查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生需限時(shí)完成，得出的分?jǐn)?shù)按照比例計(jì)算入總成績(jī)。課后教師根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交，教師可以利用教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式得出成績(jī)，最后也計(jì)入總分。

學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了論壇討論區(qū)。為提高論壇交流的質(zhì)量，規(guī)定了“論壇活躍度”、“帖子質(zhì)量”作為考核的指標(biāo)之一。促使學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)積極回答別人提出的問(wèn)題，通過(guò)這些積極的交流，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

線下部分主要是課堂上小組完成作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生在小組中的表現(xiàn)評(píng)分。期中期末考核是評(píng)定成績(jī)的重要方式，所占比重較高。

（二）學(xué)生對(duì)校本微課程以及教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束前，我們對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和訪談，學(xué)生對(duì)教師開發(fā)的校本微課程以及此教學(xué)模式較為滿意。同時(shí)也可以看出學(xué)生參與線上論壇討論和線下討論環(huán)節(jié)對(duì)其各方面能力提升有很大幫助?？傮w上，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自身能力培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)課程的滿意度等多方面來(lái)看，開發(fā)校本微課程，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果是明顯的。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC的校本微課程更符合本校的辦學(xué)理念，也更適用于本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式適用翻轉(zhuǎn)課堂后可以使學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。

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